Tratamento dos questionários

4.1.1. Percepção dos alunos sobre disciplina de Matemática

Na primeira questão, pedia-se ao aluno que referisse o que representava a disciplina de Matemática para si, tendo em conta as opções apresentadas:

(a) Uma disciplina como as outras.

(b) Uma disciplina de estudo/aprendizagem de números, operações, problemas, exercícios…

(c) Importante para o futuro. (d) Aborrecida.

(e) Uma disciplina que gostas. (f) Exige esforço mental. (g) Interessante.

(h) Uma disciplina de que não gostas. (i) Complicada/difícil.

0 10 20 30 40 50 60 a b c d e f g h i j Respostas % Bom 7% Médio 43% Fraco 50%

Gráfico 6: Percepção dos alunos sobre a disciplina de Matemática

Todos os alunos responderam a esta questão e, metade dos inquiridos ou mais, referiram que a Matemática é uma disciplina que exige muito trabalho (55,4%), complicada/difícil (52,3%) e que exige muito esforço mental (50%). Destaca-se ainda que o número de discentes que afirmaram gostar de Matemática (10%) e que a vêem como uma disciplina interessante (6,9%) é muito reduzido.

4.1.2. Auto-avaliação do aluno na disciplina de Matemática

Posteriormente, questionaram-se os alunos sobre a forma como avaliam o seu desempenho na disciplina de Matemática. Destaca-se o facto de metade dos discentes se considerarem fracos alunos à disciplina.

4.1.3. Percepção dos alunos sobre os factores de sucesso na aprendizagem de Matemática

No que diz respeito aos factores de sucesso na aprendizagem de Matemática, foi pedido aos alunos que seleccionassem quatro factores que, na sua opinião, mais contribuem para o sucesso.

Tabela 13: Percepção dos alunos sobre os factores de sucesso na aprendizagem de Matemática

Factores de sucesso Percentagem

Empenho do aluno 91,5

Competência e empenho do professor 70

Gosto e interesse pela disciplina 61,5

Interesse prático dos temas abordados 57,7

Capacidade intelectual do aluno 53,8

Utilização diversificada de materiais didácticos 26,9

Manual adoptado 17,7

Outros 0

Não respondeu 0,8

Quando questionados sobre os factores de sucesso na aprendizagem da Matemática, constata-se que 91,5% dos alunos apresentam o empenho dos próprios como factor de sucesso. Deste modo, os discentes que participaram no estudo, em geral, associam o sucesso ao seu empenho. Contudo, a competência e empenho do professor também são assinados por um grande número de inquiridos (70%). Refira-se ainda que nenhum aluno apresentou outra resposta para além das opções apresentadas e que doze discentes não seleccionaram o número de factores solicitados, apresentando apenas uma, duas ou três respostas.

4.1.4. Percepção dos Alunos sobre as Causas de Insucesso na Disciplina de Matemática

A perspectiva dos discentes sobre as causas do insucesso na disciplina de Matemática também foi solicitada, pedindo-se que cada um assinalasse as quatros causas que, na sua opinião, mais contribuem para o insucesso na disciplina.

Tabela 14: Percepção dos alunos sobre as causas de insucesso na disciplina de Matemática

Causas de insucesso Percentagem

Falta de atenção e concentração 73,8

Falta de empenho e trabalho individual dos alunos 68,5

Desinteresse dos temas estudados 65,4

Falta de conhecimentos básicos 46,2

Comportamento dos alunos 40,8

Linguagem complexa e simbólica 24,6

Os professores são muito exigentes 20,8

Os professores não explicam bem a matéria 15,4 Pouca diversidade de estratégias de ensino 12,3

Disciplina muito abstracta 10,8

Complexidade dos temas abordados 9,2

Outras: Os professores deviam explicar a matéria

mais devagar 0,8

Da análise da tabela, verifica-se que os discentes assinalam como principais causas as que lhes estão associadas apesar das opções apresentadas estarem relacionadas com os alunos, professores e com a própria disciplina. Desta forma, destacam-se a falta de atenção e concentração (73,8%) e a falta de empenho e trabalho individual dos alunos (68,5%) como as principais causas apresentadas pelos discentes. Além disso, os alunos referem o desinteresse dos temas estudados (65,4%) como outra das principais causas do insucesso na disciplina de Matemática.

4.1.5. Percepção dos Alunos sobre as Formas de Combater o Insucesso na Disciplina de Matemática

Por fim, os alunos foram inquiridos sobre as quatro principais formas de combate do insucesso na disciplina de Matemática que, na sua opinião, devem ser implementadas.

Tabela 15: Percepção dos alunos sobre as formas de combater o insucesso na disciplina de Matemática

Formas de combater o insucesso Percentagem

O aluno deve estudar mais 79,2

O aluno deve melhorar ao nível da atenção, concentração e

comportamento 76,9

O professor deve motivar mais os alunos 53,8

O aluno deve melhorar ao nível da participação, tanto nas

actividades na sala de aula como fora 42,3

O professor deve explicar de forma clara a matéria e com

mais calma 38,5

O professor deve utilizar mais o computador na sala de aula,

bem como jogos didácticos e materiais manipuláveis 30,8 O professor deve diversificar as estratégias de ensino e

materiais didácticos utilizados 22,3

A matéria deve ser mais relacionada com a realidade 21,5

As turmas devem ter menos alunos 20

Outras 0

Após uma análise cuidada dos resultados obtidos, verifica-se que as formas de combate mais referidas pelos alunos, e de acordo com a sua percepção sobre as causas do insucesso na disciplina de Matemática, estão relacionadas com os próprios discentes. Assim, as duas formas de combate que mais se destacam são a necessidade do aluno estudar mais (79,2%) e deste melhorar ao nível da atenção, concentração e comportamento (76,9%). Refira-se ainda que mais de metade dos alunos mencionam que o professor deve motivar mais os alunos (53,8%) para combater o insucesso em Matemática. Assinale-se ainda que sete discentes apresentaram cinco respostas apesar de lhes ser pedido para seleccionarem apenas quatro opções.

Por fim, pode-se concluir que a percepção dos discentes sobre as causas de sucesso/insucesso é que estas estão associadas ao seu próprio empenho e trabalho individual e, consequentemente, as principais formas para combater o insucesso na disciplina de Matemática também lhe estão imputadas, destacando a seu trabalho individual e a sua atenção, concentração e comportamento na sala de aula.