XX. PROJETOS DE PESQUISA NACIONAIS E INTERNACIONAIS
dos cenários de análise poderão ser empregados casos da realidade socioeconômica brasileira, bem como em estudos de caso especialmente preparados para enfatizar a aplicação de conceitos. Para isso, os alunos receberão treinamento específico, desenvolvidos em ambiente virtual ou realizados em sessões presencias, para utilização de bases empíricas relevantes para a aplicação dos conhecimentos teóricos desenvolvidos nos cursos de Ciências Econômicas, Administração, Ciências Contábeis e Economia Empresarial e Controladoria. A parte mais importante do projeto consiste no treinamento de um número mínimo de professores que serão capacitados para elaboração de objetos de aprendizagem e atuarão como disseminadores dessa estratégia pedagógica em todas as disciplinas de FEA-RP, dando continuidade ao Laboratório após o final do projeto.
Finalizado por falta de verba.
XX.3 Modelo para avaliação do pensamento crítico e da presença cognitiva em fórum de discussão online
O processo de ensino-aprendizagem em EAD requer o uso de estratégias de avaliação eficientes e objetivas e o fórum de discussão destaca-se por promover a construção coletiva do conhecimento em comunidades de aprendizagem. Porém a avaliação do fórum é restritiva e subjetiva, menosprezando os indícios do desenvolvimento cognitivo e do pensamento crítico dos participantes. O Objetivo deste trabalho é propor uma metodologia de avaliação do pensamento crítico e da presença cognitiva em fórum de discussão. O método resgata os princípios do questionamento socrático e da presença cognitiva segundo o modelo community inquiry.
A análise das mensagens utilizará os fundamentos da ciência da
informação e da lexicometria. A metodologia adotada envolve os princípios da lexicometria, utilizando o software Lexico3®/sphinx aliado às técnicas de indexação e análise conceitual que permitirá ao professor de cursos online organizar e avaliar as participações dos alunos em fóruns de discussões. Essa metodologia será aplicada em um estudo de caso e a partir da análise fatorial, de frequência de termos, de crescimento vocabular, de segmentos repetitivos dentre outras, será possível estruturar regras e orientações para avaliação de mensagens em fóruns educacionais.
Internacionais (3)
*XX.4. UCT – África ado Sul - OER Differentiation (Doc XX.4) - Finalizado Although we observe a growth of OER in Global South, we have identified a concern with its use, especially in comparison with the Global North.
This growing concern is more relevant when we observe that the lack of OER use can exacerbate social stratification in a world dominated by technology. (what I mean here is that since many people still don´t have access to OER, we have a bigger social stratification. Having access to high quality of OER can make people more qualified than others. This means more opportunity for some people when comparing with others.
Before OER, we had smaller social stratification. The poor people now have not only poor face to face education, but also poor access to high quality online courses and information. These means less opportunity for them).
The difference between Global North and Global South education may arise through a combination of several cultural, demographic, socioeconomic, and political factors. It is important to acknowledge that the educational differentiation in terms of quality and access already exists
in higher education. Corroborating this idea Lane (2009) says that these barriers may exclude some groups from the current education provision for several reasons like: geographical remoteness, cultural norms, social norms, prior achievement, digital differentiation, physical circumstances, and individuals’ norms.
Although much of the debate about digital differentiation concerns physical access to new technologies like the Internet, there is another gap called usability differentiation that refers to the technology being too complex to use or requiring high-order skills and competencies for particular use (Lane, 2009). This issue is often referred as digital literacy.
The most quoted definition of digital literacy is that: "Digital literacy is the ability to understand and use information in multiple formats from a wide range of sources when it is presented via computers... (Not) only must you acquire the skill of finding things, you must also acquire the ability to use those things in your life. Acquiring digital literacy for Internet use involves mastering a set of core competencies. The most essential of these is the ability to make informed judgments about what you find on-line." (Gilster, 1997)
A similar focus on skill is presented by Martin (2009:19) “Digital literacy is the awareness, attitude and ability of individuals to appropriately use digital tools and facilities to identify, access, manage, integrate, evaluate, analyses and synthesize digital resources, construct new knowledge, create media expressions, and communicate with others in the context of specific life situations, in order to enable constructive social action, and to reflect upon this process.”
Expanding the concept of technology access, Van Dijk & Hacker (2003) distinguishes four kinds of access: lack of any digital experience, no possession of computers and network technology, lack of digital skills, and lack of significant usage opportunities. This means that the problem of information inequality will not be solved as soon as everybody has a connection to the internet at home , has the requisite experience and skills as well as the necessity for use
Open educational resources have the potential to reduce inequalities in the educational differentiation. In particular, the availability, accessibility, and acceptability of this mode of teaching and learning is extremely variable, with socially excluded groups being those who do not have much access to such technologies, who may find few opportunities available to them in their circumstances, and who are worried that they cannot cope with these new technologies and ways of learning. In other words, it is the social and cultural factors that may be more important than the economic ones. In such cases of disempowerment, there must be appropriate social and cultural support for the prospective learner to help reduce or remove these disempowering conditions. (Lane, 2009).
According to the results of several researchers, we may conclude the openness is no longer sufficient to enable people to successfully engage with OER initiatives.
Based on the definition of Digital differentiation, we propose a new concept that may help us to focus on solution to enable universal education: OER differentiation.
The term OER differentiation refers to the inequalities in the use of OER by some members of the society. The term means not only unequal access to OER, but also inequalities between groups of people in the ability to create OER and/or use information available in the OER fully.
(http://www.oerdifferentiation.com)
*XX.5. UNM – EUA - Simulation and Games (Doc XX.5) – Parte da orientação de pós-doc na FEARP e período de Pós-Doc nos EUA em 2016 - Finalizado -
A utilização de simuladores no Ensino Superior é uma prática comum em inúmeras áreas do conhecimento por oferecer um ambiente seguro para experimentações e vivências. Nos cursos de administração, um tipo de simulador utilizado é o jogo de empresas, que possui características adequadas
para a aprendizagem de competências interculturais. Essas competências compõem o perfil desejado para o profissional de administração requerido para um contexto competitivo globalizado. Entretanto, os jogos de empresas existentes não dispõem de instrumentos para a gestão didática da aprendizagem dessas competências. O propósito dessa pesquisa é a produção de um aparato de gestão da aprendizagem intercultural para uso com jogos de empresas. Será utilizado o Modelo Vivencial de Aprendizagem Intercultural para conceber um sistema acoplável a qualquer jogo de empresas do ambiente web. Será testado com alunos de culturas diferentes e os professores irão utilizar o aparato como suporte didático. O resultado esperado é que o sistema contribua no processo de ensino-aprendizagem ao apontar para o professor em que atributos das habilidades está havendo deficiências nas quais ele poderá atuar com procedimentos didáticos que julgar necessários. É esperado que esse projeto contribua para a formação de melhores profissionais com habilidades interculturais, mais capacitados e com maior empregabilidade no mercado internacional de trabalho.
*XX.6. TNTECH – Tennessee Tech University EUA - Information System.
doc 36869. 1. Intercâmbio de estudantes para aproveitamento de crédito 2 Intercâmbio de docentes 3. Programas acadêmicos especiais de curta duração.
Coordenador do intercâmbio. Processo. 14.1.01145.81.4 Em aberto
*XX.7 UAB-pt – Universidade Aberta de Portugal – 2017 – em formalização – Curso em conjunto na plataforma da USP – 2018 2o semestre