2. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
2.3 P ROPOSTA P EDAGÓGICA
2.3.1 Metodologia de Ensino
2.3.1.3 Coerência do Currículo com a Proposta Pedagógica
O currículo do curso de Engenharia Ambiental e Sanitária foi construído fundamentado no princípio do estudante como protagonista no processo de ensino e de aprendizagem e tem a busca do conhecimento como determinante principal de sua formação. Nesta perspectiva do desenvolvimento da autonomia discente serão utilizadas estratégias de metodologias ativas no desenvolvimento dos diversos componentes curriculares para a formação do estudante, observando-se a necessidade de formação geral; formação básica profissional e formação específica.
Dessa maneira, a matriz curricular é estruturada, em todos os cursos de graduação da UCB, por meio da oferta de componentes curriculares do Núcleo de Formação Geral; Núcleo de Formação Básica das Licenciaturas; Núcleo de Formação Básica dos Cursos Superiores de Tecnologia e do Núcleo de Formação Básica das Escolas, conforme descrito a seguir:
• Núcleo de Formação Geral - NFG: Contribui para a formação humanística dos estudantes da UCB, na perspectiva da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, consolidando o pleno desenvolvimento do educando, referente a uma análise crítica e reflexiva, inovadora e criativa, de atitudes e valores para a cidadania, com atenção às dimensões éticas, políticas e sociais.
• Núcleo de Formação Básica das Licenciaturas - NFBL: Garante que o eixo de formação comum contemple plenamente o perfil desenhado para o egresso.
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• Núcleo de Formação Básica dos Cursos Superiores Tecnológicos – NFBCSTs:
Promove uma formação voltada para a empregabilidade e para o desenvolvimento de carreiras sólidas, por meio de um ambiente dinâmico e permanente sintonia com o mercado.
• Núcleo de Formação Básica das Escolas - NFBE: Contribui para a formação profissional do estudante a partir da identidade da Escola.
A oferta dos componentes curriculares do Núcleo de Formação Geral acontecerá da seguinte forma:
• Bacharelados e licenciaturas - 5 (cada um com 4 créditos/60 horas):
Componente curricular Modalidade Período
Introdução à Educação Superior Virtual 1º
Iniciação à pesquisa científica Virtual 2º
Humanidade e Sociedade Virtual 3º
Ética Virtual 4º
Empreendedorismo Virtual 5º
Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS Presencial ou Virtual Distinto para cada curso.
• Cursos Superiores de Tecnologia – 3 (cada um com 4 créditos/60 horas):
Componente curricular Modalidade Período
Introdução à Educação Superior Virtual 1º
Ética Virtual 2º
Empreendedorismo Virtual 3º
Todos os componentes curriculares do Núcleo de Formação Geral serão ofertados obrigatoriamente, para os cursos reconhecidos, na modalidade a distância.
A oferta de componentes curriculares do Núcleo de Formação Básica dos CSTs será efetivada conforme distribuição e períodos letivos indicados abaixo:
Componente curricular Modalidade Período
Gestão da informação e do
conhecimento nas organizações Virtual 2º
Gestão de Negócios Virtual 3º
Consultoria Organizacional Presencial 4º
84 A oferta de componentes curriculares do Núcleo de Formação Básica das Licenciaturas será efetivada conforme distribuição e períodos letivos indicados abaixo:
Componente curricular Modalidade Período
Fundamentos da Docência Virtual 1º
Fundamentos da Aprendizagem Virtual 2º
Mediação e Prática Pedagógica Virtual 3º
Políticas e Gestão da Educação Básica Virtual 4º Educação, Tecnologia e Comunicação. Virtual 5º Estágio Supervisionado em Gestão Escolar Presencial 5º ou 6º
A concepção da criação da Escola de Exatas, Arquitetura e Meio Ambiente está diretamente relacionada à estrutura organizacional da Universidade, bem como à interdisciplinaridade e transversalidade entre cursos que a compõe. Tais cursos têm, entre si, uma quantidade significativa de disciplinas e conteúdos comuns que são desenvolvidos ao longo do desenrolar de seus currículos.
O currículo do curso de Engenharia Ambiental e Sanitária dentro da escola, por exemplo, se organiza como uma espiral, em que inúmeros conceitos aparecem ao longo da efetivação de sua matriz curricular, com grau crescente de complexidade.
Nesse sentido, os cursos da Escola de Exatas, Arquitetura e Meio Ambiente se articulam no sentido de trabalhar indissociavelmente tais conceitos básicos e essenciais à formação de seus egressos. E, com esse objetivo, as sequências didáticas das disciplinas dos cursos são organizadas de acordo com as possibilidades de compreensão dos estudantes, o que garante que estabeleçam o máximo de relações interdisciplinares e transdisciplinares possíveis entre eles, resultando em conhecimento real e cuja eficácia estabeleça excelência entre a teoria e prática.
A reflexão sobre o currículo e as metodologias constitui-se um dos temas centrais dos projetos pedagógicos dos cursos e demonstram, cada vez mais, que a consciência de que os currículos não são conteúdos prontos a serem “passados” aos alunos. E sim, uma construção e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos e em dinâmicas sociais, políticas e culturais, intelectuais e pedagógicas.
Já a interdisciplinaridade e transdisciplinaridade entre os cursos da Escola de Exatas, Arquitetura e Meio Ambiente possibilitam o trabalho coletivo entre si, evitando a fragmentação dos conteúdos e de seus componentes curriculares que são desenvolvidos ao longo da formação do profissional, tendo como ponto de partida a prática social do aprendiz
85 para levá-lo ao conhecimento científico e possibilitando, ao mesmo tempo, a reflexão e a transformação da realidade.
As situações acadêmicas, em que os estudantes são expostos, são vivências importantes que trazem muitos conhecimentos além dos disciplinares. Enquanto os alunos aprendem, por exemplo, a derivar ou integrar uma função de uma ou várias variáveis, estarão também aprendendo a trabalhar em equipe, a compreender que há muitas formas para se resolver um mesmo problema, que é preciso perseverar e que, sem esforço intelectual, o aprendizado é mecânico e temporário. Isso implica, muitas vezes, em uma organização e distribuição dos conteúdos acadêmicos distinta da tradição escolar, em que há uma sequência linear, seguida de insistentes exercícios de memorização.
As situações de aprendizagem são sempre significativas e, quando possível, integram projetos interdisciplinares e transdisciplinares mais envolventes. Nesse sentido, o desafio de produzir algo a ser utilizado em situações reais faz com que os estudantes se sintam desafiados a se apropriar do conhecimento e motivados a investigar, arriscar, revisar sua produção inúmeras vezes, para garantir que a qualidade de seu trabalho científico se aproxime ou até supere as formas socialmente aceitas.
Nesta perspectiva foi criado o Núcleo de Formação Básica da Escola de Exatas, Arquitetura e Meio Ambiente, que busca uma identidade à Escola, uma vez que propicia e identifica disciplinas e conteúdos comuns entre seus cursos.
Além das disciplinas gerais e comuns a todos os cursos da UCB, existem várias disciplinas que são comuns aos demais cursos da Escola de Exatas, Arquitetura e Meio Ambiente, como no quadro a seguir:
DISCIPLINAS COMUNS DA ESCOLA DE EXATAS, ARQUITETURA E MEIO AMBIENTE
ENGENHARIA AMBIENTAL E SANITÁRIA
ENGENHARIA
CIVIL FÍSICA QUÍMICA MATEMÁTICA BIOLOGIA ARQUITETURA E
URBANISMO
Fundamentos de
Matemática Fundamentos de
Matemática Fundamentos de
Matemática Fundamentos de
Matemática Fundamentos de
Matemática Fundamentos de
Matemática Fundamentos de Matemática
Meio Ambiente e
Sustentabilidade Meio Ambiente e
Sustentabilidade Meio Ambiente e
Sustentabilidade Meio Ambiente e
Sustentabilidade Meio Ambiente e
Sustentabilidade Meio Ambiente e
Sustentabilidade Meio Ambiente e Sustentabilidade
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Estatística Exploratória de
Dados e Inferência
Estatística Exploratória de
Dados e Inferência
Estatística Exploratória de
Dados e Inferência
Estatística Exploratória de
Dados e Inferência
Estatística Exploratória de
Dados e Inferência
Estatística Exploratória de
Dados e Inferência
Estatística Exploratória de
Dados e Inferência Cálculo
Diferencial Cálculo
Diferencial Cálculo
Diferencial Cálculo
Diferencial Cálculo
Diferencial
Cálculo Integral Cálculo Integral Cálculo Integral Cálculo Integral Cálculo Integral
Física Aplicada I Física Aplicada I Física Aplicada I Física Aplicada I
Introdução à
Álgebra Linear Introdução à
Álgebra Linear Introdução à
Álgebra Linear Introdução à
Álgebra Linear
Física Aplicada II Física Aplicada II Física Aplicada II
Cálculo de Várias
Variáveis Cálculo de Várias
Variáveis
Química
Tecnológica Química Tecnológica
Topografia I Topografia I
Topograf ia I Fenômenos de
Transporte Fenômenos de
Transporte Fenômenos de Transporte
Geologia Aplicada Geologia Aplicada
Geologia Aplicada
Ecologia de
Ecossistemas
Ecologia de Ecossistemas
Ecossistemas
Aquáticos Ecossistemas
Aquáticos
Ecossistemas Terrestres
Ecossistemas Terrestres
Cálculo Numérico
Cálculo Numérico
Lógica de
Programação Lógica de Programação
Mecânica dos
Sólidos I Mecânica dos Sólidos I
Hidráulica Geral Hidráulica Geral
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Hidrologia Hidrologia
Materiais de Construção I
Materiais de Construção I
Equações
Diferenciais e Ordinárias
Equações Diferenciais e
Ordinárias
Equações Diferenciais e
Ordinárias
2.3.1.4 Adequação dos conteúdos curriculares à Educação das Relações Étnico-Raciais e