Trabalho definido com os parceiros curriculares

Outra das categorias do tema “Prática Curricular” respeita ao “trabalho desenvolvido com os parceiros curriculares”, correspondendo 207 unidades de sentido (14,3% da totalidade do tema) e que é constituída por três subcategorias: “objectivos”, “áreas mais valorizadas” e “periodicidade”.

A primeira subcategoria - “objectivos” - é constituída por 42 unidades de sentido (20,4%), repartidas por 4 indicadores (Quadro XII-A).

Quadro XII - A Prática curricular

Trabalho definido com os parceiros curriculares – Objectivos Trabalho definido com os parceiros curriculares

- Objectivos - A B C D E Total 1* % Total 2** % “Quebrar o isolamento” 5 5 6 6 1 23 11,2 7 46,7

“Fazer actividades diferentes das habituais” 3 2 3 3 11 5,3 6 40,0

“Contribuir para as aprendizagens dos alunos” 2 1 1 1 1 6 2,9 5 33,3

“Fazer um trabalho complementar ao da sala de aula” 2 2 1,0 2 13,3

Total 12 8 7 10 5 42 20,4 --- ---

*Total 1 - número de respostas dadas (respostas múltiplas); **Total 2 - número de respondentes. N= 15 X = 10,5 (unidades de sentido); ( da categoria = 206; X = 11,4).

Dois desses indicadores possuem valores superiores à média da subcategoria: “quebrar o isolamento”, com 23 unidades de sentido (11,2%), relativas a 7 entrevistas (46,7%), e “fazer actividades diferentes das habituais”, compreendendo 11 unidades de sentido, retiradas de 6 entrevistadas (40%). O primeiro deles, que é o único que apresenta um valor superior à média da categoria (X =11,4), fundamenta-se em afirmações como

as que se seguem:

(...) Tentar quebrar o isolamento... (...) porque os miúdos aqui estão muito isolados e pouco saem daqui... (...) É um projecto também para quebrarmos o isolamento (...) (A3)

Os outros dois indicadores, com valores abaixo da média da subcategoria são: “contribuir para as aprendizagens dos alunos”, composto por 6 unidades de sentido (2,9%), extraídas do discurso de 5 das entrevistadas (33,3%), e “fazer um trabalho complementar ao da sala de aula”, a que correspondem 2 unidades de sentido (1%), relativas a 2 das entrevistas (13,3%). Os dois excertos seguintes traduzem as perspectivas das entrevistadas, num e noutro caso:

(...) tentamos rentabilizar ao máximo, as actividades, para que façam sentido... para as aprendizagens dos

alunos...(...) (A2)

(...) regra geral tentamos que seja um trabalho que possa complementar aquilo que estamos a trabalhar na

sala de aula...(...) (A2)

Centrando a análise nas etapas da carreira, podemos observar que dois dos indicadores (“quebrar o isolamento” e “contribuir para as aprendizagens dos alunos”) estão presentes em todas elas, o que evidencia a importância que lhes foi atribuída. O primeiro apresenta frequências muito aproximadas, em todas as etapas (f=5;6), à excepção da última delas, que traduz um valor bastante mais baixo (f=1). O outro indicador tem frequências com pouca variação nas diferentes etapas (f =1;2)

Os outros dois indicadores não figuram em todas as etapas: “fazer actividades diferentes das habituais” diz respeito a quatro e “fazer um trabalho complementar ao da sala de aula” está presente em somente uma delas. Merecem, porém, ser focados, dado

dualidades curriculares entre o trabalho definido individualmente pelo professor e o trabalho que envolve outros parceiros.

A segunda subcategoria, relativa às “áreas mais valorizadas” no trabalho com os parceiros curriculares, é a que detém o maior peso percentual na categoria: 130 unidades de sentido (62,6%), repartidas por 8 indicadores, dos quais somente os dois primeiros possuem frequências acima da média da subcategoria (Quadro XII-B).

Quadro XII - B Prática curricular

Trabalho definido com os parceiros curriculares - Áreas mais valorizadas Trabalho definido com os parceiros curriculares

- Áreas mais valorizadas -

A B C D E Total 1* % Total 2** % “Estudo do Meio” 19 6 14 15 19 73 35,4 14 93,3 “Expressão Plástica” 6 3 1 9 4 23 11,2 10 66,7 “Expressão Físico-Motora” 1 1 2 3 7 3,4 6 40,0 ”Expressão Dramática” 2 2 2 1 7 2,9 6 40,0 “Língua Portuguesa” 1 2 4 7 3,4 4 26,7

“Formação Pessoal e Social” 3 1 2 6 2,9 3 20,0

”Expressão Musical” 1 3 4 1,9 2 13,3

“Matemática” 1 2 3 1,5 2 13,3

Total 27 17 19 31 36 130 62,6 --- ---

*Total 1 - número de respostas dadas (respostas múltiplas); **Total 2 - número de respondentes. N= 15 X = 16,1 (unidades de sentido); ( da categoria = 206; X = 11,4).

O indicador “Estudo do Meio” constitui-se como o mais significativo da categoria, encabeçando a lista com 73 unidades de sentido (35,4%), referentes a 14 entrevistadas (93,3). Diz , a propósito, uma delas:

(...) Nós tínhamos pensado trabalhar muito essa parte... da água... (...) eu comecei por trabalhar a água e

ela também...(...) (A1)

As Áreas das Expressões assumem uma importância com algum significado, dado que a “Expressão Plástica” corresponde ao segundo indicador com uma frequência acima da média da subcategoria (f=16,1), com as suas 23 unidades de sentido (11,2%), proferidas por 10 entrevistadas, ao qual se seguem mais dois, um relativo às áreas da “Expressão Físico-Motora”, com 7 unidades de sentido (3,4%), e outro respeitante à ”Expressão Dramática”, com 6 unidades de sentido (2,9%), resultantes do discurso de 6 entrevistadas num e noutro caso. A propósito, atentemos no seguinte excerto de uma das entrevistas:

(...) Trabalhávamos mais ao nível da Expressão Plástica... às vezes, também Dramatização... assim...

nessas áreas, nas áreas das Expressões... (...) (C3)

A “Língua Portuguesa” é também uma das “áreas mais valorizadas”, de acordo com as 7 unidades de sentido (3,4%), proferidas por 4 entrevistadas (26,7%), uma das quais disse:

(...) Língua Portuguesa... digamos que era... essencialmente a nível da Língua, porque era produzir textos

e enviá-los para as outras escolas... (...) (E3)

A “Formação Pessoal e Social” constitui um indicador que abarca 6 unidades de sentido (2,9%), oriundas dos discursos de 3 entrevistadas, tal como se exemplifica neste excerto:

(...) o que nós fizemos no projecto... exercícios a pensar nos desafectos, nas atitudes... (...) Por exemplo...

nós tentámos melhorar o comportamento... (...) (B2)

Os dois indicadores de menor peso percentual: “Expressão Musical” e “Matemática”, colhidos, cada um deles, nos discursos de 2 entrevistadas correspondem a 4 (1,9%) e 3 (1,5%) unidades de sentido, respectivamente.

É de notar que as áreas mais valorizadas no trabalho definido com os parceiros curriculares não coincidem com as áreas tidas como mais privilegiadas no trabalho desenvolvido individualmente pelas professoras (Quadro VIII-A). De facto, a Língua Portuguesa e a Matemática foram as mais valorizadas neste último, enquanto as atenções recaíram agora no Estudo do Meio e na Expressão Plástica.

A importância atribuída a estas duas áreas reflecte-se não só no seu peso em termos de frequências, como também no facto de estarem presentes em todas as diferentes etapas da carreira docente.

Saliente-se, aliás, a importância dada às Áreas das Expressões, em termos gerais, uma vez que todas elas foram referenciadas. Para além do destaque atribuído à Expressão Plástica, a “Expressão Físico-Motora” e a “Expressão Dramática” surgem em terceiro e quarto lugar, respectivamente, e estão presentes em todas as etapas, excepto na primeira.

Somente a ”Expressão Musical” aparece apenas nas duas últimas etapas e em sétimo lugar, em termos de hierarquia de frequências.

A “Língua Portuguesa” e a “Matemática”, tal como já referimos, perderam o protagonismo evidenciado no trabalho individual do professor, pois aparecem em quinto e último lugares, respectivamente. A “Língua Portuguesa” encontra-se presente em três das etapas da carreira (A, D e E) e a Matemática surge somente nas duas primeiras. A “Formação Pessoal e Social”, por seu lado, encontra-se presente nas etapas B, C e E.

A terceira e última subcategoria diz respeito à “periodicidade” do trabalho definido com os outros parceiros curriculares. Com 35 unidades de sentido, corresponde a 17% do total da categoria em análise, ou seja, é a subcategoria que apresenta menor peso relativo (Quadro XII-C).

Quadro XII-C Prática curricular

Trabalho definido com os parceiros curriculares - Periodicidade Trabalho definido com os parceiros curriculares

- Periodicidade - A B C D E Total 1* % Total 2** % “Dias especiais” 5 3 9 17 8,3 5 33,3 “Semanalmente” 2 2 4 1,9 4 26,7 ”Quinzenalmente” 1 1 1 3 1,5 3 20,0 “Mensalmente” 1 1 2 1,0 2 13,3 “Trimestralmente” 4 4 1,9 1 6,7

“Ao longo do ano” 2 2 1 5 2,4 4 26,7

Total 8 7 2 13 5 35 17,0 --- ---

*Total 1 - número de respostas dadas (respostas múltiplas); **Total 2 - número de respondentes. N= 15 X = 5,8 (unidades de sentido); ( da categoria = 206; X = 11,4).

Dos 6 indicadores que a constituem, sobressai “dias especiais”, com 17 unidades de sentido (8,3%), referentes a 5 das entrevistadas (33,3%), valores que fazem com que este indicador seja o único que se situa acima das médias da subcategoria e da categoria.

O destaque que este indicador assume, dado o número de unidades de sentido que o constituem, é algo “inesperado”, face ao que a análise tem vindo a mostrar relativamente à maior importância atribuída ao trabalho definido com os parceiros curriculares, que fazia antever que fossem privilegiados mais momentos de planificação conjunta do trabalho, o que, no entanto, não é confirmado por esta subcategoria.

Na verdade, “ao longo do ano” e “semanalmente” apenas tiveram 5 (%) e 4 (1,9%) unidades de sentido, respectivamente, proferidas por 4 das entrevistadas (26,7%) em cada caso, tal como nesta passagem de uma das entrevistas se assegura:

(...) planificamos com elas todas as semanas... (...) (B1)

O indicador “quinzenalmente”, com 3 unidades de sentido (1,5%), oriundas de outras tantas entrevistas (20%), surge a seguir e toma forma a partir de afirmações como:

(...) foram criadas estas condições de juntá-los para actividades... a Ludoteca... a Educação Física... em

que nos juntamos sempre quinzenalmente... (...) (D1)

Os indicadores menos expressivos desta subcategoria são: “mensalmente” e “trimestralmente”, com 2 (1%) e 4 (1,9%) unidades de sentido, correspondentes a 2 (13,3%) e 1 (6,7%) entrevistas, respectivamente.

Em termos de análise, no que às diferentes etapas da carreira concerne, verifica-se que os indicadores “dias especiais”, “ao longo do ano” e ”quinzenalmente” estão presentes, cada um deles, em três etapas, com destaque para o primeiro, em virtude do seu maior peso percentual.

Os indicadores “semanalmente” e “mensalmente” fazem parte, um e outro, de duas etapas e “trimestralmente” é apenas relativo a uma delas (E).