Utilização dos Dados do SAI

Os Relatórios recebidos anualmente pelas escolas, de acordo com orientações do CEETEPS que acompanham a divulgação dos resultados de cada escola, devem ser encarados como um instrumento que oferece referências sobre o modo de ser de cada unidade escolar. Não é apenas uma simples mensuração de rendimentos e comparação de resultados produzidos individualmente ou pelo grupo, mas revela os valores, ideais, conceitos e juízos subjacentes nos projetos e ações desenvolvidas no atendimento dos compromissos sociais do Centro Paula Souza e da própria unidade escolar.

Trata-se de um instrumento técnico para subsidiar o planejamento estratégico e atender à responsabilidade de prestar contas à sociedade da eficiência e eficácia das ações desenvolvidas.

Os dados apresentados devem servir para que a escola repense coletivamente sua atuação, analisando o seu contexto interno, que expressa as fragilidades e forças da escola e externo, que são as oportunidades e ameaças do ambiente externo. Esta análise permitirá formular objetivos estratégicos adequados e respectivas estratégias os quais, apoiando-se nas forças, superando as fragilidades, aproveitando as oportunidades que o contexto externo oferece e neutralizando as ameaças, gerem as maiores garantias de êxito.

É importante ressaltar que o exame dos resultados deverá permitir uma tomada de consciência de si mesmo, tornando identificáveis os recursos e capacidades de que a escola dispõe, para superar o próprio desempenho e focar a atenção na seleção dos problemas a serem enfrentados.

Este repensar do Projeto Pedagógico exige um conhecimento da própria realidade, com suas fragilidades e potencialidades e uma estratégia que permita ampla participação da comunidade escolar.

Após a identificação e seleção dos problemas a serem trabalhados, a partir dos resultados já obtidos, deverão ser definidas as metas e estabelecer o quanto se pretende atingir em busca da melhoria da qualidade e em que espaço de tempo isto deve ocorrer.

Definidas as metas, sempre com o objetivo de atender aos anseios da comunidade escolar, deverão ser estabelecidas as ações, que deverá ter o envolvimento de todos e o trabalho em equipe, que, compartilhando dos problemas e das sugestões, deverão estar relacionado com o papel de cada um neste processo.

Apesar de todos serem co-responsáveis deverá ser escolhido um responsável por cada ação proposta. Este responsável deverá definir um calendário para acompanhamento contínuo, avaliação e replanejamento durante o desenvolvimento das ações..

Finalmente, pelo conhecimento de si mesma, a Escola poderá utilizar-se de procedimentos criativos, regionais e peculiares para interferir no processo, de modo a garantir a qualidade de seus resultados e a sua extensão com toda a comunidade escolar.

O processo de Avaliação Institucional vem sendo aplicado em todas as escolas desde 1999, portanto já é possível verificar algumas tendências observadas nas escolas e que foram divulgadas pela Assessoria de Avaliação Institucional do Centro Paula Souza, em reunião com os Diretores em janeiro de 2006 e que constam do Relatório SAI/2005 (p. 3) recebido por todas as escolas.

Sendo assim, é possível afirmar que há uma correlação entre o conhecimento

dos dados dos resultados e o desempenho de cada escola. A divulgação, que caracteriza a visibilidade do processo de avaliação, possibilita uma tomada de consciência da responsabilidade de cada um. Escolas que obtiveram um desempenho superior a 70%, tiveram a divulgação dos dados conhecidos para mais da metade dos alunos. Por outro lado, nas escolas com desempenho de até 55%, o conhecimento dos resultados não ultrapassou os 20% dos alunos.

Comparativamente à avaliação dos anos anteriores, mais da metade das escolas

apresentaram melhoria de desempenho. De certa forma, é possível verificar que a cultura da avaliação começa a fazer parte da rotina das escolas, servindo como instrumento para melhoria da qualidade de ensino.

Os dados apurados também denotam que a percepção do grau de participação nos processos e nos resultados, constituem-se no primeiro passo para a conscientização e responsabilidade de cada um no aprimoramento da qualidade dos serviços prestados pela

unidade escolar. Escolas que tiveram um grau expressivo de envolvimento de docentes e funcionários, tiveram também uma pontuação geral maior.

Quase a totalidade dos diretores, em torno de 97% , afirmaram em uma pesquisa realizada pela Assessoria de Avaliação Institucional do CEETEPS em 2005, que utilizam as informações do SAI para estabelecer suas metas e planos de ação por ocasião do Plano Escolar. Ainda, 92% dos diretores afirmaram que os resultados do SAI provocaram motivação para um trabalho participativo.

Apesar da divulgação desses resultados positivos, foi destacado um fato com a orientação de servir de base para reflexão da comunidade escolar. Trata-se da constatação de que apenas 2,7% dos docentes utilizam os dados do SAI para o planejamento de sua disciplina.

A Avaliação Institucional para realmente cumprir seu papel de aperfeiçoamento contínuo e sistemático, se faz necessário que as pessoas assumam a avaliação como parte de seu cotidiano, fazendo parte de toda rotina escolar e regular da Instituição, principalmente ser incorporada e internalizada nos sujeitos do processo pedagógico.

De maneira geral, existem indícios de que a Avaliação Institucional começa a sair do discurso e incorporar a rotina das escolas como instrumento realmente capaz de possibilitar a melhoria dos serviços oferecidos, embora ainda não existam pesquisas que possam avaliar como a comunidade escolar está se organizando frente aos dados de desempenho obtidos e se os resultados da Avaliação Institucional estão servindo como instrumento para um planejamento estratégico de aprimoramento continuado e se constituindo de ações de capacitação, fortalecimento dos sistemas gerenciais e aproveitamento das possibilidades e potencialidades da unidade escolar e se cada escola está sendo capaz de operar as mudanças imprescindíveis relativas à relação educação e trabalho. Na verdade esse é grande desafio do presente estudo, no caso particular, da Escola Técnica Paulo Guerreiro Franco de Vera Cruz.