Secretário Municipal de Educação Daniel Funcia de Bonis Secretária Adjunta de Educação Fátima Elisabete Pereira Thimoteo Chefe de Gabinete. Equipe da Secretaria de Educação de Jovens e Adultos - SMV Equipe da Divisão de Educação Infantil - SMV.
INTRODUTÓRIO
O Currículo Municipal busca alinhar as diretrizes curriculares do Município de São Paulo com a Núcleo Curricular Nacional Comum (BNCC), documento que define as aprendizagens essenciais a que todos os estudantes brasileiros têm direito ao longo da Educação Básica. O currículo municipal foi construído coletivamente, tanto para refletir a identidade da Rede Municipal de Ensino de São Paulo quanto para garantir que ela seja incluída por todos os seus membros.
APRESENTAÇÃO
O Currículo Cidade foi criado para todos os alunos da Rede Municipal de Ensino de São Paulo, inclusive aqueles que necessitam de atendimento educacional especializado – portadores de algum tipo de deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades/superdotação. Os GTs se reuniram de março a junho de 2017 e produziram a primeira versão do Currículo Municipal.
CONCEPÇÕES E CONCEITOS
Considerando a importância para os alunos da Rede Municipal de Ensino, o currículo da cidade está estruturado de forma a responder aos desafios históricos, como garantir qualidade e equidade no ensino público, ao mesmo tempo em que aponta para a aprendizagem que deve ser realizada. lugar cada vez mais significativo para os cidadãos do século XXI e para o desenvolvimento de uma sociedade e de um mundo sustentável e justo. Pensar a proposta de um currículo inclusivo é, sem dúvida, um movimento que exige a contribuição de todos os participantes de uma Rede tão grande como a nossa.
UM CURRÍCULO PARA A CIDADE
- Saberes historicamente acumulados que fazem sentido para a vida dos bebês, crianças, adolescentes, jovens e adultos no século XXI e ajudam a lidar
- Abordagens pedagógicas que priorizam as vozes de bebês, crianças, ado- lescentes, jovens e adultos, reconhecem e valorizam suas ideias, opiniões e
- Concepções de Educação Integral e Educação Inclusiva voltadas a promo- ver o desenvolvimento humano integral e a equidade , de forma a garantir a
- Pensamento Científico, Crítico e Criativo
- Resolução de Problemas
- Comunicação
- Autoconhecimento e Autocuidado
- Autonomia e Determinação
- Abertura à Diversidade
- Responsabilidade e Participação
- Empatia e Colaboração
- Repertório Cultural
- objetivos são precisos e propõem
Portanto, a Direção Municipal de Educação define uma Matriz de Conhecimento que se dedica ao processo educativo. A construção dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento incluídos nos componentes curriculares do Currículo Cidade teve como referência a Matriz de Conhecimento.
CICLOS DE APRENDIZAGEM
O ciclo de alfabetização (do 1º ao 3º ano) é entendido como um período consecutivo de três anos, que permite às crianças atualizarem constantemente os seus conhecimentos, respeitando os seus ritmos e formas de ser, agir, pensar e expressar-se. Os professores devem cooperar para garantir a continuidade e complementaridade do processo pedagógico ao longo dos três anos. O ciclo da autora (7º ao 9º ano) é voltado para os jovens e tem como objetivo ampliar o conhecimento dos alunos para melhor compreender a realidade em que estão inseridos, explicar suas contradições e indicar as possibilidades de superação.
Estimular o papel ativo dos alunos no currículo, para desenvolver a sua autonomia, atitude crítica, iniciativa, liberdade e envolvimento; O currículo urbano do ciclo de autoria enfatiza o protagonismo juvenil e o envolvimento dos estudantes em projetos que visam a solução de problemas do mundo real.
ORGANIZAÇÃO GERAL DO
CURRÍCULO DA CIDADE
Além das áreas de conhecimento e dos componentes curriculares descritos acima, o Currículo Urbano representa, pela primeira vez no Brasil, um currículo para tecnologias de aprendizagem curriculares/constituintes. As primeiras experiências com uso de computadores na rede municipal de ensino da cidade de São Paulo datam de 1987. Em 2018, foram revisadas as áreas de conhecimento do currículo da cidade de São Paulo e os componentes do currículo de Português para os Surdos e a Língua Brasileira de Sinais (Libra) foram inseridos na língua, a fim de reconhecê-los e reconfirmá-los na área.
O currículo do município optou por utilizar a terminologia Metas de aprendizagem e desenvolvimento para designar o conjunto de conhecimentos que os alunos da Rede Municipal de Ensino devem desenvolver ao longo do ensino fundamental. Embora sejam descritos de forma sucinta, também apontam para as articulações existentes entre os campos do conhecimento.
CURRÍCULO DA CIDADE
Projeto Político-Pedagógico da Escola (OPP): Garantir os direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento previstos nos currículos da cidade requer investigação, análise, elaboração, formulação, planejamento e tomada de decisão coletiva. Analise os eixos estruturais, os objetos de conhecimento e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da sua componente curricular. Identificar as possíveis integrações entre os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da sua componente curricular e as diferentes áreas do conhecimento.
Avaliar os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que têm sido trabalhados nos últimos anos, tanto para diagnosticar até que ponto já foram alcançados pelos alunos, como para identificar como podem contribuir para aprendizagens posteriores; Selecionar o material pedagógico mais adequado para trabalhar os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, incluindo livros didáticos e recursos digitais;
AVALIAÇÃO E APRENDIZAGEM
Entendemos a avaliação como um ato pedagógico, subsidiando as decisões do professor, possibilitando o acompanhamento do progresso da aprendizagem, compreendendo como ela é conduzida e propondo reflexões sobre o próprio processo de aprendizagem. Concebida como parte integrante do processo de ensino, a avaliação fornece elementos que permitem ao professor acompanhar sua trajetória de trabalho, por meio do planejamento e replanejamento contínuo das atividades, uma vez identificadas os conhecimentos que os alunos já possuem e suas dificuldades de aprendizagem. . Nessa perspectiva, a avaliação auxiliará o professor a estabelecer o direcionamento da ação pedagógica, permitindo um exercício de acompanhamento do trabalho docente, mostrando o que os alunos de fato aprenderam na ação planejada.
Para o professor, regulação refere-se ao processo de ensino que se adapta ao que os alunos devem aprender de acordo com o currículo. Estas três formas de avaliação devem ser tidas em conta no processo de ensino das diferentes áreas do conhecimento: diagnóstica, cumulativa e formativa.
SÍNTESE DA ORGANIZAÇÃO
Ciclos de aprendizagem - Definir as três fases em que se divide o Ensino Fundamental na Rede Municipal de Ensino. Áreas de Conhecimento/Componentes Curriculares - Agrupar objetos de conhecimento e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Objectivos de aprendizagem e desenvolvimento - Determinar o que cada aluno deve aprender em cada ano e ciclo em cada uma das componentes curriculares.
A Matriz de Conhecimento, os eixos estruturantes, os objetos de conhecimento e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento formulam os resultados almejados pela ação educativa cotidiana, fruto do trabalho da equipe escolar. No Currículo da Cidade, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento são identificados por uma sigla.
UM CURRÍCULO PENSADO EM REDE
Apresentam uma organização de um ano para o outro, de modo que a sua formulação revela que o que se espera da aprendizagem num ano é mais simples do que o que se espera da aprendizagem no ano seguinte. Além disso, as metas de aprendizagem e desenvolvimento de um mesmo ano letivo apresentam uma cadeia, de modo que a compreensão de um determinado conceito é resultado de uma rede de significados que essa cadeia proporciona.
HISTÓRIA
CURRÍCULO DE HISTÓRIA PARA
DE SÃO PAULO
Para a criação de situações de ensino e aprendizagem na escola, as definições de conteúdo estão indissociavelmente ligadas aos currículos. O professor é o principal mediador do processo de ensino e aprendizagem, sensível aos conhecimentos das crianças, jovens e adultos e às expectativas educativas projetadas pelas famílias e pela sociedade em geral, sendo também o construtor das diversas didáticas desenvolvidas em sala de aula. . O objetivo do ensino de história no ensino fundamental é permitir que o aluno se reconheça como sujeito histórico, se autoconscientize e se prepare para o exercício da cidadania, conforme previsto na Lei nº Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, que essas alterações foram incluídas com a aprovação da lei nº. 10.639 de 2003, que incluiu a obrigatoriedade da história e da cultura afro-brasileira no currículo oficial das redes pedagógicas, e a lei nº. 11.645 de 2008, que tornou obrigatório no Ensino Fundamental e Médio, nas escolas públicas e privadas brasileiras, o estudo da história e da cultura afro-brasileira e indígena.
Define as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a disciplina obrigatória “História e Cultura Afro-Brasileira”. Altera a lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, alterada pela lei nº. -História e Cultura Brasileira e Indígena”.
ENSINAR E APRENDER HISTÓRIA NO ENSINO
Para todos os ciclos foram escolhidos eixos estruturantes para a organização dos conteúdos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento apresentados como questões problematizadoras, que consideram os estudos históricos como investigação coletiva (envolvendo professores, alunos, escolas e comunidades) e como pesquisa e busca de respostas a questões e problemas típicos de experiências históricas. Em cada ano dos três ciclos de aprendizagem existe um quadro sistematizado com quatro colunas: Eixos, Objetos de Conhecimento, Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento e Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). Os ODS, pactuados na agenda 2030 pelos estados membros das Nações Unidas, foram incorporados como temas inspiradores a serem trabalhados de forma articulada com os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento nos diversos componentes curriculares.
Nas tabelas de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, há uma correspondência com os ODS relevantes para este objetivo, tanto nas perspetivas temáticas e metodológicas como nas abordagens inovadoras à aprendizagem. As formas de vincular os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento com os objetivos de desenvolvimento sustentável na prática escolar serão descritas detalhadamente no documento de orientações didáticas para os vários componentes do currículo.
O ENSINO DE HISTÓRIA
CICLO DE ALFABETIZAÇÃO
Jogos e brincadeiras conhecidas por alunos, colegas, diferentes gerações, comunidades e famílias, outras culturas e outros tempos. EF02H02) Apresentar e apreciar jogos e brincadeiras do seu repertório e dos colegas, valorizar suas experiências em diferentes contextos. Identifique semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras que as crianças vivenciam em diferentes épocas e lugares. EF02H04) Criar critérios de classificação de jogos e atividades para desconstruir representações fixas do que é para meninas e meninos.
EF02H06) Conheça jogos e brincadeiras praticados por pessoas com vínculos de diversas matrizes africanas e afro-brasileiras. EF02H09) Reconhecer a importância de acordar e respeitar as regras e regulamentos do jogo nas escolas e nos locais onde vivem.
CICLO INTERDISCIPLINAR
A história da cidade de São Paulo, cidade onde está localizado o governo brasileiro (Salvador, Rio de Janeiro ou Brasília), uma cidade da América Latina (como a Cidade do México ou Cuzco) e uma cidade do continente africano (como Timbuktu) e o modo de vida de alguns povos indígenas no parque do Xingu ou em um quilombo. Construir narrativas que abordem a história da vida urbana e outros modos de vida; Compreender e respeitar a diversidade de indivíduos, povos e culturas do passado e do presente. EF05H01) Identificar e analisar o modo de vida na cidade de São Paulo no século XXI.
EF05H02) Identificar e analisar modos de vida na cidade de São Paulo em diferentes épocas, confrontar realidades e avaliar mudanças ao longo do tempo. EF06H07) Comparar o modo de vida antigo com o predominante na cidade de São Paulo, reconhecendo o atual predomínio da vida urbana e do sedentarismo.
CICLO AUTORAL
7º ANO DA ESCOLA PRIMÁRIA (continuação). conhecimento Objectivos de aprendizagem e desenvolvimento Objectivos de desenvolvimento sustentável. Distinguir representações pictóricas, linguísticas, religiosas, familiares e científicas de temas históricos e contextualizá-las no tempo e no espaço. conhecimento Objectivos de aprendizagem e desenvolvimento Objectivos de desenvolvimento sustentável. EF08H10) Conhecer e analisar a história da mulher na sociedade brasileira nos séculos XVIII e XIX. conhecimento Objectivos de aprendizagem e desenvolvimento Objectivos de desenvolvimento sustentável.
EF09H06) Reconhecer e analisar as transformações econômicas da sociedade brasileira ao longo do século XX e os contrastes entre o meio rural e a expansão urbana. 9º ANO DE TODAS AS ESCOLAS (continuação). de aprendizagem de conhecimento e objetivos de desenvolvimento Objetivos de desenvolvimento sustentável.
ORIENTAÇÕES PARA O TRABALHO
A recolha de informação pode ser organizada pelo que os adultos entrevistados sabem. Mas com estas advertências, podem ser um indicativo de como eram as experiências sociais num determinado momento. Esses dados, que podem ser lidos coletivamente, estão todos coletados em uma das margens da obra.
Também podemos fazer um bom trabalho visitando, fotografando, registrando e comparando imagens de lugares e paisagens de diferentes épocas. A cidade possui aldeias indígenas que você pode visitar entrando em contato com suas lideranças, e bairros de imigrantes e imigrantes onde você pode adquirir experiência valiosa para estudos históricos.
