It is emphasized that the mentioned virtual environment in an educational institution of Rede Federal, located in the municipal district called Campos dos Goytacazes, in the Estado do Rio de Janeiro, presents itself characterized by asynchronous interactivity between student and teacher. At the end of the study, it was possible to detect that the researched virtual learning environment, the characteristic of which was useful and interactive, in which the student uses the computer mediated by the web as an educational tool of pedagogical support in the teaching of Physics in High School by the mediator teacher allows the re-meaning of knowledge.
INTRODUÇÃO
- O Problema
- A Hipótese
- Os Objetivos
- A Metodologia do Estudo
Linguagem tecnológica no espaço virtual de aprendizagem:. ressignificando a construção do conhecimento no ensino médio mostra um estudo. Analisar como a linguagem tecnológica utilizada em um espaço virtual de aprendizagem denominado EVA transforma a construção do conhecimento de física de alunos do ensino médio.
A EDUCAÇÃO COMO PROCESSO E O USO DO COMPUTADOR
Comunicação e Mediação
Alava (2002) parte do princípio de que todo ato de ensino-ensino constitui um ato de comunicação e, portanto, está sujeito a uma análise comunicativa. Estes movimentam-se no tempo e no espaço e os equipamentos formativos articulam-se com ferramentas de comunicação mediatizadas, com o objetivo de disseminar informação e criar ambientes de aprendizagem.
- A construção do currículo escolar
- Pedagogia de projetos
Em relação a esse questionamento, o autor destaca uma nova visão de formação e educação das pessoas na modernidade, que vem ganhando espaço. O fato é que é preciso estar atento a essa realidade antes de empreender qualquer caminho de atividade pedagógica nas relações educativas.
O Processo de Interatividade
- Interatividade síncrona e assíncrona
Este autor defende que o professor constrói uma rede e não uma rota para o processo de comunicação no binômio ensino-aprendizagem e, consequentemente, define um conjunto de territórios a serem explorados. A partir daí, pode-se vislumbrar o processo de aprendizagem, pois este se dá na exploração que os alunos fazem e não a partir da leitura da matéria de ensino. Embora algumas instituições busquem rever os métodos convencionais de ensino para abrir espaço para o uso da tecnologia, o processo de aprendizagem com ferramentas informatizadas ainda é uma aplicação tímida no Brasil.
Pensar no desenvolvimento de competências do sujeito e na construção da cidadania é considerar três pilares que permeiam o processo de autonomia do cidadão: "aprender a aprender", "aprender a pensar" e "aprender a pensar". Este autor defende a abordagem construtivista e enfatiza o potencial das novas tecnologias para promover o processo de interação entre os alunos e entre eles e os professores para uma aprendizagem efetiva.
LINGUAGEM E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Concepção Fenomenológica
34;observável", e trata de um evento observável, especialmente algo especial, literalmente "algo que pode ser visto". Segundo Moreira & Masini (1982), a nomenclatura fenomenologia, utilizada pela primeira vez pelo filósofo Johann Heinrich Lambert, em 1764, no século XVIII, denota o estudo puramente descritivo na medida em que se apresenta à experiência do sujeito O significado, portanto, segundo Ausubel, é um produto "fenomenológico" do processo de aprendizagem, no qual o significado potencial, inerente aos símbolos, torna-se conteúdo cognitivo , diferenciados para um determinado indivíduo.
O ato da consciência coloca o indivíduo diante do objeto em busca de sua identidade ou identificação (MOREIRA &. Vale ressaltar que a fenomenologia é a porta do possível, uma possibilidade que pode ser experimentada e verificada por meio de procedimentos próprios e adequados .
Aprendizagem Significativa: numa visão pedagógico-psicológico-
- A construção do conhecimento pelos sujeitos na visão vygotskyana e
- Conceito de Cognição
- Conceito de Conhecimento
- A construção do conhecimento pelos sujeitos na visão
- A construção do conhecimento pelos sujeitos na visão
- A Instituição de Ensino: lócus de aprendizagem significativa
O novo perfil do professor que proporciona aprendizagem significativa é o de catalisador, mediador e facilitador do conhecimento no processo de interação com o educando. A formação de conceitos sempre surge durante a resolução de um problema que surge no pensamento do adolescente. A instituição de ensino que prima pela construção do conhecimento significativo deve ter a percepção de que o desenvolvimento do sujeito é um processo de amadurecimento e a educação pode estimular esse processo.
Para tornar mais claro e preciso o processo de aquisição e organização dos significados na estrutura cognitiva, Moreira & Masini (1982) introduzem, assim, o princípio da assimilação. Durante o processo de assimilação, mesmo após a emergência do significado, a relação entre as ideias-âncora e as ideias assimiladas permanece na estrutura cognitiva”.
O SISTEMA DIDÁTICO EVA NO CEFET CAMPOS
O Sistema Gerenciador do EVA
É escrito na linguagem de script PHP e utiliza o banco de dados MySQL, tem seu código-fonte aberto e está disponível sob a licença GNU General Public License (GPL), ou seja, é livre para uso, modificações e distribuição (REIS, 2008, p. . 59). Em uma breve análise, podemos considerar o sistema de gerenciamento de conteúdo bem estruturado e documentado, XOOPS relacionado à linguagem de script PHP e banco de dados MySQL, que se configurou como nossa melhor alternativa para a implementação do ambiente virtual de aprendizagem. Cada operação que requer conexão com o servidor BD deve solicitar a interface de conexão, o que favorece uma menor carga de trabalho quando desenvolvemos um estudo de caso, ou associamos um conjunto pedagógico (conjunto de materiais didáticos) a um estudo de caso (REIS, 2008, p. 59 ) ).
A flexibilidade da arquitetura deve ser suficiente para as características teóricas e técnicas necessárias para a finalidade do sistema, pois permite a implementação tanto de um design instrucional focado nos pressupostos teóricos da área de ciências e ensino de ciências, a construção de conceitos físicos e ensino de ciências (REIS, 2008, p. 63). Portanto, a elevação do sistema didático EVA no Cefet Campos se dá por meio de ação exploratória evolutiva, apoiada pelo SGC Content Management System - XOOPS.
A Metodologia do EVA
- A sistematização do EVA
- As categorias e características do EVA
A relação entre o professor e os alunos deve ser permeada por uma avaliação contínua do sistema didático EVA (REIS, 2008, p. 66). No entanto, considera-se a prioridade de gerenciamento da informação que ocorre durante os estudos, e aceita-se a dinâmica do sistema em sua modelagem. Reis (2008) argumenta que “É a capacidade de um ambiente de aprendizagem prever o uso de novos sistemas de informação e comunicação.
Um dos requisitos essenciais em um ambiente virtual de aprendizagem é a segurança, pois as informações devem estar protegidas contra toda e qualquer forma de invasão. Ressalta-se que não foi encontrado na literatura nenhum registro sobre a existência de um ambiente virtual de aprendizagem utilizado em três diferentes níveis de ensino (pós-graduação, graduação e ensino médio), como é o caso do sistema didático EVA (REIS), 2008, pág. 65).
A Interface do EVA
O ícone da área de transferência "Estudos de caso" identifica os Estudos de caso em andamento do usuário. Reis (2008) explica que “Esses materiais estão vinculados a cada um dos estudos de caso e podem ser compartilhados por diferentes grupos que trabalham no mesmo caso, como alunos do ensino médio e alunos de física que participaram do estudo de caso. – Mecânica de Voo ". Em seguida, na figura 16, pode-se ver a tela de texto do estudo de caso "A Mecânica do Voo do Avião".
Com o objetivo de explicar o texto do estudo de caso "A Mecânica do Voo do Avião", a Tabela 3 apresenta os elementos da elaboração deste caso. Reis (2008) define os Estudos de Caso no sistema didático EVA como sendo “[..] uma das estratégias de ensino mobilizadas, explícita e sistematicamente, em consonância com o ambiente virtual de aprendizagem”.
METODOLOGIA DO ESTUDO
Ressalta-se que a questão XV enriqueceu a análise de todas as questões apontadas, tendo em vista a ênfase dada ao aspecto qualitativo nas respostas dos alunos. Vale ressaltar que o pesquisador esclareceu os objetivos no momento da aplicação encaminhado aos alunos, ressaltando a importância da colaboração dos informantes e, consequentemente, a facilitação do processo metodológico. O questionário em versão final, que se encontra em anexo, foi aplicado a quarenta e nove dos noventa alunos do primeiro ano do ensino médio do Cefet Campos, que participaram no ano letivo de 2006 da didática do EVA. sistema, na componente curricular de Física.
LEITURA E ANÁLISE DOS DADOS COLETADOS
O item "linguagem utilizada no sistema didático EVA", apresentado nas questões II, XI e XII do questionário, é apresentado nos gráficos 2, 3 e 4. Portanto, podemos dizer que o sistema didático EVA seguiu os princípios da adaptabilidade e interatividade. O Gráfico 8, que também enfoca o item "nível de satisfação com o uso do sistema didático EVA", quando se pede à população pesquisada que indique como prefere o ambiente de ensino de física.
Na próxima fase desta pesquisa, foi avaliado o processo de ensino-aprendizagem no sistema didático EVA, também em resposta ao item "aprendizagem significativa proporcionada pelo sistema didático EVA". Verifica-se que no sistema didático EVA todas as atividades são dialogadas, conforme explica Reis (2008).
CONCLUSÕES
A dinâmica pedagógica utilizada pelo professor de física do 1º ano do ensino médio, no Cefet Campos, em 2006, no sistema didático EVA, favoreceu a (re)organização da prática curricular, a (re)construção do processo ensino-aprendizagem . processo, as decisões sobre o que ensinar, como ensinar e como avaliar o que foi significativamente aprendido, a consolidação de espaços que transformem efetivamente as dinâmicas sociais, por meio da instrumentalização do sistema didático EVA. A expectativa é que o aprimoramento do sistema didático EVA durante sua utilização no Centro Federal de Educação Tecnológica de Campos, seja no ensino médio ou em cursos de graduação, estimule iniciativas de utilização de outros espaços virtuais de aprendizagem, pautados nos princípios da flexibilidade e interatividade e agilizar as ações dos sujeitos em busca da aprendizagem significativa. A perspectiva é, portanto, de um trabalho pedagógico que contribua para confirmar a função social da instituição educacional, em especial o ambiente da sala de aula como espaço de construção de sentido e sentido para a vida em conjunto, estimulando a vivência da cidadania ativa e da participação.
E ao pensar a linguagem tecnológica utilizada pelo sistema didático EVA, por meio do computador mediado pelo ciberespaço, sob o ponto de vista de alunos do ensino médio, no processo de construção do conhecimento, propõe-se uma continuidade de estudo que inclua o olhar dos professores e graduandos neste mesmo prisma. Sentir-se parte de uma educação que celebra o mundo em suas relações com os desafios existentes, reflexões e possíveis respostas que permeiam o importante processo de ensino e aprendizagem.
Desenvolvimento e avaliação de um ambiente construtivista de educação a distância na formação continuada de professores de física do ensino médio. Os limites e possibilidades de um espaço virtual de aprendizagem no ensino e formação de professores de física. O objetivo deste questionário de avaliação é coletar opiniões dos alunos sobre o Espaço Virtual de Aprendizagem (EVA) e como esse instrumento de enriquecimento metodológico e pedagógico foi desenvolvido no processo de ensino-aprendizagem e na construção do conhecimento pelo aluno, no de física . componente, no ensino médio, no Cefet Campos, em 2006.
Qual indicador você atribui ao ensino de física utilizando um espaço virtual de aprendizagem (EVA). No EVA, liste as atividades que mais contribuíram para o seu processo de aprendizagem de física em ordem crescente.
