Tomando como modelo a seqüência didática sugerida anteriormente (SCHNEUWLY, DOLZ E NOVERRAZ, 2004), levando em conta a finalidade do gênero propaganda impressa, a importância da sedução gerada por esse gênero, os conhecimentos necessários para sua compreensão e, ainda, tendo como base os pressupostos teóricos abordados durante a pesquisa, propomos uma seqüência didática possível para a leitura desse gênero.
Primeiramente, é importante esclarecer ao aluno que há inúmeros gêneros discursivos, ou seja, inúmeras formas relativamente estáveis de enunciados. No caso do gênero propaganda impressa, é importante ressaltar que possui grande riqueza de linguagem verbal e não-verbal permitindo o desenvolvimento de diversas competências relacionadas à área de Linguagens,Códigos e suas Tecnologias, tanto gerais quanto específicas , e que para que o aluno compreenda esse gênero é preciso que seja capaz de entender o apelo existente nele por meio da ativação de conhecimentos prévios e reconhecimento das possíveis presenças da intertextualidade, dos implícitos e dos subentendidos.
Para que o leitor perceba a presença da intertextualidade, é necessário que faça inferências, que possibilite ao aluno compreender de forma mais crítica o mundo em que vive . A intertextualidade aparece para pontuar, esclarecer, caracterizar melhor determinada situação, e isso levando em conta não apenas o texto verbal, mas também as diversas manifestações de outros textos que podem interagir com a propaganda impressa por meio dos elementos não-verbais.
Quanto aos implícitos e subentendidos, são as manifestações da intenção do autor que não estão claramente colocadas no texto, mas que também são responsáveis pelo entendimento do mesmo. Ao fazer inferências, o leitor está acionando mecanismos que, assim como no caso da intertextualidade, cuidam para que haja um perfeito entendimento das intenções do autor.
Numa primeira etapa da seqüência didática, o professor deve dar oportunidade para que o aluno tenha contato com algumas propagandas impressas, observando a disposição das imagens, a expressão e a forma como a fala está representada nas imagens.
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Nessa etapa, o aluno fará uma análise visual, percebendo a importância desses recursos nesse gênero, e deverá ser estimulado a participar oralmente dessa análise, comentando o que percebe, dando opiniões sobre possíveis trocas de elementos lingüísticos, colocando outras possíveis imagens e textos e, após esta reflexão sobre este gênero, perceba como muito deles são influenciados por estratégias de marketing.
A seguir, numa segunda etapa, se propõe aos alunos que criem uma propaganda e apresente para seus colegas convencendo-os de que a propaganda é ótima e merece ser veiculada.
E, finalmente, numa terceira etapa, devem-se capitalizar as aquisições, ou seja, discutir com os alunos os conhecimentos que construíram sobre o gênero abordado, através de reflexões e exposições de opiniões.
A seqüência deverá terminar com uma leitura em grupo, utilizando critérios preestabelecidos pelo professor, como: analisar a linguagem verbal existente nas propagandas impressas; perceber a linguagem não-verbal; identificar, se houver, a presença da intertextualidade, dos implícitos e dos subentendidos; ativar os conhecimentos prévios para a interpretação desse gênero,e tudo isso para se chegar ao máximo de entendimento desse tipo de gênero, propaganda impressa.
85 Considerações Finais
A presente pesquisa teve como tema a leitura do gênero discursivo propaganda impressa, em seu percurso, procurou enfocar: 1) A percepção da intertextualidade, dos implícitos e subentendidos, e da leitura dos elementos não- verbais como responsáveis pelo entendimento do anúncio publicitário; 2) A forma como é veiculada as propagandas; e 3) uma possível seqüência didática para a leitura da propaganda impressa, a partir das características típicas do gênero, visando ao desenvolvimento da proficiência leitora dos alunos.
Fundamentou-se nos conceitos teóricos de Bakhtin sobre os gêneros discursivos e sustentou-se na atual proposta de ensino de Língua Portuguesa que parte de uma perspectiva sócio-histórica da linguagem e tem nos gêneros discursivos suas unidades básicas de ensino.
Baseou-se nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), que trazem como um dos objetivos da educação utilizar diversas linguagens como um meio para produzir, expressar, comunicar, interpretar e usufruir das várias produções culturais nos meios públicos e privados, fazendo com que o aluno se posicione de maneira crítica, responsável e construtiva perante as diferentes situações sociais.
Considerando a importância dos PCN reconhecerem o gênero discursivo propaganda impressa como um meio que possibilita a integração do aluno em diferentes áreas do conhecimento e o desenvolvimento de habilidades interpretativas (visuais e verbais) exatamente por seu caráter globalizador.
Em seu percurso, a pesquisa analisou o tema através de uma abordagem cognitiva e sócio-cognitiva, e discutiu conceitos como: os elementos verbais e não- verbais que compõem esse gênero, a intertextualidade, os implícitos e os subentendidos, e procurou mostrar que somente fazendo uma análise fundamentada nesses conceitos é possível fazer uma leitura crítica deste gênero.
A análise do corpus de propagandas impressas permite concluir que, para que o aluno possa desenvolver habilidades de leitura, escrita e interpretação do gênero discursivo propaganda impressa, é necessário que o professor estabeleça estratégias específicas para esse fim, e essas estratégias devem se basear em certos conceitos tais como: a presença da intertextualidade, dos implícitos e subentendidos, a linguagem verbal e não-verbal existente.
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Dessa forma, o aluno poderá realizar leituras além do que está explícito no texto e não ser influenciado pelas propagandas.
Espera-se que este trabalho contribua para que professores que venham a conhecê-lo possam ampliar e melhorar as práticas de leitura de propagandas impressas em sala de aula e, assim, também contribuir para a formação de leitores mais proficientes.
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