EQUIPE TÉCNICA - DIEFEM Carla da Silva Francisco Daniela Harumi Hikawa Daniella de Castro Marino Loira Dilean Marques Lopes. EQUIPE TÉCNICA I NVM-ve Adriana Carvalho da Silva Felipe de Souza Costa Karla de Oliveira Queiroz.
INTRODUTÓRIO
O Currículo Municipal tenta alinhar as diretrizes curriculares do município de São Paulo ao processo de construção da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento que define as aprendizagens essenciais a que todos os estudantes brasileiros têm direito ao longo do ensino fundamental. O Currículo Municipal foi elaborado em conjunto para refletir a identidade da Rede Municipal de Ensino de São Paulo e garantir sua inclusão por todos os seus integrantes.
APRESENTAÇÃO
Aplicabilidade: O Currículo Municipal foi construído para ser um documento dinâmico, a ser utilizado diariamente pelos professores com o objetivo de garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento de todos os alunos da Rede. Os GTs se reuniram de março a junho de 2017 e produziram a primeira versão do Currículo Municipal.
CONCEPÇÕES E CONCEITOS
Dada a sua relevância para os alunos da Rede Municipal de Ensino, o Currículo da Cidade está estruturado para responder a desafios históricos, como a garantia da qualidade e da equidade no ensino público, ao mesmo tempo que aponta para aprendizagens cada vez mais significativas para os cidadãos do século XXI e para o desenvolvimento de uma sociedade e de um mundo sustentável e justo. Pensar a proposta de um currículo inclusivo é, sem dúvida, um movimento que exige a contribuição de todos os participantes de uma rede tão grande como a nossa.
UM CURRÍCULO PARA A CIDADE
- Saberes historicamente acumulados que fazem sentido para a vida dos edu- candos no século XXI e ajudam a lidar com as rápidas mudanças e incertezas em
- Concepções de Educação Integral e Educação Inclusiva voltadas a promover o desenvolvimento humano integral e a equidade, de forma a garantir a igualda-
- Pensamento Científico, Crítico e Criativo
- Resolução de Problemas
- Comunicação
- Autoconhecimento e Autocuidado
- Autonomia e Determinação
- Abertura à Diversidade
- Responsabilidade e Participação
- Empatia e Colaboração
- Repertório Cultural
- objetivos são precisos e propõem
A construção dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento incluídos nos componentes curriculares do Currículo Cidade teve como referência a matriz de conhecimento. O termo competência-chave é transcrito do documento da UNESCO (2017) para efeito de correspondência com a Matriz de Conhecimento Curricular da Cidade.
CICLOS DE APRENDIZAGEM
O Ciclo Autoral (7º ao 9º ano) é voltado para adolescentes e tem como objetivo ampliar o conhecimento dos alunos para que possam compreender melhor a realidade em que estão inseridos, explicar suas contradições e indicar possibilidades de superá-las. O currículo urbano do ciclo de autoria enfatiza o protagonismo juvenil e o envolvimento dos estudantes em projetos que visam a solução de problemas do mundo real.
ORGANIZAÇÃO GERAL DO
CURRÍCULO DA CIDADE
Analise os eixos estruturantes, os objetos de conhecimento e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do seu componente curricular. Identificar as possíveis integrações entre os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da sua componente curricular e as diferentes áreas do conhecimento.
AVALIAÇÃO E APRENDIZAGEM
Para um professor, regulação refere-se ao processo de aprendizagem que ajusta o que os alunos precisam aprender de acordo com o currículo. No processo de ensino de diferentes áreas do conhecimento, devem ser levadas em consideração estas três formas de avaliação: diagnóstica, cumulativa e formativa.
SÍNTESE DA ORGANIZAÇÃO
A matriz de conhecimento, os eixos estruturais, os objetos de conhecimento e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento moldam os resultados almejados pela atividade educativa cotidiana, fruto do trabalho da equipe escolar. Assim, desempenham um papel fundamental no início e no final do processo de ensino e aprendizagem. No currículo da cidade, as metas de aprendizagem e desenvolvimento são definidas por uma sigla.
LPXX Componente curricular de língua portuguesa seguida de uma sequência de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dessa componente. Além disso, dentro de um mesmo ano letivo, as metas de aprendizagem e desenvolvimento representam uma cadeia, de modo que a compreensão de um determinado conceito emerge da rede de significados proporcionada por essa cadeia.
UM CURRÍCULO PENSADO EM REDE
Eles representam a organização ano após ano, portanto seu texto revela que o que se espera aprender em um ano é mais simples do que o que se espera aprender no ano seguinte.
AAAAAAAAA
LÍNGUA PORTUGUESA
CURRÍCULO DE LÍNGUA
PORTUGUESA PARA A CIDADE
O objetivo é possibilitar o trabalho com uma linguagem contextualizada e efetivamente utilizada nas práticas das quais o indivíduo participa. Essa forma de compreensão se constitui quando ocorre em situações de conversa mútua. A distinção entre oral e escrito tem sido tema de debate frequente, especialmente nos meios de ensino da língua portuguesa.
Do ponto de vista deste documento, os gêneros orais que se desenvolvem nas instâncias públicas da língua devem ser tomados como objeto de aprendizagem na escola. A prática que ocorre em sala de aula é realizada com e por meio da linguagem verbal, seja ela oral ou escrita.
ENSINAR E
APRENDER LÍNGUA PORTUGUESA
NO ENSINO
FUNDAMENTAL
Isto significa que o processo de ensino não domina o processo de aprendizagem, que existe uma ligação interna entre o que se pretende ensinar e o que se aprende. Portanto, cabe à escola incluir no currículo as vozes dos alunos que, nas práticas de leitura e criação de textos orais e escritos, articulam práticas letradas que não são avaliadas historicamente e estão presentes, por exemplo, na literatura. circulação periférica/periférica ao redor da escola. Neste artigo, assume-se que a linguagem verbal é uma prática social que ocorre em diferentes circunstâncias, características de diferentes campos do conhecimento.
No desenvolvimento dos objetivos é ainda necessário considerar as limitações da tarefa proposta, que estão relacionadas com as condições estabelecidas para o desenvolvimento do trabalho (leitura de textos para estudo a partir de materiais previamente selecionados pelo professor; leitura de textos escolhido pelo aluno; escrever com letras móveis e ler, combinando o falado com o escrito, um texto conhecido de memória, como parábolas e canções). Nas tabelas dos objetivos da prática na produção de textos escritos, a coluna da esquerda indica os seguintes conteúdos: os que dizem respeito às operações de produção, os que se referem às competências linguísticas gerais exigidas na produção de textos e organizados em diferentes ordens ( narrar, argumentar, relatar, revelar, instruir, etc.), procedimentos de escrita e comportamento autoral.
O ENSINO DE LÍNGUA
CICLO DE ALBABETIZAÇÃO
COMO: EXERCÍCIO DE LEITURA DE TEXTO (continuação). de Objetivos de Conhecimento de Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento de. COMO: PRÁTICA DE PRODUÇÃO DE TEXTO ESCRITO (continuação). de Objetivos de Conhecimento de Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento de. Ouvir a leitura de textos (reportagens, notícias, histórias modernas, entre outros) que abordem a temática das diferentes representações sociais.
Reescrever, por ditado ao professor ou à mão, trechos de histórias conhecidas, respeitando a progressão temática, o conteúdo do texto fonte, bem como algumas características da linguagem escrita e do registro literário, além de realizar as diversas operações de produção de textos. Reescrever, ditar ao professor ou colegas, trechos de histórias conhecidas, respeitando a progressão temática, o conteúdo do texto fonte, bem como algumas características da linguagem escrita e do registro literário deste texto, além de realizar as diversas operações de produção de texto.
CICLO INTERDISCIPLINAR
EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS
EFCINTLP10) Comentar – com colegas, professor e/ou autores – o material de leitura, para compartilhar impressões e melhorar critérios pessoais de avaliação estética. EFCINTLP11) Participar e organizar eventos de leitura, como serões, slams, feiras, mediação de leitura, clube de leitura, entre outros. EFCINTLP12) Escolher livros, nas rodas de leitura, guiados por diferentes critérios e informações: objetivos de leitura ou gosto pessoal, linguagem (estilo de fala do autor), autores e/ou ilustradores favoritos, indicadores de outros leitores, coleção, editorial do projeto, capa, título, ilustrações, contracapa, etc. EFCINTLP13) Conhecer e acompanhar diferentes espaços de leitura dentro e fora do contexto escolar (sala de leitura, bibliotecas, espaços comunitários de leitura em geral, centros culturais, eventos literários, entre outros).
EFCINTLP14) Marque os trechos que serão destacados no processo de leitura, sublinhando, circulando e anotando porque apresentam dúvidas, porque você discorda deles, porque parecem significativos ao tema ou, posteriormente, porque merecem comentário em alguma situação. de discussão coletiva. EFCINTLP15) Selecionar textos de diversas fontes para pesquisa assistida pelo professor através de resumos, títulos, subtítulos, links, entre outros.
EIXO: PRÁTICA DE PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS
EIXO: PRÁTICA DE ESCUTA E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS
EIXO: PRÁTICA DE ANÁLISE LINGUÍSTICA
Parafrasear textos do género em estudo, respeitando a progressão temática e o conteúdo do texto de partida, e realizar as diversas operações de produção textual. Parafrasear textos do género em estudo, respeitando a progressão temática, o conteúdo do texto de partida e realizando as diversas operações de produção textual. EF05LP16) Produzir histórias em quadrinhos e novas estrofes de poemas conhecidos, respeitando as características do texto de referência e da situação comunicativa, além de realizar as diversas operações de produção de texto.
Reescrever textos do género estudado, tendo em conta a progressão temática, o conteúdo do texto de origem, e realizar diversas operações de criação de texto. EF06LP19) Produzir histórias (assombrosas/mistério) levando em consideração as características de gênero, coesão, coerência, além de realizar operações de produção de texto.
CICLO AUTORAL
Este bloco de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento pretende apresentar os objetivos que são comuns ao ciclo, ou seja, devem ser abordados em todos os anos nas diferentes práticas. Para isso, parte de práticas de linguagem que incluem situações de trabalho coletivo, em grupo, em dupla e de forma autônoma. EFCAUTLP0117) Fazer previsões sobre o conteúdo do texto, utilizando o repertório pessoal de conhecimento sobre o tema/assunto, gênero, autor, época de produção, conteúdo e tipo de linguagem utilizada no título, meio e veículo de publicação, e olhar através do decorrer da leitura ou as expectativas feitas foram confirmadas ou não.
EFCAUTLP03) Deduzir informações do texto (inferência local) ou conhecimento prévio do tema (inferência global), dependendo da complexidade do texto/gênero selecionado. EFCAUTLP04) Articular as informações/fragmentos do texto e identificar os mais relevantes com base no conteúdo temático e objetivo da atividade, para preparar sínteses parciais/globais do tema.
EIXO: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS (continuação)
EF07LP15) Produzir contos (de aventura, entre outros), tendo em atenção as características do género, coerência e coerência, além de realizar operações de produção de texto. Produzir artigos de divulgação científica, respeitar as características do género e realizar as diversas operações de produção de texto. COERÊNCIA (EF07LP29) Articular as partes do texto de forma coerente, sem causar problemas de compreensão durante o processo de produção do texto.
Produzir artigo de opinião em grupos e duplas, respeitando o conteúdo temático, o movimento argumentativo e as atividades de produção de texto. EF09LP11) Produzir artigo de opinião, respeitando o conteúdo temático, o movimento argumentativo e as atividades de produção de texto.
ORIENTAÇÕES PARA O TRABALHO
Na prática de alfabetização ocorrem tanto as atividades de leitura realizadas pelo aluno quanto as atividades de escrita. No processo inicial de alfabetização, há um conteúdo que precisa ser tematizado prioritariamente, que é a compreensão do sistema de escrita. Assim, uma prática de alfabetização deve antecipar atividades de compreensão do sistema de escrita dentro das atividades de produção de texto.
O projeto didático é uma das formas de organização do tempo das aulas que contribui decisivamente para a manutenção da importância da aprendizagem na escola. A autora sugere, assim, que a prática linguística não seja descaracterizada na escola.
