Todos os grupos filmaram o experimento e trouxeram, algumas filmagens melhores que outras. Um grupo não teve o cuidado com a paralaxe (este utilizou um vídeo feito por outro grupo). A atividade proposta foi a seguinte:
8.8.1 Proposta de atividade sobre Teorema do Impulso para ser trabalhada no
Tracker
Considere as seguintes equações já aprendidas:
Objetivo: Medir a força que o ar do balão faz para fazer o balão ganhar velocidade.
Utilize a balança que estará na sala para pesar o seu balão e canudinho, e a massa extra, caso tenha utilizado.
Determine o tempo que o balão demorou a esvaziar totalmente.
Determine a velocidade do balão no exato instante em que ele esvazia, ou seja no momento em que todo o impulso gerado pelo ar foi dado ao balão.
Utilize dois frames seguidos.
Determine a distância que o balão desloca na passagem de um frame a outro e o tempo entre um frame e outro.
Divida a distância obtida pelo intervalo de tempo, e terá a velocidade naquele instante.
Utilizando as equações acima, determine a força utilizada para fazer com que o balão ganhe velocidade.
8.8.2 Análise da atividade sobre Teorema do Impulso para ser trabalhada no
Tracker
Todos os grupos se empenharam durante a aula para trabalhar os vídeos que trouxeram de casa. Contudo percebeu-se uma dificuldade muito grande quanto a manipulação dos comandos do programa Apenas dois grupos dos nove presentes na aula conseguiram finalizar a tarefa. A figura 10 ilustra o vídeo feito por um aluno sendo trabalhado no tracker. Através da imagem é possível perceber que mesmo sendo um aluno de zona rural, ele tem a oportunidade de realizar o seu experimento,
e trazê-lo para trabalhar na escola. Isso mostra que esta ferramenta é acessível a todos, independente da realidade em que cada aluno está inserido.
Figura 10- Print da tela do Tracker com a filmagem de um dos grupos.
Fonte: Arquivo do autor.
O Tracker é uma excelente ferramenta didática, principalmente para escolas que não contam com laboratórios equipados. Contudo percebe-se que é necessário haver uma maior ambientação dos alunos com o programa.
A manipulação do Tracker pelos alunos que seria o foco da atividade, não se desenvolveu como esperávamos, eles tiveram muita dificuldade em utilizar os comandos do programa. Sendo assim o sucesso dessa etapa se deu devido as discussões durante a demonstração dos experimentos.
8.9 CONSERVAÇÃO DA QUANTIDADE DE MOVIMENTO
A conservação da quantidade de movimento foi semeada na lista de situações problemas com as três últimas perguntas do teste inicial.
5ª Situação: “Uma caminhonete se locomove com velocidade constante em uma pista plana e horizontal. Ao passar por baixo de um viaduto cai sobre a carroceria um corpo de massa 200 kg, a caminhonete continua andando sob as mesmas
condições. O que você acha que acontece com a velocidade de caminhonete após ser acrescentada uma massa de 200 kg em sua carroceria? ”
6ª Situação: “Considere-se uma pessoa de massa 70 kg no meio de um lago congelado perfeitamente plano e liso, e as condições são as seguintes:
Não existe nenhum atrito entre os seus pés e a superfície do lago,e também pode ser desprezado o atrito entre a mochila e superfície, sendo assim é impossível que você consiga chegar a borda caminhando.
Não possui nada fixo perto de você para que possa se apoiar (árvore ou rocha). A única coisa que possui é uma mochila de massa 30 kg que também não possui atrito com o gelo.
Considere que o lago é resistente e o gelo não vai se romper.
Você precisa chegar a borda, descreva como acha que fará para conseguir chegar até a borda do lago.”
Durante a aplicação do pré- teste, nenhum aluno acertou a 6ª pergunta, sendo assim procurou-se abordar a conservação da quantidade de movimento e a atuação forças internas em um sistema de várias formas, com a utilização de organizadores prévios para tentar promover uma aprendizagem significativa desde conceito.
Após uma breve discussão a respeito das perguntas, apenas para que os alunos se lembrassem delas, sem informar qual seria a resposta correta, o professor mostrou o vídeo: “Você já ouviu falar no coice de uma arma de fogo?”, que pode ser baixado do site you tube.
O vídeo consiste em uma mulher que sem a prática de utilizar arma de fogo, é jogada para trás no momento do disparo. Que está ilustrado na Figura 10.
Figura 11- Print da tela com o Vídeo: “Você já ouviu falar no coice de uma arma de fogo?”.
Fonte: Imagem de arquivo do autor.
Vídeo Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=HcKZ77owTCM
Também para ilustrar a conservação da quantidade de movimento foi realizado pelos alunos o experimento onde uma borrachinha de dinheiro é utilizada para disparar um projétil sobre uma base de madeira que pode se mover, como já exemplificado na figura 5 :
Figura 5- Esquema da catapulta montada.
Fonte: http://www2.fc.unesp.br/experimentosdefisica/
Quando disparado o projétil, a plataforma recua.
Também foi mostrado um vídeo com o experimento da figura 6, que consistia em amarrar um recipiente de filme fotográfico (sugerido) com tampa de pressão, acoplado a um canudo preso em uma linha. Foi colocado sal de fruta dentro do recipiente, e tampar.
Figura 6- Esquema do canhão com sal de frutas.
Fonte: http://www2.fc.unesp.br/experimentosdefisica/
Após analisar os vídeos e fazer o experimento, voltou-se a discussão em torno das situações-problemas. Observou-se durante a discussão uma participação muito grande dos alunos. Ficou muito claro para eles a ação de forças internas e forças externas, e sobre a quantidade de movimento se conservar quando corpos estiverem na ação de forças internas.
Esta etapa, que utilizou de vídeos da internet, experimento em sala e o vídeo preparado pelo professor, mostrou-se muito válida para a construção do conceito de conservação da quantidade de movimento, praticamente todos os alunos demonstraram a compreensão, que foi comprovado nas atividades de colisões e na avaliação final.
8.10 TRABALHANDO CONSERVAÇÃO DA QUANTIDADE DE MOVIMENTO NO