Disponível:
https://unsettlingamerica.wordpress.com/2013/05/08/decolonizing-our-
minds-and-actions/#more-1280 Acesso: agosto de 2017.
EDUCAÇÃO INFANTIL: O QUE PROPÕEM OS LIVROS E COMO
ÉABORDADAPOR
PROFESSORES
Liv ro didático. pensamento (Piaget e Inhelder (1983), Vy gotsky (1991), Vergnaud (2009), Lúria (2010), entre outros), o objetiv o deste estudo f oi inv estigar como a Classif icação v em sendo tratada na Educação Inf antil, considerando as ativ idades propostas em liv ros didáticos de Matemática e a atuação de prof essores em sala de aula. Para responder a esse objetiv o, o presente estudo contemplou três etapas: análise de dez coleções de liv ros didáticos de Matemática da Educação Inf antil, três observ ações da sala de aula de duas prof essoras desta etapa de ensino e realização de entrev istas semiestruturadas com as mesmas prof essoras, abordando quatro eixos: f ormação e experiência docente, prática pedagógica, conhecimento do tema e interv enção pedagógica. Os liv ros f oram analisados a partir dos seguintes aspectos: apresentação da coleção, sumário, manual do prof essor, tipo de ativ idade e f requência das mesmas. De modo geral, todas as coleções apresentam ativ idades de Classif icação. Os manuais do prof essor trazem, em sua maioria, explicações sobre a ativ idade encontrada no liv ro. Entretanto, não discutem sobre a importância de cada ativ idade e sua articulação com o desenv olv imento conceitual das crianças. Foram encontrados cinco tipos de ativ idades que env olv iam o trabalho com classif icação nos liv ros didáticos: critério de classif icação liv re, classif icação a partir de uma propriedade comum, classif icação a partir da combinação de duas ou mais propriedades, classif icação a partir da negação de uma propriedade e, critério de classif icação a ser identif icado. Comparando-se a f requência dos tipos de ativ idades encontradas nos liv ros didáticos, observ aram-se maiores quantidades de ativ idades de classif icação a partir de uma propriedade comum. Este também f oi o tipo de ativ idade mais f requente dentre as que f oram propostas pelas prof essoras em sala de aula. Em relação ao contexto, as ativ idades observ adas no liv ro didático abordav am a classif icação a partir de situações do cotidiano da criança como brinquedos, material escolar, alimentos e, eram comumente associadas a conceitos matemáticos. Nas ativ idades propostas em sala de aula, também v erif icamos um uso f requente de ativ idades relacionadas ao cotidiano das crianças, seja atrav és de ativ idades escritas similares às dos liv ros didáticos ou em ativ idades com uso dos blocos lógicos, de materiais escolares, por exemplo. Nas ativ idades propostas nos liv ros didáticos, constatamos, ainda, a utilização de pistas como, exemplo, organização por proximidade dos objetos que dev eriam compor cada grupo ou a utilização de objetos idênticos entre si, dispensando assim, a necessidade de análise das propriedades dos objetos pelas crianças e condicionando ao tipo de agrupamento esperado pelo autor do liv ro. Nas observ ações de sala de aula, observ amos que na preocupação de tornar esse conhecimento acessív el e com signif icado para a criança, se perdeu em algumas ativ idades a clareza conceitual. Nessa perspectiv a, é imprescindív el repensar o trabalho
seguintes aspectos: organização das coleções, sumário;manual do prof essor; tiposde ativ idadesef requênciadasmesmas. Procuramos analisar como as coleções eram organizadas,considerandoo númerode v olumes, as áreas trabalhadas e os materiais complementares que compunham cada coleção. No sumário, procuramos analisar se o trabalho com Classif icação é proposto de f orma explicita ou não. O manual do prof essor f oi analisado observ ando-se orientações específ icas em relaçãoàsativ idadesdeClassif icação propostas. Na análise das ativ idades propostas, consideramosostiposdeativ idades encontradas, apresentando exemplos. Por f im, f oi analisada a distribuição das ativ idades nos v olumes e nas coleções.
FERNANDES, JOAO PAULO OTEMAENERGIAEA RELAÇÃOCIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE (CTS) PRESENTE NO LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA E NO EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO (ENEM)'
2013 M Liv ro Didático, ENEM, CTS, Análise de
Conteúdo. Nosso propósito nesta pesquisa f oi analisar como a relação Ciência-TecnologiaSociedade (CTS), no contexto do tema energia, está sendo desenv olv ida nos Liv ros Didáticos aprov ados pelo Programa Nacional do Liv ro Didático (PNLD) e que f oram utilizados no período de 2009 à 2011, em escolas dos municípios de Macaé e Angra dos Reis. Incluímos também nesta pesquisa a análise de questões desenv olv idas e aplicadas no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) nos anos de 2009, 2010 e 2011. Para a análise dos Liv ros Didáticos de Física e das questões do ENEM utilizaremos como base teórica a perspectiv a CTS para o Ensino de Ciências. A análise dos dados f oi pautada nos princípios da Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2011). Podemos concluir que a perspectiv a CTS é f eita de f orma pontual e muitas v ezes isolada nos Liv ros Didáticos de Física, na tentativ a de atender uma demanda que é solicitada principalmente pelas av aliações realizadas pelo PNLD. Neste sentido a relação entre a tríade Ciência, Tecnologia e Sociedade é apresentada como uma situação de motiv ação e com pouca problematização. Com a análise das questões do ENEM é possív el constatar um compromisso menor com o conteúdo científ ico quando comparado com os liv ros didáticos analisados. Isso não signif ica que tais conteúdos são desprezados, pensamos que eles são associados com discussões sobre aspectos do cotidiano, o que é pouco observ ado nos liv ros didáticos.
Sim. 6. METODOLOGIA Análise de conteúdo Sim.
SILVA, LIDIANNE MARIA DA A METACOGNIÇÃO NO LIVRO DIDÁTICO DE CIÊNCIAS: UM OLHAR SOBRE A ABORDAGEM AMBIENTAL DO CONTEÚDO ÁGUA.
2016 M Liv ro didático;Metacognição;Água O liv ro didático é a principal f erramenta de apoio didático utilizada pelo prof essor, e portanto f undamental para o processo de ensino-aprendizagem. Conv ém, pois, que o mesmo aborde os conteúdos de aprendizagem promov endo a construção de conhecimentos de f orma ref lexiv a, metacognitiv a. Nesse sentido, o objetiv o dessa pesquisa f oi analisar se o liv ro didático de Ciências pode f av orecer o desenv olv imento de estratégias metacognitiv as nos estudantes. Para tal selecionamos o liv ro didático de Ciências melhor av aliado pelo Guia do Programa Nacional do Liv ro Didático - PNLD, e identif icamos os capítulos ref erentes ao conteúdo água na perspectiv a ambiental. Decidimos pelo conteúdo Água por se tratar de um tema bastante atual nas discussões a respeito das questões ambientais. Inicialmente, realizamos um estudo exploratório na resenha do Guia PNLD e no Manual do Prof essor, para identif icação de indícios de processos metacognitiv os no LD selecionado, e então iniciamos a leitura/analise dos capítulos do liv ro que apresentav am o conteúdo Água na perspectiv a ambiental, classif icando os conteúdos abordados de acordo com as dimensões dos conteúdos de aprendizagem (conceitual, procedimental e atitudinal) e categorizando as ativ idades que poderiam promov er estratégias metacognitiv as, de acordo com as categorias propostas por Araújo (2009) e Lucena (2013). Ao término da análise, constatamos que o liv ro didático inv estigado apresenta-se construtiv ista, com 44,82%, de ativ idades que, se bem trabalhadas pelo prof essor, podem promov er estratégias metacognitiv as de Ordem do Conhecimento, as quais buscam promov er a construção do conhecimento a partir dos conhecimentos prév ios dos alunos, como sugerido pelo construtiv ismo. Encontramos também questões na qual é proposto uma auto- av aliação do aluno sobre temas ref erente a questões ambientais, o que pode f av orecer a construção de uma v isão crítica e ref lexiv a do aluno diante de tais questões. Portanto, o liv ro didático inv estigado cumpre a proposta de f azer o aluno ref letir e usar seus conhecimentos prév ios, conf orme abordado no Guia PNLD e no Manual do prof essor. No entanto, não podemos esquecer a importância da prática do prof essor, que precisa construir momentos propícios para que o processo ensino-aprendizagem f av oreça o desenv olv imento das estratégias metacognitiv as.
Sim. 3.4. ORGANIZAÇÃO DA ANÁLISE Conteúdo. Ao identif icar em quais capítulos o conteúdo
Água é abordado na perspectiv a ambiental, neste caso, capítulo 8 (páginas 148, 149), capitulo 11 (páginas 206, 207, 215 e 216) e todo o capítulo 12, iniciamos a análise com o estudo/leitura do que está exposto no LD. Observ amos que o LD propõe dif erentes ativ idades na abordagem de um conteúdo. (...) f oram def inidos inicialmente sete critérios para a análise baseados nas três dimensões dos conteúdosdeaprendizagem(conceitual, procedimental e atitudinal). Seguem os critérios de análise: 1. Dimensão conceitual 2. Dimensão procedimental 3. Dimensão atitudinal 4. Dimensão conceitual/procedimental 5. Dimensão conceitual/atitudinal 6. Dimensão procedimental/atitudinal 7. Dimensão conceitual/procedimental/atitudinal
SILVA,EDILZAMARIADA
CONCEICAO. COMOSÃOPROPOSTAS
PESQUISASEMLIVROS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICADOSANOS INICIAISDOENSINO FUNDAMENTAL
2013 M pesquisa. liv ro didático. Educação Estatística.
Matemática. anos iniciais. Estudar conceitos estatísticos num processo mais amplo tem se constituído como f oco das nov as recomendações para aprendizagem da Estatística em div ersosb países (Reino Unido, Nov a Zelândia, Austrália, EUA, Áf rica do Sul, Japão, Canadá, Irlanda e Coréia). A pesquisa é apontada como alternativ a para articulação entre saberes teóricos e práticos. Este estudo tev e por objetiv o analisar como coleções didáticas de Matemática e Ciências dos anos iniciais do Ensino Fundamental propõem aos alunos um trabalho com pesquisa, considerando as etapas de def inição da questão, lev antamento de hipóteses, amostra, coleta, classif icação, registro, análise de dados e comunicação dos resultados. Ajuizamos como pesquisa as ativ idades que env olv iam todo o ciclo inv estigativ o ou uma de suas f ases. Realizamos a análise de todas as ativ idades de 8 (oito) coleções didáticas, sendo quatro direcionadas ao ensino de Matemática do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental e quatro designadas para o ensino de Ciências do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental. Foram analisados 36 exemplares de liv ros didáticos escolhidos entre os mais v endidos em cada área, conf orme dados do MEC. Analisamos quantas e quais são as ativ idades que propõem um trabalho com pesquisa, considerando se a proposição da mesma env olv e todo o ciclo inv estigativ o ou suas f ases. Analisamos também as orientações ao prof essor no intuito de v er se os autores propõem um trabalho sistematizado com pesquisa. Constatamos que a pesquisa env olv endo todo o ciclo inv estigativ o raramente é proposta em Ciências e é ausente na área de Matemática, mas v árias ativ idades propõem um trabalho com mais de uma f ase. Comparando as áreas observ amos que em Ciências mais de 60% das ativ idades apresentadas nas coleções propõem um trabalho com cinco das f ases de uma pesquisa: estabelecer o objetiv o ou criar a questão a ser respondida, coletar, registrar e analisar os dados para chegar as conclusões. Em Matemática as ativ idades, priorizam as representações gráf icas com ênf ase em análise/interpretação. Todas as coleções de Ciências e nenhuma de Matemática se ref erem à ativ idade com pesquisa nas orientações ao prof essor. Os dados comprov am a grande necessidade de se propor ativ idades que env olv am todas as f ases de uma pesquisa. Ressaltamos como f undamental que os autores das coleções didáticas busquem propor ativ idades que propiciem, de f ato, a v iv ência de f ases do ciclo da pesquisa e paralelamente a pesquisa como um todo para assim proporcionar aos alunos e prof essores a compreensão da pesquisa, dos conceitos estatísticos e da sua f unção nas práticas sociais, traduzindo-se em contribuição ef etiv a para o exercício de cidadania.
Sim. 2.2 Procedimentos Para este estudo f oram analisadas 4 (quatro)
coleções de liv ros didáticos da área de Matemática e 4 (quatro) coleções de Ciências, recomendadas pelo Guia de Liv ros Didáticos do PNLD 2010 para os anos iniciais do Ensino Fundamental,perf azendo 8 (oito) coleções e o manual de orientação ao prof essor dessas coleções. Foram analisados os 5 (cinco) v olumes de cada coleção da Matemática e os 4 (quatro) v olumes de cada coleção de Ciências, totalizando 36 exemplares. Essas coleções f oram escolhidas entre as mais v endidas em cada área, conf orme dados do MEC. Analisamos as inf ormações apresentadas aos prof essoresnasorientaçõesdidáticas direcionadas aos mesmos ao f inal dos v olumes, no intuito de v er se os autores propõem um trabalhosistematizadocompesquisa. Analisamos quantas e quais são as ativ idades que propõem um trabalho com pesquisa, considerando se a proposição da pesquisa env olv e todo o ciclo inv estigativ o ou f ases do mesmo.
SANTOS, SAMANTHA SUY ANNI DOSTransposiçãodidáticado processo de respiração celular dosv egetaispresenteem manuais didáticos
2013 M Transposição didática. Análise retórica. Liv ro
didático. Este trabalho tev e o objetiv o examinar retoricamente o processo de transposição didática de Chev allard (2005) sobre o conteúdo de respiração celular dos v egetais de cinco coleções de liv ros didáticos (LD) de Biologia aprov ados pelo PNLD. O material didático analisado f oram liv ros utilizados nas escolas da rede pública e particular de ensino e que estão disponív eis nas bibliotecas das escolas. Desse modo, textos e imagens f oram submetidos à Análise retórica segundo a perspectiv a de Contenças (1999), Breton (2003), Reboul (2004) e Leach (2007). Para análise retórica examinou-se a f orma de argumentação e recursos argumentativ os (como f iguras de linguagem) empregados para a explicação do conteúdo. Nos LD analisados f oi possív el observ ar a presença de argumentos do tipo descritiv o, dedutiv o, de exemplo, de autoridade e comparação, e como recursos argumentativ os, a metonímia e a metáf ora. Os resultados rev elaram que 1) os argumentos por exemplo f oram empregados, principalmente, nas abordagens sobre célula e f isiologia v egetal, 2) os dedutiv os elucidam os aspectos ev olutiv os acerca do surgimento e consolidação da mitocôndria nas células v egetais, e 3) citação de pesquisadores caracterizam argumentos de autoridade que subsidiam a inf ormação presente no LD. A presença recorrente dos argumentos descritiv os caracterizam os LD como mecanicistas, ou seja, o conteúdo é disposto e discutido de maneira simplif icada pouco relacionada com outras áreas do conhecimento tornando o leitor como receptor passiv o das inf ormações. As metáf oras podem auxiliar a aprendizagem do conteúdo se f or empregada com o sentido mais conhecido do termo para que não haja distorção na compreensão o que pode se tornar um obstáculo epistemológico. Com base nesse estudo f oi possív el compreender que a argumentação empregada no processo de Transposição didática dos conteúdos analisados pode f acilitar a aprendizagem do conteúdo dev ido aos argumentos utilizados pelos autores. Entretanto, alguns argumentos e f iguras de linguagem interf erirem de modo negativ o na compreensão dos conhecimentos escolares.
A análise argumentativ a e caminhos percorridos Esta pesquisa f oi elaborada por meio de uma abordagem
qualitativ a a qual, segundo Godoy (1995), tem como característica um caráter descritiv o com enf oque dedutiv o doscomponentesdossignif icadospresentesnos elementos de análise. Foi realizada a seleção de LD no quesito Respiração celular dos v egetais recortando textos e imagens desse item. Tanto o conteúdo textual como as representações pictóricas f oram submetidas a Análise retórica dev ido a relação da retórica na comunicação de na pesquisa social científ ica conf orme descrev em Bauer e Gaskell (...) Esta pesquisa, por meio da análise argumentativ a dos elementos (texto, f iguras e esquemas) presentes nos LD como processo de comunicação científ ica, caracteriza um diagnóstico qualitativ o do que chamamos de conteúdos argumentativ os do tema respiração celular de cinco coleções de liv ros de Biologia do Ensino Médio. (...) Os dados desta inv estigação de caráter qualitativ o f oram submetidosàanáliseargumentativ adasteorias apresentadas nos estudos de Contenças (1999), Breton (2003), Reboul (2004) e Leach (2007) à luz de como ocorre atransposiçãodidática.Essesmostrama comunicação/argumentação no f azer pedagógico para compreender a inf ormações disponív eis em textos e ilustrações bem como o mov imento e inf luência do conteúdo textual, a partir da def inição da retórica como análise dos atos de persuasão. Esses atos podem ser denominados de argumentos (MARTIN; VEEL apud LEACH, 2007). COSTA, ELIANDER ANTONIO Análise de liv ros didáticos de
biologia do ensino médio quanto aotema" poluição "numa perspectiv a CTS/CTSA
2013 M Ciência tecnologia e sociedade, Liv ro didático,
Poluição. O objetiv o central da educação em CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade), ou CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) é desenv olv er uma alf abetização científ ica e tecnológica v oltada para a cidadania no sentido de que o aluno possa compreender e tomar decisões responsáv eis sobre questões de tecnologia na sociedade e atuar na solução de tais questões. Dev ido a importância dessa alf abetização no ensino de Ciências, desenv olv emos esse trabalho, cujo objetiv o f oi inv estigar se os liv ros didáticos de biologia são elaborados lev ando-a em consideração. Para isso escolhemos a temática Poluição das águas e dos solos , pois esta constitui uma problemática atual e que exige ref lexão dos artef atos científ icos tecnológicos que podem prov ocar impactos de ordem social, econômica, ética e principalmente ambiental. A análise f oi pautada tendo como aporte a pesquisa qualitativ a. Selecionou-se três liv ros do Ensino Médio de biologia usados em âmbito nacional. Os liv ros f oram analisados prioritariamente tendo em v ista duas abordagens: a científ ica e a educação v oltada para a cidadania. Para a av aliação destas abordagens f oram elaboradas categorias. Constatou-se que dois dos liv ros didáticos analisados, caminham progressiv amente no sentido de abarcar as perspectiv as do mov imento CTS/CTSA, presentando elementos para subsidiar uma educação científ ica e tecnológica que proporcione aos estudantes o desenv olv imento de v alores e competências básicas para de f ato exercerem com autonomia o pleno exercício da cidadania.
Sim. METODOLOGIA DA PESQUISA Compreender a singularidade de um f enômeno é
uma das v ertentes da pesquisa qualitativ a. E, paratal,amesmasealicerçanas comparações, interpretações, e descrições dos f enômenos, sendo o pesquisador de suma importânciaparao desenv olv imentoda pesquisa. Segundo Goldenberg (1999), os ados qualitativ osconsistememdescrições detalhadas de situações. Nessa pesquisa realizamos a análise qualitativ a de três liv ros didáticos do Ensino Médio de Biologia quanto a abordagemCTS/CTSA Biologia de José Mariano Amabis e Gilberto Rodrigues Martho, editora Moderna, v olume 02, 2010, código LD01. Biologia, de Sônia Lopes e Sérgio Rosso, editora Saraiv a, v olume único, 2005, código LD02. Biologia de V. Mendonça e J. Laurence, editora Nov a Geração v olume único, 2010, código LD03. A escolha dos liv ros se deu em v irtude de serem exemplares propostos para todo o território nacional, pois, os mesmos constam no Programa Nacional do Liv ro do Ensino Médio PNLEM (BRASIL, 2008). Após a escolha dos liv ros escolhemos o tema poluição e realizamos aanáliseapartirdecategoriaspré- estabelecidas: categorias de análise científ ica para a av aliação da temática “Poluição das águas e dos solos” e categorias de análise LUCENA, ALEXANDRE MARCELINO
DE A METACOGNIÇÃO NO LIVRO
DIDÁTICO DE MATEMÁTICA: UMOLHARSOBREOS NÚMEROS RACIONAIS
2013 M Metacognição, Números Racionais, Liv ro
didático. A presente pesquisa tev e como objetiv o inv estigar em que medida as ativ idades de liv ros didáticos de