Quando há absorção no material, podemos considerar que o índice de refração possui parte imaginária. Como vimos, há uma mudança no índice de refração com a frequência, ou comprimento de onda, que é o responsável.
Gosto de
Voltamos neste número a divulgar o trabalho dos fantásticos professores que temos espalhados
Apresentamos em seguida dois relatos de professores com experiências interessantes para
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No 10º ano, durante o estudo do movimento vertical (AL 2.2 Movimento vertical), deixámos cair uma bola de uma determinada altura com o objectivo de estudar o movimento vertical em termos de energia, determinando as transferências e transformações de energia que ocorrem durante o movimento vertical . caindo e quicando a bola. A utilização de simuladores certamente ajudará os alunos a compreender o efeito da resistência do ar no movimento de queda e subida de um objeto com uma determinada elasticidade. Utilizando o CBR – 2 e o TI Nspire-CX, podemos registar o movimento da bola numa situação real e pesquisar de acordo com os objetivos definidos para esta atividade laboratorial.
A simulação pode ajudar a compreender que o tempo de queda não depende da massa, mas sim da altura da queda, e posteriormente verificar se possível num tubo de Newton. A análise desses gráficos resultantes de um evento visto pelos alunos certamente os ajudará a compreender melhor alguns conceitos da cinemática.
Fernanda Neri
Freqüentemente vemos alunos tomarem o sinal positivo ou negativo do valor da aceleração da gravidade na direção em que o móvel está se movendo. Analisando os gráficos, y= y(t) e/ou v=v(t) durante o movimento, referente a uma queda, um salto ou mesmo uma queda seguida de salto, podemos escrever as equações da lei do movimento e a lei das velocidades e subtraia o valor da aceleração. As forças de colisão são forças internas de alta intensidade que atuam por um período muito curto.
Neste gráfico, podemos ver que o valor da aceleração é de cerca de -10 ms-2, mas atinge valores elevados quando a bola atinge o solo, e uma exploração mais detalhada pode ser feita aqui no nível do 12º ano. Para fazer leituras reversas, clique no campo do sensor e preencha os campos leituras reversas e zero. Leite L.; Concepções alternativas em mecânica – Um contributo para a compreensão do seu conteúdo e persistência; Universidade do Minho, 1993.
Manuela Lopes
Revista de Ciência Elementar
LEBRES
FANTASMAS
Controlo cinético
Por exemplo, a nitração do tolueno a 0ºC produz isômeros orto-, meta- e para-nitrotolueno em porcentagens que refletem suas respectivas taxas de formação. O agente nitrante é geralmente o cátion nitroíla, NO2+, obtido pela reação entre ácido sulfúrico e ácido nítrico (Fig. 1). A nitração do tolueno é mais rápida que a nitração do benzeno (o grupo CH3 é ativador e diretor orto/para), ou seja, favorece a entrada do grupo nitro nas posições orto.
O grupo metila só introduz estabilização por hiperconjugação quando o ataque ocorre nas posições orto e para. A taxa de nitração do tolueno é cerca de 20 a 25 vezes mais rápida que a nitração do benzeno devido à presença do grupo metila. Esta reação de nitração é controlada cineticamente, pois as porcentagens de isômeros são determinadas pelas taxas relativas da reação.
Controlo termodinâmico
Controlo cinético versus controlo termodinâmico Nos exemplos apresentados encontrámos reações
A taxa específica de um processo elementar está relacionada à energia de ativação através da equação de Arrhenius. O aumento da temperatura aumenta a taxa de ambas as reações, favorecendo ainda mais a adição 1,4 (maior energia de ativação) em relação à adição 1,2. A cinética, portanto, não é mais dominante, pois ambas as reações são rápidas, prevalecendo, em última instância, o produto mais estável.
A segunda etapa, (2), mais rápida e reversível, leva aos ácidos sulfônicos correspondentes, sendo o ácido 2-naftalenossulfônico o mais estável porque sofre menos repulsões estéricas contra átomos vizinhos. O III encontro internacional na Casa da Ciência foi novamente, como esperado, um marco significativo para a reflexão sobre a relação entre a educação digital e a educação científica. Com o tema Educação em Ciências para a Sociedade do Conhecimento, o pano de fundo sempre foi a Ciência, sua Aprendizagem e a tecnologia como recurso para potencializar esta ação.
Avogadro
Introdução
Funções Básicas
Nuno Cerqueira
Conclusão
Seu uso pode ser utilizado para superar dificuldades de abstração e visualização normalmente encontradas durante a aprendizagem desse tipo de conteúdo no ensino de química. Depois de dominar as funções básicas do programa, ele poderá ser usado para visualizar e editar diferentes tipos de moléculas.
Ana Lúcia Gonçalves, Sara Simões e Cristina Canhoto
O fracasso escolar é amplamente estudado atualmente e sabe-se que um dos fatores que mais contribuem para esse fracasso é o desinteresse dos alunos em aprender. Introdução de jogos no ensino/. A aprendizagem é uma “arma” poderosa no combate a esta ferida da indiferença, não só porque motiva os alunos, mas também porque estabelece regras a seguir e promove a cooperação e a socialização dos alunos. Na tentativa de quebrar essas práticas, apresentamos o jogo como instrumento facilitador de aprendizagem significativa para alunos da Educação Básica.
Um jogo bem gerido permite que os alunos desenvolvam a criatividade, a imaginação, o raciocínio lógico, a organização e socialização, a atenção e a concentração. De forma lúdica, eles desenvolvem a compreensão dos alunos sobre números e operações, bem como suas habilidades de cálculo mental e escrito. O objetivo deste trabalho é refletir sobre os diferentes tipos de jogos e o papel dos jogos em contexto educativo.
Alzira Faria e Ana Júlia Viamonte
Se a escola deseja que os alunos tenham sucesso, deve adotar práticas pedagógicas que visem atender às suas necessidades e interesses. Só quem tem predisposição para aprender, e se os alunos se consideram incapazes de aprender desde o início, então o professor deve não só transmitir conhecimentos, mas também mudar mentalidades. Todos os alunos adoram vencer e na busca por melhorar e aperfeiçoar a forma como jogam, o aluno desenvolve as habilidades de concentração, visualização, pensar primeiro e agir depois, pesar opções e memorização, entre muitas outras.
Numa época em que os alunos são muito receptivos aos jogos digitais, alguns destes jogos matemáticos podem ser criados pelo professor para serem jogados em plataformas digitais. Vários autores apontam diversos benefícios para os alunos na realização de atividades práticas laboratoriais e/ou experimentais (Martins, 2007; Dourado, 2006). Defendem que através destes: no domínio processual, os alunos poderão desenvolver competências de observação e manipulação de diversas técnicas laboratoriais; no campo conceitual, pode possibilitar melhor compreensão dos fenômenos e domínio da metodologia científica; em relação ao domínio atitudinal, estes poderiam, por exemplo, estimular a cooperação entre os alunos.
Isilda Rodrigues
Os jogos podem ser utilizados em diferentes idades e em contexto de sala de aula como fator motivador na aprendizagem e devem ajudar o aluno a ver a aprendizagem de forma lúdica e integrada ao seu mundo. Esta oficina foi criada com o objetivo de promover uma maior valorização das atividades práticas no ensino de ciências. Nossos principais objetivos foram: estimular a implementação de atividades práticas (laboratoriais e experimentais); aprofundar a compressão dos fenómenos científicos; desenvolver competências no ensino de ciências experimentais; incentivar uma atitude mais autónoma de reflexão, planeamento e ação.
O roteiro de atividades foi o documento que utilizamos para registrar e discutir durante e após a realização das atividades (ver documento em http://. Propomos diversas atividades envolvendo fenômenos cotidianos relacionados a temas de ciências naturais, mas que normalmente não são examinados e são não incluídos nos manuais escolares. Desta forma, a implementação dos protocolos propostos em contexto de sala de aula permitirá aos alunos adquirir informação de forma atrativa e participativa, onde a procura de conhecimento será uma constante.
Açúcares às cores — estudo laboratorial dos glúcidos
Testes baseados na produção de furfural ou derivados
Conceitos e práticas dos professores de ciências naturais relativamente à execução integrada do trabalho laboratorial e do trabalho de campo. Numa sala de aula que se pretende cada vez mais participativa e centrada no aluno, é necessário que os assuntos a debater se tornem mais atrativos e onde as componentes teórica e prática apareçam interligadas.
Rosário Anjos e Teresa Maria Pinto
Testes baseados nas propriedades redutoras dos açúcares
Carboidratos com grupos aldeído ou cetona livres podem reduzir agentes oxidantes fracos, como íons Cu2+, CN- e Ag+. Monossacarídeos e dissacarídeos que possuem um grupo aldeído livre ou potencialmente livre são oxidados por alguns agentes oxidantes, como os íons Cu2+, que, quando reduzidos a Cu+, precipitam como CuO2 (que é de cor vermelha). O citrato de sódio no reagente forma um complexo solúvel com os íons Cu2+, evitando sua precipitação como Cu(OH)2 (azul) ou CuO (preto).
Este teste difere do teste de Benedict porque a reação de oxidação-redução é realizada em meio ácido (pH 4,5), em vez de alcalino. Neste pH, os dissacarídeos não reduzem os íons Cu2+ a CuO2, enquanto os monossacarídeos reduzem os íons Cu2+ quando aquecidos em banho-maria fervente por 2 minutos. Deve-se notar também que o óxido de cobre neste teste é de cor tijolo, enquanto no teste de Benedict é marrom-alaranjado, devido ao pH ácido do reagente Barfoed.
Teste de iodo
O reagente de Barfoed, que contém acetato de cobre em ácido acético diluído, é usado para distinguir monossacarídeos redutores de dissacarídeos redutores.
As impressões digitais dos estomas
É consensual a valorização do ensino das ciências desde os primeiros anos e a importância do desenvolvimento de atividades que promovam a literacia científica das crianças. Pretende-se, portanto, contribuir para a melhoria da aprendizagem das ciências e para a melhoria da formação científica dos professores, e ao mesmo tempo a disponibilização de ferramentas que possam ser úteis em contextos educativos. A perspectiva de ensino que melhor se alinha com as visões contemporâneas da ciência, com as necessidades e exigências da sociedade atual e com o ensino de ciências orientado para o CTSA é o ensino baseado na investigação.
A seleção de estratégias de ensino-aprendizagem exige que os professores as conheçam, reconheçam as competências a promover, as características e motivações dos seus filhos, os seus papéis como educadores e formadores e os recursos disponíveis. Portanto, a formação de professores deve responder a estes desafios educativos e abordar de forma prática e ativa, de acordo com os currículos estabelecidos, temas que contribuam para uma renovação do ensino das ciências. Concluímos dizendo que a educação científica nos primeiros anos é fundamental para o pleno desenvolvimento da criança, e constitui uma ferramenta para e para o exercício da cidadania.
Adorinda Gonçalves e Maria José Rodrigues
Um aspecto que também merece destaque foi a utilização de materiais simples e reciclados, o que poderia incentivar os professores a superar a chamada “falta de recursos”. Para tornar as suas aulas ainda mais ricas e interativas, propomos uma série de ferramentas que consideramos úteis e que podem ser descarregadas gratuitamente no portal da Casa das Ciências. Descrição: Material que permite a visualização de diversas amostras de rochas e paisagens, relacionando diferentes tipos de rochas a contextos paisagísticos.
Descrição: Documento PDF explicativo acompanhado de um simulador que permite visualizar a propagação de ondas sonoras de diferentes amplitudes. Crie apresentações ou páginas web com imagens de grande valor científico e didático, com garantia de qualidade da Casa das Ciências e licença Creative Commons. Clique nas imagens para baixá-las do banco de imagens da Casa das Ciências.
RECURSOS DIGITAIS PARA PROFESSORES
