realização, transcrição, leitura, seleção dos recortes discursivos e construção de fichas de categorização e análise das entrevistas; b) leitura, seleção dos recortes discursivos, construção de ficha de categorização e análise dos memoriais; c) leitura, seleção dos recortes discursivos, construção de ficha de categorização e análise dos portifólios d) Leitura, seleção dos recortes discursivos, ficha de categorização e análise do Projeto Pedagógico do Curso de Letras; d) análise das representações dos estudantes de Letras sobre ser professor de Língua Portuguesa, tomando como referência os pressupostos teóricos delimitados no trabalho e elementos da história de vida dos sujeitos; e) análise da produção e efeitos de sentidos a partir de marcas linguísticas:
recorrência de vocábulos, que expressam contraposição, confronto de discursos, modos de identificação, no sentido de pensar o saber constitutivo do sujeito e suas representações.
É importante salientar no processo de análise dos dados consideramos elementos de objetivação e de subjetividade. Por um lado, no desenrolar das análises, buscamos ancorar nossos gestos de interpretação em dispositivos teóricos específicos, situando nossas análises na interface entre os Estudos Culturais, a Análise de Discurso e a Educação, mais especificamente, os estudos no Campo da Formação de Professores. Por outro lado, buscamos, também, não esvaziar nossas análises de subjetividade, até porque isso não seria possível, visto que somos (pesquisador/pesquisados) sujeitos sociais, singulares e interpretantes, subjetivamente constituídos. Nossa intenção foi potencializar essa subjetividade no processo da investigação, de modo a deslocar e a produzir saberes (CAVALLARI, 2011).
Assim, teceremos algumas questões que permitam ao leitor compreender a configuração do nosso objeto de estudo, nosso caminho para a delimitação da questão e dos objetivos da pesquisa, bem como nossas escolhas epistemológicas e metodológicas, os instrumentos de coleta e produção de dados e como procederemos na análise dos dados.
Capítulo II - TECENDO OS FIOS TEÓRICOS – cujo objetivo é demarcar os elementos teóricos que nos ajudaram a ‘melhor enxergar’ nosso objeto de estudo: as representações de estudantes de letras sobre ser professor de língua portuguesa e suas identidades docentes. Assim, como no ofício de um tapeceiro, buscamos cruzar e entrelaçar vozes e ideias no sentido de constituir uma espécie de tapete teórico que nos ajude, ao mesmo tempo, distinguir e entrelaçar conceitos, construindo assim, algumas noções sobre identidade(s) - docente(s); sujeito(s), discurso(s) e a formação docente de estudantes de letras, a partir da articulação de conceitos dos Estudos Culturais, da Análise do Discurso e dos estudos dos Estudos (Auto) biográficos, mais especificamente no campo da Formação de Professores.
Capítulo III - REPRESENTAÇÕES DE ESTUDANTES DE LETRAS SOBRE DOCÊNCIA E ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA – cujo objetivo é analisar os recortes discursivos que desvelam as representações dos estudantes de Letras sobre o que é ser professor de Língua Portuguesa. Desse modo, buscaremos compreender os sentidos sobre docência e ensino de língua que emergem no discurso dos sujeitos, a partir de recortes discursivos retirados das entrevistas, dos memoriais de formação e dos portfólios de Estágio. O texto está divido em cinco seções. Na primeira, apresentaremos os sujeitos de pesquisa, trazendo elementos de suas histórias de escolarização/formação e identificando fatores que influenciaram na escolha do curso. Na segunda, analisaremos os modos como os estudantes significam a docência, no jogo de conflito entre querer e não querer ser professor(a). Na terceira, analisaremos os recortes discursivos que demarcam as imagens da docência como possibilidade de mudança, de transformação, de emancipação do outro a partir de uma prática diferenciada. Na quarta, analisaremos a presença marcante da gramática - expectativa e falta - na formação dos futuros professores de LP. Na quinta, analisaremos as representações emergentes dos estudantes sobre o
ensino de LP que sinalizam um trabalho para além da gramática normativa.
Capítulo IV - IDENTIDADES DOCENTES DE SUJEITOS EM (TRANS) FORMAÇÃO – cujo objetivo é problematizar o processo de formação docente a partir da fala dos estudantes, em interface com o que está proposto no Projeto do Curso de Letras. O texto está divido em três seções. Na primeira, faremos uma contextualização e breve análise do Projeto do Curso de Letras, enfocando posteriormente, na segunda e terceira seção, questões apontadas pelos estudantes: a presença e o silenciamento da docência, bem como a ausência da prática no processo formativo.
Considerações finais - ENTRE VOZES, FIOS E AMARRAS:
CONSIDERAÇÕES FINAIS cujo objetivo é construir uma síntese dos resultados atingidos, constituindo reflexões e recomendações, a partir dos resultados da investigação.
Consideremos um tapete contemporâneo. Comporta fios de linho, de seda, de algodão, de lã, com cores variadas.
Edgar Morin
2 TECENDO OS FIOS TEÓRICOS
A metáfora da tapeçaria contemporânea6, marcada pela sua diversidade de fios: de linho, de seda, de algodão e de lã, com cores variadas, remete-nos, de alguma forma, a pensar no exercício que foi tecer os fios teóricos desta Dissertação. Assim como no ofício de um tapeceiro, foi preciso cruzar e entrelaçar vozes e ideias no sentido de constituir uma espécie de tapete teórico que nos ajudasse, ao mesmo tempo, distinguir e entrelaçar conceitos, construindo assim, algumas noções sobre identidade(s) - docente(s); sujeito(s), discurso(s) e a formação docente de estudantes de Letras, a partir da articulação de conceitos dos Estudos Culturais, da Análise do Discurso de linha francesa; das discussões no campo da Formação de professores e estudos (Auto)biográficos. Nessa perspectiva, podemos dizer que este referencial teórico foi construído no sentido de “melhor enxergar” nosso objeto de estudo:
as representações de estudantes de Letras sobre ser professor de Língua Portuguesa e suas identidades docentes.