O Estágio Curricular Supervisionado é entendido como a relação entre teoria e prática, conhecimento e aprendizagem. Nesse contexto, o aluno é o sujeito protagonista entre os saberes práticos, teóricos, pedagógicos. Assim sendo, o estágio deveria ser um local de discussão, interação e construção do saber e ser docente, buscando construir a partir da formação inicial, os primeiros contatos para a identidade profissional de professor.
Nesse sentido, o Estágio Curricular Supervisionado congrega um espaço crucial para entrelaçar teoria e prática. Vale ressaltar que ele é a fase e o período preparatório do profissional docente, como ressalta Pimenta (2012). Portanto, este estágio pertence ao componente curricular do curso de Licenciatura em Pedagogia – Consórcio CEDERJ – UENF sendo de caráter obrigatório, assim como as disciplinas pedagógicas, as disciplinas de conteúdos e as disciplinas metodologias de ensino. Todas essas etapas são importantes para o desenvolvimento das competências e habilidades necessárias para que os professores em formação concluam o curso de Licenciatura em Pedagogia com embasamento teórico e prático para o exercício de sua futura profissão.
De acordo com os dados coletados nos questionários percebemos nas falas/respostas dos discentes que o estágio é local de troca de saberes entre professor regente, professor orientador e professor em formação. Experienciá-lo antes de trabalhar como professor, ou seja, de estar licenciado, é fundamental para se familiarizar e agregar conhecimento, seja por meio das observações direcionadas, aulas lecionadas, elaboração de planos de aulas, plano de disciplina – (séries iniciais do Ensino Fundamental I e Disciplinas Pedagógicas do curso Normal Médio), quanto conversas informais sobre o planejamento do professor, manuseio de livros didáticos, reflexão da ação do professor regente e da sua própria ação.
Essas experiências possibilitam que o estagiário construa um pensamento crítico e reflexivo, de modo que se sinta parte integrante do processo de ensino e aprendizagem, pois nas escolas em que foram realizados os estágios, o conhecimento adquirido serve de propulsor para futuras ações didático-pedagógicas.
Conclui-se, de acordo com esta pesquisa, que os estudantes-estagiários assumiram a função de professor na falta do professor regente. Entretanto, conforme a literatura, tal questão pode não favorecer o amadurecimento da formação desse profissional do estagiário, pois pode colocar o mesmo em situação de desconforto e insegurança.
O professor regente também atuar no processo de formação dos futuros professores, portanto, ele precisa se integrar e reconhecer sua relevância. Participantes dessa pesquisa
destacaram que o contato com o professor regente contribuiu de forma significativa para a sua formação, destacando que experiências vivenciadas pelo professor regente favoreceram para responder e sanar dúvidas sobre a prática cotidiana da sala de aula e contexto escolar, possibilitando a articulação entre a formação inicial (estagiário) e o professor regente (experiência compartilhada).
Por meio das abordagens utilizadas na pesquisa, percebemos que o Estágio Curricular Supervisionado é reconhecido como período fundamental para a formação dos futuros professores e pedagogos (segundo dados coletados). Porém, um número significativo de participantes, 40%, discordou desta afirmação. Desta forma, os currículos das disciplinas pedagógicas não devem ser trabalhados isoladamente, ou seja, sem relação com as Práticas Pedagógicas de Ensino.
Assim, o professor supervisor/orientador de estágio deve acompanhar os alunos nos locais de atuação dos estagiários, discutindo textos e artigos científicos sobre o estágio e a docência entre os pares participantes neste processo de formação, buscando que se estabeleça uma união, uma formação qualificada e colaborativa entre universidade e escola. Durante a realização das práticas do estágio e após, busca-se diminuir a lacuna entre teoria e prática.
Ao longo do desenvolvimento do Estágio Curricular Supervisionado os estagiários podem colocar suas indagações, feitas pro meio de reflexão e autorreflexão devendo oportunizar as trocas de ideias e sugestões. Contudo, nesta pesquisa, concluiu-se que tal objetivo foi alcançado em parte, pois poucos foram raros os momentos de debate disponibilizados.
Ao analisar o Estágio Curricular Supervisionado do CEDERJ, sua matriz curricular e ementa, pode-se destacar que a organização dos estágios poderia melhorar em dois pontos: i) no sentido da distribuição das disciplinas como processo formativo e; ii) no sentido de estabelecer os percursos metodológicos que propiciem como espaço de construção do conhecimento e troca de saberes.
Percebe-se também poucas propostas que incentivam a formação do aluno estagiário a ser um professor pesquisador. O futuro docente deveria ser incentivado a refletir sobre a práxis educativa contribuindo para a disseminação do conhecimento e da pesquisa do seu local de trabalho. Assim, o local do estágio faz-se um campo propício para intervenção pedagógica e ação social, pois é um local que concentra seres humanos.
Para tanto, observamos que o Estágio Curricular Supervisionado no curso de Licenciatura em Pedagogia – CEDERJ – UENF tem uma proposta estabelecida dividida em
etapas, sendo elas: observação, coparticipação e regência. De acordo com o resultado da pesquisa, verificou-se que, a forma linear com que essas etapas têm sido trabalhadas, tem contribuído para o diálogo, a reflexão sobre as vivências e experiências dos professores em formação. Logo, essas etapas proporcionaram ao aluno observar, participar e elaborar uma interferência e posteriormente avaliar, compartilhar, promover momentos de reflexão e construção de conhecimento em grupo, ser orientado e mais uma vez retornar e vivenciar essas etapas.
Por fim, vale destacar a importância de se repensar o papel do estágio da formação dos professores, tanto por parte dos gestores, professores orientadores, professores supervisores e estagiários. Sendo necessário revisar o planejamento das ações, para que as estruturas e a organização sejam repensadas e estejam de acordo com as ementas. Almeja-se que os estagiários possam, de fato, observar, conhecer, planejar e repensar o seu futuro campo de trabalho, proporcionado a ele um direcionamento e ação pensada. Cabendo assim, um engajamento por parte das universidades e formadores de professores da Educação Básica, tendo em vista o profissional que se pretende formar.
Nessa perspectiva, faz-se necessária uma reformulação acerca do conhecimento de teoria e prática do curso de Licenciatura em Pedagogia, com início no Estágio Curricular Supervisionado, que se fundamenta em um dos princípios para a formação de professores que abarca com a responsabilidade pela confluência entre teoria e prática. Pois assim, o espaço do estágio torna-se o local conhecido e familiarizado com o seu futuro campo de trabalho, possibilitando que os saberes sejam aprendidos e reaprendidos.
O Estágio Curricular Supervisionado, foco desta pesquisa de mestrado, é um processo construído a partir de uma ação social coletiva de todos os envolvidos – professor regente, estagiário e orientador/supervisor de estágio da universidade, e ainda precisa ser aprimorado para que o estagiário se sinta parte desse processo de formação de professores e construção de sua identidade profissional.
Os grandes teóricos e estudiosos de Estágio Curricular Supervisionado apontaram esta atividade como crucial ao processo de construção identitária do aluno. De acordo com o embasamento teórico e as respostas coletadas, foi possível observar uma preocupação e um interesse quanto à importância da atividade teórico/prática do estágio e sua relevância para o exercício futuro da profissão docente.
Diante dos resultados constatou-se a importância desta pesquisa para o estudo e o aprofundamento sobre o Estágio Curricular Supervisionado. Os professores regentes devem ser os maiores incentivadores e exemplos para contribuir com o desenvolvimento profissional
do estagiário, pois é na relação dialética com o aluno que se constrói uma educação crítica, emancipadora e transformadora. Nesse sentido, possíveis dúvidas, problemas, experiências significativas poderiam ser escutados, dando voz ao estagiário nesse processo fundamental da sua formação e não só no final dela.
Após uma reflexiva avaliação sobre as teorias e sobre a análise dos dados coletados da nessa pesquisa, percebemos que na concepção do aluno, na maioria das vezes, ele vivencia a teoria e, apenas no final da licenciatura, através do Estágio Curricular Supervisionado, experimenta, como estagiário, a então – prática. O Estágio Curricular Supervisionado é a oportunidade de aprender “como se faz”, hora de “colocar a mão na massa”, sendo orientado por um profissional com experiência. Para nós, no entanto, o Estágio Curricular Supervisionado não concluiu tal formação, pois a vivência adquirida nele não é suficiente para oportunizar e desenvolver todos os aspectos do campo de atuação profissional.
Destaca-se a relevância desta pesquisa, pois o Estágio Curricular Supervisionado deve propiciar a integração dos conhecimentos aprendidos nas academias e a realidade da prática pedagógica. E ressalta-se que a universidade, espaço de formação dos futuros educadores, deve descobrir e criar possibilidades para a superação dos fatos que separam a teoria da prática, criando a oportunidade do desenvolvimento do estágio como pesquisa, pois ele desempenha uma boa estratégia para a formação de professores, abrindo possibilidades na formação de docentes, criando pesquisadores capacitados para atuar no contexto educacional como professores reflexivos. Assim, a prática do Estágio Curricular Supervisionado contribui para a construção da identidade do futuro professor.
Por fim, o Estágio Curricular Supervisionado proporciona construir e edificar pensamentos e concepções às quais, em um futuro bem próximo, proporcione aos licenciandos o desenvolvimento e aprimoramento de uma prática pedagógica docente que seja, de fato, humana, justa e igualitária.
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