O TERCEIRO MOMENTO: RESULTADOS QUE FLUEM NO CONTEXTO DA

Seguiu-se, então, o terceiro momento da pesquisa, caracterizado como fase de avaliação e replanejamento do projeto da escola. Prosseguiu tentando perceber até que ponto a sintonia entre a teoria e a prática do projeto do desenvolvimento da escola estava sendo uma realidade.

Vale lembrar que, mesmo processando-se a avaliação do PDE a cada passo das atividades desenvolvidas, ao final de cada um dos momentos, com as reflexões sucedendo-se, seriam estabelecidos feed backs constantes. Agora, tentando uma visão do todo, a responsabilidade cresce e envolve cada vez mais os participantes do trabalho.

Nos dois momentos anteriores desta dissertação foram utilizadas técnicas e instrumentos de trabalho e o de coleta de dados, com os detalhamentos e as interpretações já descritas, o que não foi diferente nesta etapa.

44

Foram novamente coletados dados/depoimentos da quase totalidade dos envolvidos na construção e execução do PP, além de aplicados questionários de avaliação com sujeitos atuantes na escola, que se propuseram espontaneamente a participar.

O questionário se compunha de uma carta de apresentação, esclarecendo os objetivos da pesquisa, a importância da participação e garantia de sigilo das suas informações e concluídos com as questões para as respostas e mais observações. Seis questões foram apresentadas, resultando num trabalho de grande valor para a pesquisa, conforme relato:

O que significa para você a PP?

Você já utilizou/manuseou o PP da sua Escola? Como foi elaborado o PP e o PDE da sua escola?

Você considera importante reformular ou atualizar o PP?

O PP foi aprovado e teve influência na sua formação pedagógica? Observações Extras.

As respostas a estes questionamentos sobre o significado do projeto pedagógico da escola: prática pedagógica, por ordem de prioridade se resume em respostas relatando: ser o PDE o documento que norteia as ações da escola; o manuseio se deu nos momentos de dúvida; PDE foi elaborado numa construção de todos e sobre importância de reformulação sempre que mudanças se fizeram necessárias.

Dessas colocações destaca-se os relatos complementares de alguns sujeitos:

- O PDE é importante como espaço para avaliar o rumo que estamos seguindo, é um conjunto de dimensões doutrinárias e de estratégias de ação. Foi

fundamental inserir o PDE na PP. Gostaria de salientar a importância da atualização do plano sempre que houver necessidade, pois uma escola como o nosso tempo tem que haver um planejamento para que o PP fosse cumprido;

- Foi de uma importância para o desempenho profissional na criação dos projetos interdisciplinares, pois tive de ir em busca de novos caminhos para aplica-los. O professor tem de ser desafiado, senão acaba caindo na mesmice, para não praticar essa mesmice, é necessário reavaliar o PP através do PDE;

- Participar da elaboração do PP, foi fundamental para discutir acerto e me inteirar/opinar sobre o que queremos para uma educação/escola de qualidade não no papel e sim na prática;

- Ao escrever nosso plano de desenvolvimento da escola, escolhemos um tipo de escola, uma forma de educação. Estas opções, quando refletidas e estudada de forma coletiva e compartilhada levam à construção da cidadania, penso que o PP assim será praticado.

Estes dados expressam o significado da vivência em convivência do PDE, como proposta que se consolida no compromisso político pedagógico dos envolvidos no trabalho da escola.

Pela análise de conteúdo do questionário, pode-se deduzir que há o entendimento do projeto como um documento norteador das ações da escola em um espaço para discussão e debates.

São importantes também as observações sobre os projetos interdisciplinares, citados como ponto forte do trabalho da escola, como caminho para sair da cansativa rotina do trabalho escolar.

46

dada ao PDE. Os relatos indicavam o crescimento num processo de construção coletiva, que vem permitindo encontrar soluções para dificuldades detectadas em situações da sala de aula.

Uns dos sujeitos da pesquisa observou que construção do projeto de forma participativa permitiu escolher um tipo de escola e de educação que estava acontecendo não só na teoria, mas também, na prática.

No dizer de Vasconcellos46, começava a germinar a semente de um projeto que, com certeza, prosseguirá na busca da concretização da escola que se democratiza, se moderniza e gera expectativas de uma ação transformadora.

46

Vasconcellos.Celso dos S.Planejamento:plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo.p.57.São Paulo:Cortez1997.

4 SURGEM AS CATEGORIAS COMO EIXOS IRRADIADORES

A observação participante e as análises dos dados nos diversos momentos da pesquisa permitiram vislumbrar algumas categorias, trazendo rumos para encaminhamentos de possíveis soluções ou da minimização de problemas ou entraves contratados.

Desde o inicio, no desenrolar da pesquisa, quando transitava ainda pela escolha do tema/problema, depois pela fundamentação teórica e já na análise e interpretação dos dados coletados, surgiram dimensões/características dessas categorias norteadoras dos assuntos trabalhados.

Naquele momento, ainda como idéias que suscitavam reflexões sobre o todo projeto, mas, principalmente, sobre a importância da participação coletiva e da discussão entre a teoria e a prática.

Nesse contexto, a análise dos dados foi se processando, ao mesmo tempo em que eram estabelecidas relações entre os assuntos e estavam sendo agrupadas idéias referentes a conceitos abrangentes e ao mesmo tempo delimitavam para um estudo específico.

Para Thiolloent47, as categorias servem para estruturar o texto descritivo como parte dos resultados de um a pesquisa e categorização sempre inclui interpretação.

Esta pesquisa, por ser participante, seguia com o pesquisador observando, orientando e interpretando e voltando-se a cada instante para o tema escolhido, buscando respostas para as evidências que traziam consigo novas idéias ou classificações.

47

48

Na verdade, as categorias já estavam emergindo a priori, quando da definição inicial do tema/problema: proposta pedagógica da escola: sobre o prisma do desenvolvimento da escola. Para resolver este problema é irremediável a organização do projeto do desenvolvimento da escola.

O projeto, nas suas diversas dimensões, desde a organização política, administrativa, técnica e de ensino, conduzia a considerar a participação como mola mestra para a construção de efetivas práticas educativas.

A primeira categoria surgiu, assim, dessa preocupação sobre a necessidade de existir uma participação coletiva, democrática e competente, validando e reforçando suas posições.