Conforme a Lei nº 11.788/2008 define o estágio, em seu artigo 1º, como [...] ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino regular em instituições de educação superior, de educação profissional, de ensino médio, da educação especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educação de jovens e adultos. (BRASIL, 2008, p. 01).
Segundo Buriolla (2006), o estágio é concebido como um ambiente de aprendizagem e treinamento do fazer concreto, na qual se manifestam várias situações de atividades de aprendizagem profissional tendo como foco a formação.
Afirma, ainda, que o estágio é o lugar em que o aluno gera e constrói sua identidade profissional, desenvolvendo uma ação vivenciada, crítica e reflexiva, devendo ser projetada sistematicamente e de forma gradativa.
Para Lima (2008), o estágio curricular é um caminho no qual são superadas as dificuldades e questionamentos após debates, relatórios e registros, onde o tempo previsto para o término do estágio chega antes mesmo das respostas aos questionamentos iniciais.
O Estágio Curricular Supervisionado é compreendido como um momento destinado ao processo de ensino e de aprendizagem. Percebe-se que embora a formação dada em sala de aula seja essencial, esta isoladamente não é suficiente para preparar e formar os estudantes para o completo exercício de sua profissão (FELÍCIO; OLIVEIRA, 2008).
O estágio, por fazer parte do projeto pedagógico de um curso, traz os aspectos da formação profissional no meio acadêmico com características individuais no processo de aprendizagem na articulação entre a teoria e a prática, proporcionando a interlocução entre ensinar e aprender e interação entre sociedade, organizações e universidade. Sendo assim, o Estágio Curricular Supervisionado é um elemento curricular importante na aproximação e promoção do ambiente acadêmico com o ambiente ‘extramuros’, proporcionando mais do que dimensão teórica entre a aprendizagem e atuação profissional (SOUZA, 2009).
Quando se tem uma visão de que o estágio é uma atividade de aprendizagem e melhoria para o estagiário, certamente trará resultados positivos, principalmente
quando se tem em mente que a sociedade será a maior beneficiada, em especial às que se destinam os profissionais egressos da universidade (BIANCHI; ALVARENGA E BIANCHI, 2009).
O momento do estágio conta como uma imersão profissional na área. No âmbito pessoal, consegue-se ter mais confiança, pois o acadêmico terá novas responsabilidades e descobrirá novidades sobre seu potencial, além de ter a oportunidade de adquirir conhecimento prático e aprender a lidar com dificuldades que não podem ser previstas por nenhuma teoria.
No capítulo seguinte apresento o estado da arte realizado e a caracterização dos instrumentos encontrados nas pesquisas.
5 ESTADO DA ARTE E ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS EM PESQUISAS PARA AVALIAÇÃO DO CURRICULO DE CURSOS DE
GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM
A avaliação da formação profissional por meio do currículo é um campo de estudo que tem desafiado muitos pesquisadores, pois, além da abrangência da área de ensino a que se aplica, não são muitos os estudos que discutem de forma aprofundada os pressupostos curriculares inerentes à área de formação em enfermagem. Assim, este desafio constitui um contributo relevante para esta questão, nomeadamente, ao nível das suas implicações para o trabalho e desenvolvimento do profissional de enfermagem. Sob esta ótica, buscou-se compreender como os autores que trabalham esta temática têm conduzido seus estudos.
Realizei a busca por pesquisas sobre a temática de currículo no Banco de Teses e Dissertações da Capes - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, buscando por teses e dissertações e utilizando palavras-chave associadas aos termos booleanos, para refinar as buscas por meio de pesquisa bibliográfica de pesquisas já realizadas sobre a avaliação do currículo dos cursos de bacharelado em enfermagem nas IES.
Inicialmente, utilizou-se a combinação “currículo” AND “ensino superior”, o que resultou em 1878 obras recuperadas. Numa segunda procura, a fim de se aproximar mais do objeto de estudo em questão, utilizou-se os termos “currículo” AND “ensino superior” AND “saúde”, o que indicou a existência de 410 pesquisas sobre o tema.
Dando sequência ao processo, utilizei, nesta terceira abordagem, as palavras
“currículo” AND “saúde” AND “mercado de trabalho”, recuperando 133 pesquisas e, por fim, apliquei a combinação “currículo” AND “saúde” AND “mercado de trabalho”
AND “enfermagem”, resultando em 46 obras entre teses e dissertações.
Após a leitura dos resumos, realizei a exclusão dos trabalhos que não coincidiam com a temática dessa pesquisa, separei e li na íntegra 12 deles que abordavam a intersecção que proponho nessa investigação entre os campos currículo, enfermagem e a preparação do profissional de enfermagem para sua atuação. As leituras realizadas enriqueceram meu conhecimento em relação a trajetória curricular da enfermagem no Brasil e me norteou para desenvolver minha
escrita para esta dissertação, uma vez que, apesar de ser um profissional da saúde, minha área de atuação não é a enfermagem.
Quadros (2008), em sua pesquisa a qual tinha como título ‘Currículo integrado:
análise do processo de implementação no Curso de Enfermagem da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul’, de 2008, foi desenvolvida uma análise sobre a implantação de um currículo de enfermagem em uma Universidade. Nele havia uma abordagem acerca da reformulação deste currículo e também sobre a forma do trabalho pedagógico desenvolvido, por conta das Diretrizes Curriculares Nacionais, alterando a proposta de formação do enfermeiro, que era voltada para a área hospitalar, para um profissional generalista, humanista, crítico e reflexivo. A presente pesquisa visou identificar os fatores que favorecem e os que dificultam a implementação deste currículo na universidade em questão.
Em outra pesquisa que tive a oportunidade de ler, de Carvalho (2011), intitulada
‘Uma antiga profissão do futuro: percepções de enfermeiros sobre sua formação e inserção profissional’, abordava a relação da formação de egressos do curso de enfermagem de uma Universidade e sua atuação profissional, além dos movimentos de resistência dos profissionais e a busca constante da definição da identidade do enfermeiro.
Em outra dissertação, de Rosanelli (2008), intitulada ‘A experiência do novo e o novo da experiência: ressignificação da avaliação dos componentes curriculares teórico-práticos de um curso de enfermagem’, a leitura acrescentou bastante conhecimento para mim, pois propõe uma reflexão de docentes e acadêmicos sobre o processo de avaliação do curso de enfermagem por meio de uma entrevista semiestruturada.
Na tese de Tacahashi (2011), da área de psicologia social, com o título ‘Os nexos que tecem as competências de futuros enfermeiros’, na qual abordou o ato pedagógico e os fenômenos que integram e condicionam a formação do enfermeiro, foi possível agregar novos conhecimentos, visto que a abordagem se deu por meio da história dos currículos de enfermagem, ao mesmo tempo em que confrontava com fatos históricos de um curso de enfermagem em uma universidade.
Também na área de psicologia, ao realizar a leitura de uma pesquisa em especial, a semelhança e complementação que ela aborda chamou minha atenção por conta da relação com a pesquisa que estou propondo nessa dissertação. O assunto abordado foi currículo e o mercado de trabalho segundo alunos concluintes
de um curso de psicologia em uma universidade, de Filho (2006). Essa pesquisa utilizou um questionário que foi aplicado para os egressos do curso de psicologia, avaliando o currículo do curso e também a sua preparação para enfrentar o mercado de trabalho.
Em outra tese desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Univali, de Maia (2018), onde sua proposta foi avaliar a contribuição das metodologias ativas utilizadas no curso de enfermagem e sua contribuição para a interdisciplinaridade e, também, o que dificulta a atitude interdisciplinar, trouxe os desafios dos docentes frente as Diretrizes Curriculares Nacionais de 2001.
No total então, foram separados e lidas 12 (doze) pesquisas, entre teses e dissertações, as quais quis socializar aqui, brevemente, um pouco das abordagens e o que estas me proporcionaram em forma de novos conhecimentos e inspiração.
Enfim, esse mapeamento de trabalhos me propiciou excelentes ideias que ajudaram muito na trajetória da minha pesquisa, mostrando o caminho percorrido por esses pesquisadores e em que autores eles se basearam para realizar suas pesquisas.
Para melhor visualização dos resultados da minha busca, no quadro 4 serão apresentados o ano da publicação, o nível acadêmico, título, autor e as palavras- chave de cada um deles.
Quadro 4 - Distribuição de teses e dissertações levantadas na plataforma Capes sobre currículo em enfermagem
Nº Ano Nível Título Autor Palavras chaves
1 2018 Doutorado
Currículo e interdisciplinaridade:
contribuição da prática docente em um curso de graduação em enfermagem
Silmara da Costa Maia
Currículo;
Interdisciplinaridade, metodologias ativas,
Ensino Superior
2 2009 Mestrado
A inclusão de conhecimentos sobre o fenômeno da longevidade no currículo de
cursos de graduação em enfermagem
Fernanda Monteiro de Castro Fernandes
Currículo, longevidade, enfermagem
3 2008 Mestrado
Currículo integrado: análise do processo de implementação no Curso de Enfermagem da Universidade Estadual de
Mato Grosso do Sul
Fátima Alice Aguiar Quadros
Ensino de enfermagem;
Currículo integrado;
Ensino e aprendizagem 4 2000 Doutorado Prática docente
interdisciplinar: os desafios
Carmem Elisa
Currículo, enfermagem,
abordagem
(in)visíveis da mudança curricular na enfermagem
Villalobos Tapia
interdisciplinar do conhecimento
5 2013 Mestrado
Uma antiga profissão do futuro: percepções de enfermeiros sobre sua formação e inserção
profissional
Lilian dos Santos Carvalho
Educação em enfermagem, mercado de trabalho,
curriculo
6 2011 Doutorado
Os nexos que tecem as competências de futuros
enfermeiros
Dirce Setsuko Tacahashi
Enfermagem, reforma curricular do curso de
enfermagem
7 2006 Mestrado
Currículo e mercado de trabalho segundo alunos concluintes de um curso de
psicologia de uma universidade do Vale do Rio
Pardo.
Ivan Seibel Filho
Ensino superior, currículos, psicologos, formação,
mercado de trabalho
8 2008 Mestrado
A experiência do novo e o novo da experiência:
ressignificação da avaliação dos componentes curriculares
teórico-práticos de um curso de enfermagem
Cleci Lourdes Schmidt Piovesan Rosanelli
Avaliação.
Experiência profissional.
Enfermagem.
Formação
9 2009 Mestrado
O currículo integrado na formação crítica do enfermeiro
e seu impacto na atuação profissional
Eunice Maria Zangari
Nelli
Ensino de Enfermagem –
Enfermagem:
formação profissional e pensamento crítico – Currículo
Integrado na Enfermagem.
10 2015 Mestrado
A formação do enfermeiro:
uma discussão sobre o percurso formativo a partir das
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Enfermagem
de 2001
Cristiane de Sá Dan
Enfermagem.
Graduação. Diretrizes Curriculares Nacionais. Currículo.
11 2017 Mestrado
História da formação profissional da enfermeira no Brasil e no Ceará: o estado da
arte
Sun-Eiby Siebra Gonçalves Crisóstomo
Formação.
Enfermagem.
História. Pesquisa
12 2006 Mestrado
Os desafios da formação: o enfermeiro no contexto
hospitalar
Rosemeri Rosemira da Silva
Pêgas
Enfermagem, formação inicial, formação continuada Legenda de cores:
Currículo Formação em enfermagem, educação em enfermagem
Outros Fonte: CAPES (2020)
Em outra base de dados, no portal de periódicos da Capes, utilizei os mesmos termos usados na busca anterior e encontrei 66 publicações sobre a temática do currículo e atuação profissional do enfermeiro. Porém, não foram encontradas publicações que tratassem de pesquisas com escopo semelhante ao estudo que aqui proponho, embora as publicações versem sobre temas adjacentes a minha pesquisa.
Na busca por pesquisas que utilizaram instrumentos para avaliação de currículo de enfermagem, realizei uma nova busca na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) para explorar por teses e dissertações utilizando palavras-chave associadas aos termos booleanos a fim de refinar as buscas sobre o assunto.
Inicialmente utilizei a combinação “currículo” AND “ensino superior”, resultando em 2167 (duas mil cento e sessenta e sete) obras. Seguiu-se a busca com o intuito de me aproximar mais da minha temática, utilizando os termos “currículo” AND “ensino superior” AND “saúde”, o que resultou em 394 (trezentas e noventa e quatro) obras.
Na sequência utilizei os termos “currículo” AND “saúde” AND “mercado de trabalho”, resultando em 99 obras. Por fim, utilizei os termos “currículo” AND “saúde” AND
“mercado de trabalho” AND “enfermagem”, o que me indicou 31 obras entre teses e dissertações.
Após a leitura dos resumos destas obras, percebi a necessidade da utilização de alguns critérios de exclusão: Para as obras que não atenderam aos propósitos da minha pesquisa, por se tratar de uma pesquisa que irá analisar instrumentos utilizados em outras pesquisas para avaliação de currículo de cursos de graduação em enfermagem ou que o sujeito da pesquisa tenha sido o aluno que recentemente adentrou no curso, não construindo, assim, opiniões ou desenvolvido percepções sobre o mundo laboral em saúde e enfermagem.
Um outro critério utilizado foi de dados obtidos que, após análise para melhor refinamento, houve redundância ou repetição, ou ainda que não tivessem sido utilizados nenhum instrumento de avaliação de currículo para cursos de bacharelado em enfermagem. No total, 10 (dez) pesquisas foram encontradas com um ou mais instrumentos de avaliação de currículo de enfermagem (Quadro 5). A análise foi realizada por meio de pesquisas encontradas e que continham instrumentos de avaliação de currículo de cursos de enfermagem. Para isso, os trabalhos foram separados por categorias. As categorias “currículo, conteúdos curriculares, práticas pedagógicas, habilidades e competências” foram definidas conforme o que preconiza
as DCNs/ENF 2001 e, desta forma, correlacionando com os instrumentos encontrados:
Quadro 5 - Teses e dissertações localizadas na BDTD por autor, título, ano, nível, e categorias dos instrumentos encontrados sobre avaliação de currículo de enfermagem
Autores Título Ano Nível Categoria
Elioenai Dornelles
Alves
O Agir Comunicativo e as Propostas Curriculares da
Enfermagem Brasileira
2000 Tese Currículo
Renata Morais Alves
Estratégias de Ensino Aprendizagem em um Currículo
Integrado de Enfermagem
2015 Dissertação Práticas pedagógicas
Graciane Netto Cardoso
Arruda
As Diretrizes Curriculares Nacionais e os Projetos Pedagógicos dos Cursos Públicos de Enfermagem do Estado de São
Paulo: Conquistas e Desafios
2015 Dissertação Currículo
Cristiane de Sá Dan
A Formação do Enfermeiro: Uma discussão sobre o percurso formativo a partir das Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em
Enfermagem de 2001
2015 Dissertação Conteúdos curriculares
Kellin Danielski
O Currículo Integrado em Enfermagem-Um Estudo Sobre a
Universidade Regional de Blumenau
2009 Dissertação Currículo
Maria Dyrce Dias Meira
Avaliação de um Curso de Graduação em Enfermagem por
Egressos, Empregadores e Docentes
2012 Tese Habilidades e competências
Rosa Maria Rodrigues
Diretrizes Curriculares para a graduação em enfermagem no
Brasil: contexto, conteúdo e possibilidades de formação
2005 Tese Conteúdos
curriculares
Afra Suelene de Sousa
Recontextualização do Currículo do curso de Enfermagem da
Ufpel: do texto a prática
2014 Tese Práticas
pedagógicas
Lyra Cândida Calhau Rebouças
Dez Anos das Diretrizes Curriculares Nacionais em
Enfermagem: Avanços e Perspectivas na Bahia
2014 Tese Conteúdos
curriculares Habilidades e competências Vânia
Aparecida da Costa Oliveira
Currículo do Curso de Enfermagem da Universidade
Federal de Minas Gerais (EEUFMG): Perspectiva de
Docentes e Discentes
2016 Tese Currículo
Fonte Elaborado pelo autor (2021)
Com base no quadro acima, foi realizado a análise das categorias classificadas conforme segue: currículo, conteúdos curriculares, práticas pedagógicas, habilidades e competências.