CAPITULO II FORMAÇÃO DE PROFESSORES E PROCESSOS
3.2 Uma Síntese dos Trabalhos Analisados
O balanço crítico nesta pesquisa possibilitou identificar evidências de que a formação do pedagogo, pesquisador e gestor são encontradas nos estudos de GONSAGA (dissertação, 2009), ZAMBON (dissertação, 2010), CAMPOS (dissertação, 2009), CEVIDANES (tese, 2009), SIQUEIRA (tese, 2010), LIMONTA (tese, 2008), as pesquisas que focam e defendem afirmação do pedagogo professor, pesquisador e gestor são três dissertações e três teses, totalizando-se seis trabalhos.
Quadro 4 - Dissertações e teses sobre Formação de Profissionais da Educação que evidenciam a formação pedagogo, pesquisador e gestor
UFG 2008 LIMONTA Tese
PUC GOIÁS 2010 SIQUEIRA Tese
UFF 2009 GONSAGA Dissertação
UNES/PP 2010 ZAMBON Dissertação
UFPA 2009 CAMPOS Dissertação
UFES 2009 CEVIDANES Tese
Fonte: BRZEZINSKI, I; ALMEIDA, D. J. R. Relatório, 2012.
Quanto à formação do docente, do pesquisador e do gestor constata-se a complexidade e a importância das pesquisas no Estado do Conhecimento nas dissertações e teses analisadas no tocante à aplicação das diretrizes curriculares nacionais do curso de Pedagogia, e que reconhecem o pedagogo como docente, pesquisador e gestor da educação, em atendimento ao que preconiza as Diretrizes (2006).
Os trabalhos que enfatizam o professor pedagogo centram-se nos autores SOBREIRA (dissertação, 2010), MENEZES (dissertação, 2008), TRINDADE (dissertação, 2010), DALPIAZ (dissertação, 2009), TOLEDO (dissertação, 2009), FERNANDES (dissertação, 2009), GONDIM (dissertação, 2009). As pesquisas que focam e defendem afirmação do professor pedagogo contam sete dissertações que podem ser verificadas no Quadro 5, a seguir.
Quadro 5 - Os trabalhos que configuram pedagogo professor somam sete dissertações
PUC- GO 2008 MENEZES Dissertação
UnB 2009 TOLEDO Dissertação
UFRGS 2009 DALPIAZ Dissertação
UFRGS 2009 FERNANDES Dissertação
UFPB 2009 GONDIM Dissertação
PUC-MG 2010 SOBREIRA Dissertação
UFRGS 2010 TRINDADE Dissertação
Fonte: BRZEZINSKI, I; ALMEIDA, D. J. R. Relatório, 2012.
Os trabalhos que configuram a formação do pedagogo na docência e na pesquisa centram-se nos autores XAVIER (dissertação, 2008), BASTOS (dissertação, 2008), ARAÚJO (dissertação, 2009), ZIEDE (dissertação, 2008), OLIVEIRA (dissertação, 2010), SILVA
(dissertação, 2009), FERNANDES (dissertação, 2008), SERRES (dissertação, 2010), CAMPOS (dissertação, 2009), MOREIRA (dissertação, 2009), TAVARES (dissertação, 2010), ARAÚJO (dissertação,2009), SILVA (dissertação, 2010), BIANCO (dissertação, 2009), ROZA (tese, 2009), MARZARI (tese, 2010), CAETANO (tese, 2009) e BITTENCOURT (tese, 2008). As pesquisas que focam e defendem a formação do pedagogo professor na docência e na pesquisa são quatorze dissertações e quatro teses, totalizando 18 trabalhos, enunciados no Quadro 6..
Quadro 6 - Os trabalhos que configuram a identidade do pedagogo-professor e pedagogo-pesquisador somam quatorze dissertações e quatro teses
PUC- GO 2008 XAVIER Dissertação
PUC-GO 2008 BASTOS Dissertação
PUC-GO 2009 CAMPOS Dissertação
PUC-GO 2010 MARZARI Tese
UFG 2009 BIANCO Dissertação
UFPI 2009 ARAÚJO Dissertação
UFRGS 2008 ZIEDE Dissertação
UNESP/PP 2010 OLIVEIRA Dissertação
UFRGS 2009 SILVA Dissertação
UFRGS 2008 FERNANDES Dissertação
UFRGS 2010 SERRES Dissertação
UFRGS 2009 MOREIRA Dissertação
UFRGS 2010 TAVARES Dissertação
UFRGS 2009 ARAÚJO Dissertação
UFRGS 2010 SILVA Dissertação
UFRGS 2009 ROZA Tese
UFES 2009 CAETANO Tese
UFRGS 2008 BITTENCOURT Tese
Fonte: BRZEZINSKI, I; ALMEIDA, D. J. R. Relatório, 2012.
Esses trabalhos têm como fundamento a base docente como identidade do Pedagogo. Essa base docente se concretiza por meio de ações metódicas, contínuas e intencionais, que permitam construir
[...] relações sociais, étnico-raciais e produtivas, as quais influenciam conceitos, princípios e objetivos da Pedagogia, desenvolvendo-se na articulação entre conhecimentos científicos e culturais, valores éticos e estéticos inerentes a processos de aprendizagem, de socialização e de construção do conhecimento, no âmbito do dialogo buscando a produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico nos espaços escolares e não escolares (BRASIL, CNE/CP n.1/2006, p. 11).
As análises evidenciam que a formação do pedagogo é articulada com o saber acadêmico, a pesquisa, a extensão e a prática educativa conforme estabelece a Resolução CNE/CP n. 1, de 15/2006, a qual institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia, licenciatura. No seu artigo 2°, parágrafo 1° está explicitada a compreensão de que se centra na docência, e, é articulada aos “conhecimentos científicos e culturais, valores éticos e estéticos inerentes a processos de aprendizagem, de socialização e de construção do conhecimento, no âmbito do diálogo entre diferentes visões de mundo”.
Nesta pesquisa, materializada em dissertação, revisitaram-se as concepções acerca da Formação do Pedagogo, em especial, após as Diretrizes Curriculares Nacionais, para o Curso de Pedagogia, instituídas por meio do Parecer CNE/CP nº 05, de 13/12/2005, do Parecer CNE/CP n. 03, de 21/02/2006 e da Resolução CNE/CP n. 01, de 15/05/2006.
É preciso dizer que esta dissertação representa apenas um primeiro esforço de identificar as contribuições dos trabalhos para esclarecer os reflexos das diretrizes curriculares na formação do pedagogo, como professor, pesquisador e gestor e identificar as lacunas em relação à formação do pedagogo.
O período de 2008-2010, a temporalidade deste estudo, contempla dissertações e teses que mostram a intensidade de temas e as análises críticas e construtivas dos discentes da pós- graduação. Essas análises colaboram para a reflexão sobre a formação do pedagogo em suas facetas e suas implicações.
Verificou-se que, as DCN-Pedagogia ocupam o papel de definir os objetivos educacionais, e procuram melhorar o ensino e a aprendizagem. No campo pedagógico- curricular, a docência consiste a base da identidade do pedagogo assegurada no Parecer CNP/CP n.5/2005 e na Resolução CNE/CP n.1/2006.
Nesta concepção a ênfase está na docência como
[...] processo pedagógico metódico e intencional, construído em relações sociais, étnico-raciais e produtivas, as quais influenciam conceitos, princípios, e objetivos da Pedagogia, desenvolvendo-se na articulação entre conhecimentos científicos e culturais, valores éticos e estéticos inerentes a processo de aprendizagem, de socialização e de construção do conhecimento, no âmbito do dialogo entre diferentes visões de mundo (BRZEZINSKI, 2011, p. 39).
Observa-se que, as diretrizes trouxeram avanços em relação ao curso de Pedagogia. Destaca-se que foi uma conquista histórica desde a criação do curso de Pedagogia, em 1939.
A análise minuciosa das dissertações e teses discorridas no Capítulo III revelou que, requer ao professor instigar um processo educativo voltado para a curiosidade científica em construir e (re) construir o diálogo crítico ao conhecimento por meio do pensamento reflexivo.
Identificou-se também, que a formação do pedagogo decorre de uma concepção de formação fracionada em habilitações, com currículos técnicos e instrumentais que se fragmentam em disciplinas, caracterizando a fraca articulação entre as três dimensões da Base Comum Nacional: profissional, epistemológica e política.
É preciso recuperar esclarecimentos feitos por Brzezinski (2012, p. 82) a respeito desta Base Comum Nacional que surgiu com o
[...] objetivo pedagógico de superar a fragmentação curricular entre currículo mínimo e currículo pleno (formação geral e formação profissional), ao negar a idéia de elenco de disciplinas, que poderia restringir essa definição a um rol de matérias que se agrupariam num núcleo comum de conhecimentos básicos de formação do educador.
Constatou-se, que há um consenso na maioria dos trabalhos: os pesquisadores elegem o professor pedagogo na docência e na pesquisa em dezoito trabalhos, os Defendem a presença da pesquisa na organização curricular com a função de destacar os profissionais da educação como sujeitos centrais da dimensão epistemológica e política. Assim, todos os protagonistas curriculares como a Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação e o Conselho Nacional de Educação (CNE) são sujeitos participantes ativos na política de currículo.
Consistem na formação do licenciado em Pedagogia a “pesquisa, a análise e a aplicação dos resultados de investigações de interesse da área educacional” (BRASIL, CNE/CP n.1/2006, p, 10).
Compreende-se que novas análises vêem configurar a organização e dinâmica curriculares do curso de formação de pedagogo. O currículo, portanto, deve ser construído nas relações humanas, constituindo assim a identidade unitas multiplex. Esta expressão cunhada por Brzezinski (2011, p. 44) favorece as explicações acerca da formação que deve pautar-se em uma:
[...] organização voltada para os princípios da interdisciplinaridade e principalmente no trabalho coletivo assumido politicamente pelos formadores de formadores e pelo próprio ser que se forma como professor, pesquisador e gestor educacional no pedagogo.
O balanço crítico nessa pesquisa possibilitou identificar evidências de que formação do pedagogo, pesquisador e gestor são encontradas nos estudos de GONSAGA (dissertação, 2009), ZAMBON (dissertação, 2010), CAMPOS (dissertação, 2009), CEVIDANES (tese, 2009), SIQUEIRA (tese, 2010), LIMONTA (tese, 2008).
Após a sistematização das produções, concretizadas em 31 trabalhos, sendo sete teses e 24 dissertações defendidas no período de 2008-2010, em 12 Programas de Pós-Graduação em Educação, que têm por temática a formação do pedagogo, após a homologação das Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de Pedagogia, conclui-se que as investigações que
enfatizam e defendem a identidade do pedagogo professor, pesquisador e gestor são três dissertações e três teses, totalizando-se seis trabalhos
Os autores analisados identificaram conflitos e fragilidades nas fundamentações acerca das disciplinas que compõem o currículo que forma o pedagogo pesquisador, professor e gestor educacional, com o que concorda-se plenamente.
Em especial, na tese da autora Teresa Cristina Barbo Siqueira, defendida em 2010, na PUC Goiás, a autora assinala: os alunos mantêm uma ampliação da visão de mundo em primeiro lugar; o pensamento tornou-se mais organizado em segundo lugar, e em terceiro lugar houve o desenvolvimento intelectual. Essas características são entendidas como pertinentes ao desempenho do papel do pedagogo como professor pedagogo, pesquisador e gestor.
Também na tese da autora Sandra Valéria Limonta, defendida em 2008, na Universidade Federal de Goiás a pesquisa ressalta a importância de “formar o pedagogo, com referencial teórico metodológico coerente com a finalidade de o profissional atuar na gestão dos sistemas escolares e na docência dos anos iniciais do ensino fundamental”.
Nesse momento, ainda ficam indagações que precisam ser respondidas em outros trabalhos. O desafio é pensar uma educação crítica que articule teoria e prática e, principalmente, inserir a diversidade dos saberes.
Quanto aos cursos de Formação dos profissionais da educação, como salienta Brzezinski (2012, p. 211), se faz em:
[...] favor do preparo de um profissional com pensamento crítico, autônomo e efetivado coletivamente por todos que almejam o rompimento das amarras que impedem a consecução de um projeto que valorize o homem com ser humano, ao mesmo tempo premissa e produto da história.
Ao agir desta forma, os profissionais da educação atingem sua finalidade política e social, a fim de formar o exercício profissional como princípio educativo, articulando-se o “saber acadêmico, a pesquisa, a extensão e a prática educativa” (BRASIL, CNE/CP n.1/2006, p. 4).
Por fim, destaca-se que ao realizar as conclusões percebe-se que há conflitos e contradições, o que possibilita pensar em um movimento de transformação que emerge do objeto formação do Pedagogo, no intuito de desvendar os fenômenos da realidade. Por isso, a pesquisa não elimina as mazelas e complexidades da educação, mas possibilita um movimento dialético do conhecimento, proporcionando a superação dos problemas enfrentados e promovendo novas sínteses.
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