O presente estudo apresenta a reflexão sobre a necessidade de utilização do computador mediado pelo ciberespaço, como ferramenta de apoio pedagógico nas docências, na perspectiva de otimizar e ressignificar a construção do conhecimento pelos sujeitos.
Num movimento de um novo pensar das relações humanas, pautado na filosofia de democratização e do acesso aos saberes, no lócus da instituição de ensino, como perspectiva de emancipação social dos sujeitos, sinaliza-se para educadores e educandos a possibilidade de transpor barreiras pelo desejo de criar, de inovar, de ir além na direção da ousadia da busca pela pesquisa, a qual potencializa a autonomia do sujeito.
Destarte, a busca pela construção do conhecimento tecida pela dinâmica de trabalho ao estudo de Física no Cefet Campos, por meio do sistema didático EVA, reflete a transposição da conceitualização teórica dos conteúdos à efetivação dos mesmos concebidos pelo diálogo, pela tessitura do “fazer em colaboração”, pela interatividade assíncrona.
O sistema didático EVA, no desenvolvimento das atividades pedagógicas no componente curricular de Física, na 1ª série do Ensino Médio, apresenta-se como referencial à otimização do processo de ensino e de aprendizagem, numa perspectiva significativa.
O sistema didático EVA, desenvolvido na 1ª série do Ensino Médio no Cefet Campos, no ano de 2006, possibilitou, sob a ótica dos alunos, o favorecimento à aprendizagem significativa dos sujeitos, propiciando o desenvolvimento de habilidades críticas ao entendimento e construção de conhecimentos científicos, tais como, o hábito da leitura, a reflexão, a interação a partir do trabalho cooperativo e a investigação através da pesquisa escolar.
Ressalta-se que o processo de interatividade assíncrona no ambiente EVA oportunizou ao aluno interagir diretamente com o professor nos conteúdos de Física, podendo levantar questionamentos, rever e ressignificar conceitos e participar na construção do conhecimento.
Face à análise dos dados coletados no presente estudo, sob a ótica dos alunos, conclui- se que o espaço virtual de aprendizagem denominado EVA concebe o processo de ensino- aprendizagem enquanto um processo coletivo, priorizando a aprendizagem e a interação social. Neste tipo de aprendizagem incentivam-se a troca de conhecimento entre os sujeitos, comprometimento, negociação e entendimento compartilhado do problema, além da ajuda mútua para resolvê-los.
Enfatiza-se, contudo, que o ambiente de colaboração e interação do aluno ao usar o computador mediado pela web, como ferramenta educacional de apoio pedagógico às
docências de Física, na formação dos conceitos, necessita da lucidez pedagógica do professor, bem como da sua postura de mediador. Para isso, o professor não pode ter receio de ousar, experimentar, reavaliar suas ações, num movimento pedagógico constante, e procurar alternativas para refazer e redimensionar, sempre que se fizer necessária, a sua prática em docência.
Aliado ao exposto, o processo ensino-aprendizagem significativo por ser de responsabilidade de todos, se estabelece pela continuação da interação entre os sujeitos, reafirmando o lócus educativo como espaço mediativo para a ação humana e para o trabalho crítico, no qual deve existir um empenho contínuo da ação, reflexão e teorização sobre a prática, com linguagem e metodologia apropriadas.
O novo paradigma que se abre centrado na sociedade do conhecimento exige novas práticas e um educador ousado com olhar de pesquisador que esteja avaliando constantemente sua prática, pois a velocidade da mudança tecnológica deve ser acompanhada pelo repensar da ação educativa.
A dinâmica pedagógica utilizada pelo professor de Física na 1ª série do Ensino Médio, no Cefet Campos, no ano 2006, no sistema didático EVA, favoreceu a (re)organização da prática curricular, da (re)construção do processo ensino-aprendizagem, das decisões do que ensinar, de como ensinar e de como avaliar o significativamente aprendido, da consolidação de espaços efetivamente transformadores da dinâmica social, por meio da instrumentalização do sistema didático EVA.
A expectativa é que o aprimoramento do sistema didático EVA no decorrer de sua utilização no Centro Federal de Educação Tecnológica de Campos, quer no Ensino Médio, quer em cursos de Licenciaturas, fomente iniciativas de utilização de outros espaços virtuais de aprendizagem, com base nos princípios de flexibilidade e de interatividade, e dinamize as ações dos sujeitos em busca de aprendizagem significativa.
É importante salientar a necessidade de aprofundamento da visão de uma formação humanístico-social integral e integradora, que não apresente uma percepção segmentada do conhecimento humano, nem do sujeito, nem da realidade e que não dissocie desenvolvimento intelectual e profissional, formação teórica e prática. Mas, sim, que articule saberes concernentes a conteúdos formativos diversificados, associados a conceitos que necessitam ser (re)significados no contexto escolar e no mundo atual, incluindo dimensões plurais e múltiplas do saber, do ser, do saber-fazer, do conviver, associadamente a valores, atitudes e posturas a serem incorporadas como vivências sociais mais solidárias, responsáveis e justas.
A perspectiva é, portanto, um fazer pedagógico que contribua para afirmar a função social da instituição de ensino, em especial, do ambiente da sala de aula como espaço de construção de sentido e significado de vida em coletividade, estimulando a vivência de uma cidadania ativa e participante.
Destaca-se que este estudo não se esgota em si. E por contemplar a linguagem tecnológica utilizada pelo sistema didático EVA, via computador mediado pelo ciberespaço, sob a ótica dos alunos do Ensino Médio, no processo de construção do conhecimento, sugere- se a continuidade de estudos que abarquem as visões de docentes e de licenciandos neste mesmo prisma. Assim, talvez, se possam sistematizar caminhos possíveis que possibilitem o redimensionamento do processo educacional e acompanhar a complexidade dos processos pedagógicos, na esteira da tomada de decisão de seus sujeitos.
Isto é viver no, com e para o mundo! É sentir-se integrante de uma educação que celebra o mundo nas suas relações frente aos desafios existentes, reflexões e respostas possíveis que permeiam o processo de ensino-aprendizagem significativo.