3. Luis Juan Piccardo y Nieves Aragnonuet de Larrobla, y Celia Mieres en la educa- ción secundaria uruguaya
3.2 Los prólogos de los libros de Celia Mieres de Centrón (1945 y 1946)
Celia Mieres de Centrón (Montevideo, 1910-1995) fue profesora de Idioma Español e inspectora de la asignatura en educación secundaria. Se desempeñó como profesora de Metodología y Didáctica en la especialidad Idioma Español, y de Lingüística en el Institu- to de Profesores Artigas. Fue miembro de la Academia Nacional de Letras y socia honora- ria de la Sociedad de Profesores de Español del Uruguay. Escribió artículos y libros sobre la lingüística y enseñanza.11 Mieres publicó Idioma Español. Primer Curso. Teoría, Práctica y Antología (1945) 12 y Segundo Curso (1946) que fueron reeditados. Los dos libros figuran en la bibliografía para la habilitación de los liceos privados en 1957 y en los dos se especi- fica que siguen completamente el programa para la enseñanza de la lengua de Enseñanza Secundaria.
En el preámbulo firmado por los editores se destaca el aporte de estos manuales a la cultura del país y se señala que la combinación de lenguaje, gramática y literatura de habla española (sin la sujeción a la imposición de la Academia) favorecía a profesores y alumnos.
La autora reconoce los aportes de tres colegas: Inés Güida de Impemba, Eugenia Beinstein de Alberti y Yolanda Massara de San Miguel.
La sección Finalidad de este libro, que funciona como prólogo propiamente dicho, apunta a la responsabilidad de la asignatura y del docente antes que a la sistematización de
10Para este trabajo se tomó la edición de 1957 de los manuales de 1945 y 1946 (1957a y 1957b).
11Celia Mieres de Centrón escribió, entre otros: Cursos de Idioma Español en los liceos (1964); Dic- cionario uruguayo documentado (en coautoría con Élida Miranda, Eugenia Beinstein de Alberti y Mercedes Rovira, 1965); Diccionario documentado de voces uruguayas en Amorim, Espínola, Mas de Ayala (en coautoría con Élida Miranda, Mercedes Berro y Eugenia Beinstein de Alberti, 1971);
Comentarios a la última edición del Diccionario de la Real Academia Española (en coautoría con Élida Miranda, Mercedes Berro y Eugenia Beinstein de Alberti, 1973); Comentarios sobre el Esbozo de una Nueva Gramática de la Lengua Española (en coautoría con Élida Miranda, 1975); Selección de paremias (en coautoría con Élida Miranda, 1980); Fonemas, grafías, digramas (1973).
12Para este trabajo tomé la 3° edición (1946) del libro de 1° curso (1946a y 1946b).
los conocimientos, y advierte que la cultura del pueblo está avasallada por la “acción noci- va” de los medios de comunicación del Río de la Plata (Mieres 1946a: 9; Mieres 1946b:
9). Este enfoque correctivo se ajusta a lo que Milroy y Milroy (1985) denominan “la tra- dición de la queja” en el uso de la lengua, concepto introducido en la década de 1930 por gramáticos españoles llegados al Río de la Plata13, entre ellos Américo Castro (Manzione 2016).
La sección Metodología señala la importancia de la adquisición de la variedad es- tándar, para lograr la “forma correcta de expresión” y elevar el “nivel idiomático de nuestro pueblo”. Asimismo, la asignatura debe enseñar “lexicografía correcta […] y abundancia de modelos sintácticos” (Mieres 1946a:10) y el libro colabora en la interpretación de “páginas escogidas” para la iniciación a la literatura (op. cit.), en concordancia con el programa de Idioma Español del Plan de 1941.
La sección Teoría gramatical de los dos manuales indica las referencias bibliográficas que proponen principalmente a la Real Academia Español y, entre otros, a Andrés Bello, Rufino Cuervo, Juan Selva, Amado Alonso y Pedro Henríquez Ureña.
Conclusiones
En el proceso de generalización de la educación secundaria uruguaya, las políticas educativas y lingüísticas de la década de 1940 contribuyeron a la reafirmación del español, lengua nacional.
La asignatura Idioma Español del Plan de 1941 de Enseñanza Secundaria de Uruguay coadyuvó a consagrar el español como lengua oficial, proceso que había comenzado en 1877 con el Decreto- ley de Educación Común y que había continuado con la extensión de la educación secundaria en 1912 mediante la Ley N° 3939. Los programas de Idioma Español de 1941 manifestaron algún aspecto de tipo nacionalista que no llegó a ser sus- tantivo. Sin embargo, el afán correctivo se presentó muy fuertemente, haciendo que la di- dáctica ocupara un lugar importante en los programas. El hincapié puesto en la expresión correcta antes que en la gramática se apoyó en el pensamiento de Américo Castro, lingüis- ta español defensor de la pureza del idioma, en contraposición con el lenguaje rioplatense, y propuso el modelo de la literatura para la enseñanza.
Los manuales para los estudiantes son instrumentos de la planificación lingüística.
Como tales, los libros de Piccardo y Larrobla, y Mieres siguieron las indicaciones de los programas de la asignatura y resaltaron a la Real Academia Española como referente nor- mativo y bibliográfico, en coincidencia con la creación de la Academia Nacional de Letras.
13Sobre otros aspectos de la “tradición de la queja” en el Río de la Plata, ver: Di Tullio (2013).
El carácter prescriptivo del enfoque de los manuales de Piccardo y Larrobla, y de Mieres tendió a la concientización de la norma para que todos los estudiantes tuvieran las mismas posibilidades expresivas.
Por la jerarquía académica e institucional de los autores, evidentemente los dos pares de manuales estudiados en este trabajo impactaron fuertemente en la formación lingüís- tica de los docentes y los estudiantes de educación primaria, secundaria y terciaria, por lo menos entre 1940 y 1970, impulsando un modelo nacional para la enseñanza de la lengua, en el cual la corrección idiomática era sinónimo de ciudadanía.
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