T RANSCRIÇÃO DOS

DADOS

 Registo quotidiano no diário de campo  Transcrição parcial dos dados do diário de campo para

Word Legenda: PCA – Percurso curricular alternativo; PIA – Processo Individual do Aluno.

53 PROJETO DE INVESTIGAÇÃO-AÇÃO TODOS IGUAIS

1.4. _T

D

Partindo do diagnóstico pedagógico existente na escola sobre esta turma que referenciava problemas de aprendizagem e do foro comportamental destes alunos, deixando indicações de problemas de ordem social, considerei pertinente elaborar uma caracterização social da turma e das respetivas famílias, através da aplicação de uma entrevista, que justifiquei metodologicamente no ponto 1.3.1. deste capítulo.

Neste contexto, para proceder ao tratamento dos dados recolhidos nas entrevistas comecei por analisar a informação preenchida nos respetivos guiões, condensando uma diversidade de indicadores de caracterização social e económica das condições de vida dos alunos que pretendia aprofundar.

Assim, sistematizei a informação registada nos guiões em quadros síntese sobre as dimensões referentes às condições sociais de vida dos alunos, tendo em conta: a tipologia das famílias; o grau de escolaridade; a situação face ao trabalho; o tipo de vínculo laboral e as condições habitacionais. Por outro lado, procurei ainda quantificar informação sobre os contextos que, de forma preponderante, enquadram as respetivas condições de existência das famílias dos alunos, nomeadamente na esfera da família, na sua relação com o trabalho, padrões de rendimentos e, por conseguinte, práticas educativas e parentais, a partir das quais consegui fazer uma leitura da realidade social da turma.

Sendo esta sistematização da informação muito abrangente, optei por destacar apenas alguns quadros na caracterização social da turma, deixando os restantes no Anexo X, os quais contribuíram também para a análise final da informação.

No que concerne ao tratamento dos dados referentes à análise de conteúdo para compreender as perceções dos intervenientes no projeto, comecei por ler e reler os registos do diário de campo e dos

focus grupos, numa tentativa de encontrar dimensões de análise relevantes. Após várias leituras dos

textos ressaltou-me um leque vasto de informação. Por um lado, informação da ordem das perceções sobre as dificuldades do processo de ensino-aprendizagem desta turma e, por outro, informação sobre os processos de intervenção e de ajuda junto dos alunos. Numa primeira análise, verifiquei que poderia organizar a informação em duas perspetivas, de acordo com as duas vertentes do projeto de investigação-ação, isto é, dados direcionados para a investigação e outros relacionados com a intervenção.

Partindo deste pressuposto, numa primeira fase da organização dos dados, comecei por sublinhar nos textos os discursos, usando diferentes cores, por dimensões de informação (umas direcionadas para as perceções e outras direcionadas para as dinâmicas resultantes dos processos da intervenção).

54 PROJETO DE INVESTIGAÇÃO-AÇÃO TODOS IGUAIS

Numa segunda fase e centrada na análise das perceções dos sujeitos, procurei dar relevo e organizar a informação dos discursos a partir das dimensões que foram emergindo naturalmente. Com base no material transcrito, verifiquei que muitas delas refletiam crenças e perceções pessoais sobre a forma como justificavam as dificuldades inerentes ao processo de ensino-aprendizagem destes alunos. Neste sentido, olhando para o material que tinha sublinhado e destacado por diferentes cores, rapidamente identifiquei temas emergentes que me orientaram na definição das dimensões.

Com base nos referenciais teóricos sobre a problemática do insucesso escolar e no diagnóstico que tinha elaborado inicialmente, focalizei a minha atenção nas verbalizações que se associavam a dimensões de causalidade sobre os problemas/dificuldades escolares da turma e organizei uma grelha de análise e síntese da informação segundo as dimensões e indicadores encontrados.

Os fatores de causalidade das dificuldades inerentes ao processo de ensino-aprendizagem da turma que emergiam enquadravam-se, assim, em cinco dimensões e cada uma destas se decompunha em indicadores, nomeadamente: dimensões de ordem individual, familiar, organizacional, comunitária e das práticas pedagógicas.

Perante esta organização da informação elaborei uma grelha de análise com as dimensões e os indicadores que decompõem cada dimensão, a partir da qual me foi permitido registar a frequência das dimensões nos discursos e anotar as verbalizações de maior relevância para utilização posterior, assim como identificar a fonte de recolha dessa informação. (Anexo IX).

Desta forma, a interpretação e análise dos discursos dos alunos, encarregados de educação e docentes construiu-se a partir desta organização a da leitura sequencial e dinâmica dos três focus

grupos e dos registos do diário de campo organizados temporalmente, através de um olhar global e

numa lógica de processo de reconstrução da realidade.

Depois de organizada a informação, reli os textos e preenchi a grelha de análise, registando a frequência das dimensões e indicadores, onde a pontuação da quantidade de atribuições foi tomada como um indicador de observação de maior regularidade na perceção dos sujeitos sobre as dimensões em análise. Nesta quantificação da frequência em que os sujeitos referem algumas das dimensões, procurei registar a frequência em função dos mesmos, isto é, alguns destes referiram mais do que uma vez determinada dimensão e, assim, apenas considerei o número de sujeitos por grupos de intervenientes que referiram nos seus discursos aquela dimensão.

Nesteàt a alho,à o stateià ueà e àse p eàfoiàf ilàaà a u aç o àdasà dimensões e indicadores e a definição dos limites entre elas nem sempre foi evidente. Para além desta organização da informação, tendo sido todo o processo de recolha de informação dinâmico e simultâneo à intervenção, a identificação de algumas perceções, de correlações entre os discursos e perspetivas dos diferentes intervenientes, das interinfluências e evoluções, foram inferências que fui fazendo ao longo da investigação-ação.

55 PROJETO DE INVESTIGAÇÃO-AÇÃO TODOS IGUAIS

1. R

P

I

Neste capítulo, faço apresentar os resultados do processo de investigação que dinamizei simultaneamente ao projeto de intervenção com esta turma. Neste domínio, os meus objetivos de investigação centraram-se em dois grandes focos (tal como clarifiquei anteriormente no capítulo II): OI.1 - caracterizar socialmente as famílias dos alunos da turma de percurso curricular alternativo e OI.2 - conhecer a perceção dos alunos, docentes e encarregados de educação sobre as dificuldades escolares no processo de ensino-aprendizagem desta turma e verificar em que medida as perspetivas dos diferentes grupos se aproximam ou se distanciam entre si.

1.1. _C

S

A

F

Com base nos dados recolhidos nas entrevistas e no conhecimento prévio da turma, este grupo de alunos foi constituído por onze alunos, sete do sexo masculino e quatro do sexo feminino, sendo dois destes irmãos a viver no mesmo agregado familiar, pelo que a caracterização das famílias será sempre analisada com base num total de dez agregados familiares. Assim, o grupo social destas dez famílias em análise é composto por um total de 49 pessoas, 33 do sexo masculino e 16 do sexo feminino; 32 adultos (pais e irmãos com mais de 18 anos), 11 adolescentes (alunos) e 6 crianças, uma das quais em idade escolar.

Importa também referir que as entrevistas foram aplicadas a dez encarregados de educação, da totalidade dos alunos da turma, todos eles do sexo feminino, sendo o grau de parentesco em relação aos alunos o de mãe.

Numa análise da trajetória escolar dos alunos, no que concerne ao seu percurso pré-escolar, ou seja, antes da integração no sistema educativo formal, verifica-se que a totalidade dos alunos esteve aos

CAPÍTULO III: