Esta pesquisa foi realizada levando em consideração a realidade de uma es- cola pública do município do Rio de Janeiro, localizada na Zona Norte da cidade e que, por uma questão de proximidade, atende a vários alunos residentes nas comu- nidades do Complexo da Maré. A turma escolhida, como já foi mencionado, é do sexto ano do ensino fundamental, justificando-se a preferência por ser esse o ano escolar em que o gênero conto de fadas está previsto para ser trabalhado. Com is-
so, pretendeu-se que não houvesse alteração no programa curricular do ano em questão, e que a análise do material pedagógico disponibilizado pela própria rede de ensino compusesse o trabalho.
É importante que se destaquem algumas características que podem ajudar a descrever o ambiente no qual a pesquisa foi idealizada e como se dá o trabalho com os textos nas aulas de língua portuguesa:
(1) As aulas de português contam com seis tempos semanais, tendo os pro- fessores que dividir esses tempos entre trabalhos de leitura, produção textual e con- teúdos gramaticais.
(2) As turmas não são homogêneas, sendo formadas por alunos com idades distintas, alguns cursando o sexto ano pela primeira vez e outros que repetentes, às vezes, pela segunda ou terceira vez.
(3) Problemas de indisciplina são comuns e chegam a ser bem sérios. Há desrespeito não só com os professores, mas entre os próprios alunos, que se agri- dem tanto verbalmente quanto fisicamente. Não há respeito também pelo espaço escolar e pelo material de estudo, sendo comum pichações e livros que são rasga- dos.
(4) A maioria dos responsáveis é ausente, o que faz com que as reuniões fi- quem sempre vazias, e os que comparecem normalmente demonstram não ter co- nhecimento de como anda o rendimento escolar e realização de tarefas pelos alu- nos.
(5) A escola disponibiliza livros didáticos, mas a sua utilização acaba sendo dificultada pela falta de compromisso dos alunos que não os levam quando é solici- tado. E se eles são guardados na escola acabam destruídos, uma vez que as salas não contam com armários fechados, apenas um balcão sem portas.
(6) Além do livro didático, toda a rede municipal disponibiliza cadernos peda- gógicos que trazem textos pertencentes e relacionados aos gêneros discursivos pre- vistos para trabalho no bimestre, com questões relacionadas a esses textos.
(7) Na escola em questão, existem projetores em todas as salas de aula, mas a falta de manutenção faz com que apresentem problemas, o que indisponibiliza vá- rios para uso nas aulas.
(8) A rede municipal do Rio de Janeiro conta com provas bimestrais externas, que são recebidas prontas e cobram o conteúdo dos cadernos pedagógicos através
de questões de múltipla escolha cuja abordagem se aproxima muito da já realizada nos exercícios do material pedagógico que disponibilizam.
(9) A rede municipal conta com descritores de aprendizagem (anexo 2) e com orientações curriculares (anexo 3) para guiar o trabalho dos professores, estando incluídos nesses materiais diversos objetivos relacionados à leitura.
Apresentadas essas evidências pode-se perceber a existência de vários fato- res que dificultam o desenvolvimento do trabalho pedagógico, e, entre eles, um de inteira responsabilidade da escola, que é a falta de manutenção de equipamentos.
Pode-se perceber ainda que o professor acaba ―preso‖ ao material pedagógico que a própria rede distribui, limitação favorecida pelo comportamento dos alunos em re- lação ao livro didático e também pelo fato de as provas externas serem um reflexo do que está nos cadernos pedagógicos: o professor, dessa forma, vê-se obrigado a trabalhá-los completamente a fim de não prejudicar o desempenho dos alunos.
Dada essa realidade, optou-se, então, pela análise somente dos cadernos, disponibilizados pela rede de ensino, excluindo-se da pesquisa o livro didático, ape- sar de ele fazer parte do material pedagógico. A implementação da sequência didá- tica contará com o uso do projetor, uma vez que a escola dispõe, ainda que de for- ma precária, desse equipamento. O uso desse recurso é muito importante para que se dê a aproximação do aluno à proposta a ser concretizada no desenvolvimento da proposta de sequência didática.
É importante informar aqui que, apesar de o desenvolvimento do trabalho com a turma ter sido autorizado pela direção da escola, não poderão aparecer na análise da aplicação da sequência didática, assim como não puderam nem poderão apare- cer em nenhuma outra seção desta pesquisa, qualquer atividade realizada pelos alunos nem mesmo fotografias e outras informações específicas a respeito deles.
Essa limitação ocorreu porque, quando do momento de início da aplicação da sequência didática, foi informado pela diretora da escola que, para a publicação, somente a autorização dela não bastaria, devendo ser feito contato com a coorde- nadoria regional de educação para que informasse o procedimento a ser seguido.
A partir desse contato, esclareceu-se que, por envolver menores, a proposta para a realização e publicação deveria ser enviada antes para apreciação de um conselho de ética que, então, daria ou não a autorização. O grande problema é que, de antemão, se informou que, para o ano de dois mil e dezesseis, já não seria mais possível obter essa autorização.
Como não havia a possibilidade de adiamento deste trabalho para o ano de 2017, procedeu-se à publicação da análise dos dados, sem informações relativas aos alunos e turma envolvidos.
3 ANÁLISE
Serão apresentadas aqui as análises do caderno pedagógico de língua portu- guesa bem como a análise da aplicação da sequência didática. Ambas foram cons- truídas em torno de comentários feitos levando em consideração os pressupostos teóricos deste trabalho.