Teoria Desenvolvimental

A teoria desenvolvimental constitui a primeira teoria compreensiva da incapacidade intelectual e os seus preconizadores defendem que existem sequências universais em termos de desenvolvimento, que designam da hipótese da sequência semelhante. Nesta perspetiva, numa determinada sequência existem vários estádios, cada um dos quais tem subjacente um estádio precedente que por sua vez é a base para estádios posteriores. A ordem de estádios num determinado domínio do funcionamento é aplicável a todos os indivíduos, independentemente das características neurológicas, intelectuais, culturais, entre outras. A evidência mais exemplificativa desta hipótese decorre da teoria de Piaget que se debruça sob a forma como se adquire o conhecimento desde o nascimento até à adolescência, isto é, desde as aprendizagens sensoriomotoras até à aquisição do pensamento formal, bem como sustenta que o conhecimento é o resultado de um processo em que a pessoa tem um papel direto e ativo (Papalia, Olds, & Feldman, 2001). De acordo com esta teoria, a pessoa é quem constrói o seu próprio conhecimento através da interação das estruturas mentais com o meio, recorrendo a duas funções fundamentais: assimilação e acomodação. Através da assimilação o sujeito integra novas experiências nos esquemas preexistentes e, pela acomodação, modificam-se os esquemas prévios para se poder assimilar novas experiências. Estes dois processos operam simultaneamente para permitir à criança que alcance, progressivamente, estados superiores de equilíbrio. Através deste processo a criança vai adquirindo novos estados de organização e, consequentemente, capacidade para realizar novas tarefas. Cada estádio de organização dá lugar a diferentes períodos que Piaget conceptualizou globalmente em quatro: período sensório-motor, pré-operacional, operações concretas e operações formais (García & Pérez, 1993).

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As pertinentes observações efetuadas por Piaget trouxeram, indubitavelmente, uma riqueza de informação que ainda atualmente é citada na literatura científica. Contudo, Piaget centrou a sua análise na criança “média” dando reduzida importância às diferenças individuais. Investigações mais recentes concluem que o autor subestimou as capacidades dos bebés e das crianças pequenas, havendo inclusive investigadores contemporâneos que questionam os estádios claramente delimitados por Piaget, concebendo o desenvolvimento cognitivo como sendo mais gradual e contínuo (Flavell, 1992). Para além da pouca atenção conferida às diferenças interindividuais dos sujeitos, Piaget não esclareceu sobre o motivo pelo qual algumas crianças se desenvolvem mais rapidamente que outras.

Piaget é uma figura central no estudo da incapacidade intelectual na medida em que outros autores socorreram-se dos seus estudos com crianças normais para daí recolherem informação útil que os ajudassem a compreender de que forma se processava o funcionamento na população com incapacidade intelectual. A primeira investigação nesta âmbito foi realizada pela sua discípula e colaboradora Balber Inhelder (1943) (In García & Pérez, 1993) que, utilizando as tarefas típicas de conservação de quantidade, peso e volume verificou que as crianças com incapacidade intelectual passam pelos mesmos estádios de desenvolvimento que as crianças normais, porém, de uma forma mais lenta, e que embora demonstrem níveis mais avançados de pensamento, podem funcionar com menor maturidade ou o que se apelida de viscosidade. Para além desta conclusão, a autora indica que as crianças e jovens com incapacidade não atingem o estádio das operações formais, o que não significa que todas as pessoas que apresentam incapacidade intelectual se situem no mesmo patamar, existindo estádios hierarquicamente mais elevados que outros (García & Pérez, 1993). Apesar da antiguidade do estudo de Balber Inhelder (1943) algumas destas conclusões permanecem válidas atualmente. Os dados pioneiros deste estudo tiveram amplas repercussões e impulsionaram o surgimento de outros estudos nesta área (Stephens & McLaughlin, 1974), que sugerem uma vez mais que a teoria de Piaget descreve e explica adequadamente o funcionamento das pessoas com incapacidade intelectual.

Apesar do contributo de Inhalder, somente em final de 1960’s é que surge a primeira teoria desenvolvimental da incapacidade intelectual, elaborada por Zigler (Hodapp, Burack, & Zigler, 1998). Nesta teoria, e à semelhança dos dados da perspetiva piagetiana, o autor conceptualiza a hipótese de uma sequência semelhante em que as pessoas com incapacidade intelectual se desenvolvem lentamente, mas segundo a mesma sequência que as pessoas sem incapacidade, bem como defende a existência de uma estrutura de desenvolvimento também análoga. As principais evidências apoiantes desta hipótese decorrem de investigações efetuadas por Inhelder (1963) e Paour (1992), bem como revisões de estudos de cariz piagetiano efetuadas com pessoas com incapacidade intelectual, por Weisz (1990) e Woodward (1979). Para além dos dados apoiantes da hipótese da sequência semelhante, os estudos destes autores aliados aos de Zigler vêm também confirmar a existência de uma

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estrutura operatória semelhante. Uma das principais evidências desta hipótese é a semelhança de desempenho obtido por sujeitos com e sem deficiência, de igual idade mental, em provas cognitivas iguais. Porém, Zigler chama a atenção para o facto destes resultados se obterem apenas em grupos de incapacidade intelectual ditos culturais-familiares, ou seja, em grupos de sujeitos cujo nível de desenvolvimento cognitivo se situa na incapacidade intelectual leve e não é explicada por lesão orgânica. Já em relação aos sujeitos com défice orgânico, ou seja, sujeitos cuja deficiência envolve algum tipo de lesão orgânica reconhecível, o autor refere que demonstram desempenhos inferiores quando comparados com sujeitos sem deficiência e igual idade mental. Numa parte significativa dos casos, o QI é inferior a 50 e, em termos de fenótipo, as pessoas com este tipo de etiologia habitualmente afiguram-se muito diferentes comparativamente com o grupo de pares sem incapacidade (Hodapp, et al., 1995).

Assim sendo, enquanto a hipótese da estrutura semelhante, pelo menos em tarefas piagetianas, parece adequar-se às pessoas de incapacidade intelectual de etiologia não orgânica também designada de etiologia cultural-familiar, o mesmo não se pode referir em relação ao grupo de incapacidade intelectual de etiologia orgânica. Embora não seja objetivo expor todos os estudos efetuados na área é de todo importante também citar os estudos de Wilton e Boersma (1974, In González-Pérez, 2003) e Weisz, Yeates e Zigler (1982) que foram alguns dos autores que mais se dedicaram ao estudo desta hipótese, tendo efetuado diversas revisões de estudos com diferentes grupos de indivíduos com incapacidade intelectual. Em 1981, Weisz e Yeates deram início à revisão de 30 estudos que analisaram o desempenho obtido por sujeitos com e sem incapacidade, de igual idade mental, em diversas áreas do desenvolvimento conceptual respeitantes aos estádios pré-operatório e das operações concretas. Embora as análises dos dados apontassem para a hipótese da estrutura semelhante, os autores identificam limitações nos estudos alvos de revisão, bem como apelam, prudentemente, para a necessidade de se ter cuidado em confirmar a referida hipótese com base numa amostra empírica reduzida. Alguns anos mais tarde, Weiss, Weisz e Bromfield (1986) propuseram-se a analisar a hipótese da estrutura semelhante no âmbito do modelo de tratamento da informação, a partir de uma amostra de 24 estudos. A globalidade dos estudos efetuava 59 comparações de grupos de sujeitos com incapacidade e sem incapacidade com a mesma idade mental em diversas tarefas cognitivas. A análise conclui que em cerca de metade das comparações efetuadas, os indivíduos com incapacidade revelam desempenhos significativamente abaixo dos sujeitos normais e de igual idade mental. Nas investigações em que se controlou de forma sistemática a etiologia, verifica-se que nos casos de etiologia sociofamiliar, confirma-se a hipótese de que as pessoas com incapacidade intelectual passam pelos mesmos estádios evolutivos no seu desenvolvimento cognitivo. Nos estudos em que não foi possível controlar esta variável, os resultados são bastante contraditórios (Weisz, et al., 1982). Apesar da relevância dos estudos de Zigler e de algum suporte experimental a esta hipótese, a sua validade tem-se revelado problemática.

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Estes resultados vêm suportar as críticas ao modelo desenvolvimental como modelo explicativo da incapacidade intelectual. Uma das principais limitações prende-se com o facto de este modelo não conseguir explicar e enquadrar os resultados acima referidos mas, principalmente, omitir das suas análises e interpretações os indivíduos com incapacidade intelectual de etiologia orgânica. Para este grupo de indivíduos, sugerem que é mais ajustada uma conceptualização baseada no défice. A utilização do critério comparativo entre indivíduos com e sem incapacidade intelectual da mesma idade mental como medida indicativa do nível de desenvolvimento cognitivo é igualmente colocado em causa, dado que segundo vários autores (Baumeister, 1987, 1984, 1967; Milgram, 1969; Sternberg & Spear, 1985), a idade mental é, e passa-se a citar Albuquerque (2000, p.26) “senão um produto complexo, um composto aritmético, um valor sumário representante de uma média num conjunto heterogéneo de itens” e não significa que se consiga controlar efetivamente as diferenças qualitativas e quantitativas nas estruturas e processos cognitivos. Apesar do valor incontornável da teoria desenvolvimental e, particularmente, dos contributos de Piaget têm vindo a surgir outras teorias, assentes numa abordagem construtivista do desenvolvimento (Plunkett & Sinha, 1992; Quartz & Sejnowski, 1997). Nesta linha, Case (1992) desenvolveu um modelo neo-piagetiano do desenvolvimento cognitivo, em que procura explicar a incapacidade intelectual por meio dos mecanismos de processamento da informação utilizados pelas crianças na resolução de problemas. O autor propõe igualmente um conjunto de estádios similares aos de Piaget e procura explicar os processos mediante os quais as alterações cognitivas ocorrem na cognição, bem como, em cada estádio, os limites da aprendizagem. É uma abordagem relativamente recente, que ainda está em desenvolvimento, centrando-se na eficiência do processamento cognitivo e procura compreender as diferenças na capacidade cognitiva entre os sujeitos.