Utilizamos a técnica de pesquisa qualitativa de análise de con- teúdo de acordo com as orientações de Bardin (1977). Efetuamos a categorização das respostas obtidas para as perguntas abertas por meio de classificação das unidades de significação. Assim, buscamos extrair os temas mais frequentemente citados nas respostas obtidas.
Para Bardin, “o tema é a unidade de significação que se liberta natu- ralmente de um texto analisado segundo certos critérios relativos à teoria que serve de guia à leitura” (BARDIN, 1977, p.57). Na ques- tão 34 foi a pergunta feita foi “considerando sua experiência pes- soal, você acha que a tecnologia ajuda ou atrapalha na realização de suas atividades docentes? Por quê?”. Deste modo, analisamos as respostas obtidas, lembrando que dos 19 questionários respondidos, em apenas 15 as questões dissertativas foram respondidas. A quase
QUARESMA, Thatianne Ponce; NAKASHIMA, Rosária Helena Ruiz; FEI- TOSA, Lourdes Madalena Gazarini Conde. Recursos digitais do portal do profes-
sor no ensino de História.
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totalidade dos professores respondeu utilizando uma visão positiva acerca das tecnologias, afirmando que estas ajudam o professor em sala de aula, ainda que houvesse algumas ressalvas, como por exem- plo, a necessidade de direcionamento, especialmente das pesquisas feitas pelos alunos, como podemos ver no trecho abaixo:
“Ajudam quando são bem direcionadas pelos professores. Existem muitos copiar e colar por parte dos alunos que estão fazendo mau uso” (professor D).
Também foi apontado o uso de ferramentas digitais em sala de aula:
“No meu caso, ajuda muito, gosto de usar nas minhas aulas mapas multimí- dia e vídeos tirados da internet” (professor Q).
Nesta questão, um tema levantado por alguns professores foi a falta de tempo para estar em sintonia com os avanços tecnológicos, e também a indisponibilidade do laboratório de informática, impos- sibilitando o uso de ferramentas digitais na escola
“Ajuda muito, pena que não tenho internet em casa e muito menos tempo”
(professor M).
“Ajudaria se na escola o laboratório funcionasse. É uma ferramenta que pode contextualizar o mundo à sala de aula” (professor A).
Aqui, podemos lembrar mais uma vez os Padrões de compe- tência em TIC para professores criados pela UNESCO, que dispõem sobre a utilização das TIC na busca por uma educação de qualidade, tanto em escolas amplamente preparadas para o uso das tecnologias digitais quanto em escolas que ainda atravessam um processo de transição das salas de aula tradicionais. Neste sentido, o professor plenamente preparado para o uso inteligente das TIC poderá utilizar- -se de ferramentas digitais na preparação e planejamento das aulas, mas também deverá propor atividades didáticas que envolvam o uso destas tecnologias, podendo trabalhar com grupos menores de alunos alternadamente, coordenando várias situações de ensino in- tegrando o uso do laboratório de informática ás atividades de ensino em andamento (UNESCO, 2008).
Uma das respostas também apontava uma visão de que as fer- ramentas digitais são mais um dentre muitos instrumentos que po- dem ser utilizados pelo professor de História.
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A questão 35 versava sobre: como você imagina que seria a situação ideal na qual você pudesse trabalhar com mídias digitais nas suas aulas?
Aqui, o tema mais frequentemente abordado pelos professores foi a necessidade da disponibilidade de um computador por aluno, sendo que muitos professores também sentem a necessidade de um computador com projetor em sala de aula, como podemos ilustrar através de alguns trechos:
“O ideal seria uma sala equipada para uso diário da turma, ou seja, que os alunos convivessem todos os instantes com a tecnologia, e não que fossem raramente a uma sala equipada” (professor E).
“Que todos os alunos possuíssem um notebook ou netbook junto a um ro- teador” (professor K).
“Cada aluno com o seu computador e professor com os recursos necessá- rios como datashow, projetor, controle, etc” (professor L).
Outro tópico abordado nas respostas a esta questão foi, nova- mente, a indisponibilidade do laboratório de informática. Aqui, fare- mos uma ressalva do que pode ser observado pela pesquisadora du- rante seu trabalho em campo: a maioria dos professores, ao responder a questão 24, que indagava sobre a frequência de uso do laboratório de informática, verbalizou que gostaria de utilizar o laboratório, mas não o utilizava devido aos problemas técnicos ou burocráticos, ou ainda, devido ao baixo número de computadores disponíveis por alu- no (em alguns casos, o laboratório dispunha de cerca de 10 computa- dores, sendo havia cerca de 35 alunos por sala de aula). Neste ponto, um outro tema bastante abordado pelos professores na questão 35 foi a necessidade de turmas menores em sala de aula.
A questão 36 versou sobre: o que precisaria ser feito para que essa situação imaginada se tornasse realidade na sua escola? Aqui, um dos temas mais abordados foi a necessidade de investimentos públicos, a necessidade de valorização do professor e de maior com- prometimento político. Neste sentido, Kenski (2007) afirma que as escolas ainda não têm verba suficiente para a manutenção e atuali- zação permanente dos programas e realização de treinamentos para os professores e equipe de apoio, sendo necessárias verbas cada vez maiores para que o verdadeiro potencial criativo trazido pelas tec- nologias digitais possa ser devidamente explorado. Neste sentido, podemos observar algumas falas dos professores:
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“Pagamento digno para que o professor pudesse utilizar mais tempo para pesquisa e desenvolver projetos utilizando estas ferramentas” (professor R).
“Um laboratório que funcionasse, com técnicos que preparassem o espaço para o professor utilizar em sua aula, que funcionasse em rede efetivamen- te” (professor A).
“Investimento em material físico e humano” (professor E).
“Mais investimentos diretos e sem muita burocracia para aquisição dos equipamentos e capacitação dos professores de acordo com as mudanças tecnológicas” (professor L)
Por fim, havia um espaço destinado aos comentários gerais que os professores poderiam utilizar, que foi preenchido em apenas dois questionários. Uma das respostas pedia uma maior valorização do professor, a outra, transcrevemos abaixo:
“Acho extremamente importante a realização/execução de projetos como este, pois a escola precisa urgentemente dar passos mais largos em direção ao futuro. E as ferramentas tecnológicas e o ensino tecnológico são funda- mentais para isso. O futuro já chegou e a escola perdeu a hora de estudar”
(professor L).
Foi possível observar que, antes e durante o preenchimento das questões vários pontos importantes foram levantados pelos pro- fessores, como a falta de tempo e a falta de valorização que estes sentiam, além de questões referentes ao uso do laboratório de infor- mática, tentando expressar as dificuldades encontradas para a uti- lização do mesmo. Neste sentido, o não-preenchimento do campo destinado aos comentários gerais torna-se significativo, e denota a falta de tempo para reflexão observada no preenchimento dos ques- tionários. Mesmo quando os dirigentes e coordenadores destinavam um espaço de tempo para que os professores pudessem responder a questionário, era comum o uso de expressões como “hoje o dia está corrido”, ou de falas como “tenho ainda que preencher vários diários de classe hoje”, “hoje já dei X aulas, estou cansado” etc.
Portanto, é muito fácil deixar-se levar pela rotina apressada das muitas aulas e afazeres, o que torna ainda mais difícil encontrar tempo para conhecer, descobrir e avaliar novos recursos digitais que podem tornar a rotina escolar mais dinâmica e atraente, para pro- fessores e alunos. Embora nada substitua a exploração curiosa das ferramentas digitais, é importante ter contato com conteúdos didáti- cos que se aliem à utilização de recursos multimídia, especialmente preparados para o uso em sala de aula. No Portal do Professor, bem
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como em outros sites e blogs que buscam dialogar com os educado- res preocupados em inserir as TIC em seu fazer docente, é possível encontrar algumas sugestões já preparadas de situações de aprendi- zagem. Assim, como resultado de nossos trabalhos investigativos, buscamos dar nossa contribuição no incentivo ao uso de ferramentas digitais por professores de História, criando algumas sugestões de atividades didáticas utilizando recursos disponíveis na web.