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PROFESSORES DE CIÊNCIAS E SUAS PRÁTICAS: UMA PROPOSTA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE CONTEÚDOS SAZONAIS. J56p Professores de Ciências e suas práticas: uma proposta didática para o ensino das estações do ano / Daniel Marcos de Jesus.

Montar uma maquete do sistema Terra-Sol, de forma incorreta, na compreensão de um grupo de professores. Construir um modelo do sistema Terra-Sol de acordo com a compreensão do grupo de docentes, de acordo com conhecimentos cientificamente aceites.

LISTA DE QUADROS

LISTA DE GRÁFICOS

LISTA DE TABELAS

RESUMO

ABSTRACT

INTRODUÇÃO

Diante disso, nosso trabalho buscou investigar como os professores de Ciências, Geografia e Pedagogia, atuantes no Ensino Fundamental, no município de São Miguel das Matas, compreendem o conteúdo das Estações do Ano. O principal objectivo da nossa investigação é, portanto, analisar a forma como estes professores compreendem o conteúdo das Estações do Ano.

O ensino do conteúdo de astronomia é proposto pelos PCN, pautado no caráter interdisciplinar na compreensão das relações mundiais, dos movimentos e de suas estruturas. Atualmente, os temas relacionados com o ensino da astronomia estão incluídos desde o jardim de infância até ao 9.º ano do ensino básico e secundário.

• A Astronomia e o Ensino de Ciências e Geografia
• O uso de Oficinas na formação de professores

Particularmente no que diz respeito ao conteúdo das Estações do Ano, num inquérito aos professores de ciências do ensino básico de São Miguel das Matas, realizado por Jesus (2010), foram notados problemas na representação dos referidos conteúdos pelos professores (Figura 1). Langhi e Nardi (2007) sugerem que a educação continuada pode ser oferecida como um programa de formação para professores dos anos iniciais do ensino fundamental.

A ASTRONOMIA E O FENÔMENO DAS ESTAÇÕES DO ANO

• O Mecanismo das Estações do Ano
• O conteúdo Estações do Ano em Livros Didáticos de Ciências e Geografia do Ensino Fundamental

O conteúdo das estações do ano nos livros didáticos de ciências e geografia do ensino fundamental. Explicação das estações do ano conforme livro de ciências do 5º ano adotado na rede municipal de São Miguel das Matas.

METODOLOGIA DA PESQUISA

• Instrumentos de coleta de dados
• A Oficina Didática

Durante a oficina, utilizamos recursos e materiais que consideramos relevantes para verificar quais conhecimentos os professores manifestaram sobre fenômenos astronômicos com foco nas Estações do Ano. O objetivo final foi contribuir para a compreensão do conteúdo das Estações do Ano, após criar e explorar um modelo do sistema Sol-Terra feito com bolas de isopor. Outro recurso utilizado na pesquisa foram vídeos relacionados aos conceitos do Sistema Solar, do Movimento da Terra em torno do Sol e dos Mecanismos das Estações.

Esses recursos nos ajudaram a entender como os professores entendiam o conteúdo das Temporadas. Ao trabalharmos com esse tipo de material didático feito com bolas e bulbos de isopor, nosso interesse foi contribuir para a compreensão do conteúdo das Estações do Ano, estrutura e por meio de um instrumento didático para que os professores pudessem visualizar o fenômeno que estava sendo trabalhado sobre. Para entender como os professores de ciências, geografia e pedagogia entendem o conteúdo das Temporadas do Ano, organizamos uma Oficina Didática, por meio da qual abordamos o conteúdo mencionado e desenvolvemos atividades práticas.

Aplicação de questionários: perfil e conhecimento dos professores sobre conceitos astronômicos, tratando principalmente de conceitos relacionados às estações do ano (Anexos 2 e 3); Discussão e reflexão como docente sobre o tema As Estações do Ano; disponível em https://www.youtube.com/watch?v=ZzSEIdjwOE4); Montagem de experimentos – Construção de ferramenta para ensino do conteúdo do modelo Temporadas Terra-Sol apresentado com bolas de isopor – Anexo 5);

RESULTADOS

• Caracterização do Público Alvo da Pesquisa
• A Narrativa dos Professores
• Utilização de simulações e aplicativos computacionais na Oficina Didática
• Conceitos sobre o conteúdo Estações do Ano apresentados pelos professores participantes da Oficina

Mesmo no caso dos livros didáticos, é muito visível a presença de erros conceituais apresentados em imagens e textos para explicar o conteúdo da Astronomia, e em particular o conteúdo das Estações do ano. A exposição de vídeos serviu de ponto de partida para discutirmos o tema. As Estações do Ano e coletar dados dos discursos dos professores de Ciências, Geografia e Pedagogia. O coordenador do seminário destacou ainda que as primeiras ideias sobre as estações do ano surgiram nas primeiras civilizações e que o trabalho de investigação foi justamente para fazê-las compreender as causas deste fenómeno.

A coordenadora também questiona os professores participantes sobre o trajeto da Terra em torno do Sol e como isso afeta a criação das estações. A análise dos discursos apresentados pelos professores de ciências naturais, geografia e pedagogia revela vários problemas relacionados à compreensão de o conteúdo Estações do ano contribuiria para uma abordagem mais próxima dos temas Astronomia e Estações do ano, apresentamos dois aplicativos computacionais Celestia e Stellarium aos professores participantes no segundo e terceiro momentos da Oficina Didática.

Após diversas discussões sobre o conceito e a ocorrência do mecanismo das Estações, parecia que alguns professores já entendiam o fenômeno. A partir deste tópico, selecionamos primeiro o simulador de Estações (Figura 23), que mostra o movimento da Terra com um eixo de rotação inclinado em torno do Sol, e por fim o simulador de Eclíptica (Figura 24 26) para mostrar o movimento da Terra. O sol no céu ao longo dos meses, sua posição e declinação mudam entre 23,5° e -23,5°. A análise das respostas dos professores de ciências quanto ao conteúdo das Temporadas (questionário do Anexo 3) foi realizada por meio de categorias criadas para observar respostas comuns entre os professores.

Movimento de Rotação da Terra

Revolução da Terra em torno do Sol

Categoria 3- Movimento de revolução da Terra em torno do Sol e inclinação do eixo de rotação da Terra

Distância relativa entre a Terra e o Sol

Quando analisamos uma das perguntas feitas especificamente sobre a causa das estações, vimos uma resposta diferente entre o grupo de professores. Um dos professores afirmou que as estações do ano estão relacionadas exclusivamente ao eixo de inclinação do planeta Terra (Figura 30). Percebe-se que este professor consegue entender que a inclinação do eixo afeta a diferença de brilho que atinge os hemisférios da Terra, porém, ele não leva em consideração o movimento de rotação que a Terra faz em torno do Sol.

Outra questão onde notamos inconsistências e graves erros conceituais quanto à compreensão do conteúdo foi na questão número 3 (Anexo 3), que perguntava aos participantes: Qual das figuras apresentadas indicava o melhor caminho que a Terra percorre em torno do Sol.

Considera a trajetória da Terra em torno do Sol muito excêntrica / Sol em um dos focos da Elipse

Considera a trajetória da Terra em torno do Sol pouco excêntrica/ Sol em um dos focos da Elipse

Categoria 3- Considera a Trajetória da Terra em torno do Sol praticamente sem excentricidade/ Sol em um dos focos da Elipse

• Materiais produzidos na Oficina para o ensino do conteúdo Estações do Ano
• Construção da maquete do Sistema Terra-Sol (Produto Educacional)
• Avaliação da Oficina Didática

Um dos professores tem dificuldade em descrever o motivo das estações, cometendo o erro de dizer que o caminho percorrido pela Terra em torno do Sol não é necessariamente circular (Figura 35). O objetivo básico do nosso trabalho foi descobrir como os professores compreendem o conteúdo das Estações do Ano e posteriormente utilizam e desenvolvem materiais didáticos para auxiliar a compreensão desse conteúdo. Identificou-se também que os professores tinham muitas dificuldades em compreender o mecanismo das estações.

Assim, na tentativa de contribuir para a compreensão do conteúdo das Estações do Ano pelos professores participantes da Oficina Didática, conforme já mencionado, foi proposta a construção de um conjunto demonstrativo, na tentativa de orbitar (trajeto) que a Terra faz ao redor do Sol. Considere a excentricidade da órbita da Terra em torno do Sol (e= 0,2) e calcule a distância entre os focos. Como referido anteriormente, o objetivo deste trabalho foi, em primeiro lugar, analisar a forma como os professores de Ciências e Geografia compreendem os conteúdos das Estações do Ano e, posteriormente, criar um.

Antes de preparar o referido material didático, perguntamos aos professores sobre os fatores que influenciam o mecanismo das estações do ano (Figura 43). Com o desenvolvimento da Oficina e a proposta de produção de material didático, percebeu-se que os professores já conseguiam esclarecer dúvidas sobre o conteúdo das Temporadas de forma condizente com o conhecimento cientificamente aceito. As questões referiam-se à experiência de formação na Oficina Didática, às atividades desenvolvidas, à proposta dos materiais didáticos, bem como à importância do conteúdo das Temporadas para as aulas de Ciências.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Diante dessa descoberta, nosso trabalho se justifica em tentar utilizar e produzir materiais que sirvam de apoio nas aulas de ciências para professores de São Miguel das Matas. Entendemos que o desenvolvimento e a utilização de materiais didáticos para o ensino podem ser uma ferramenta benéfica para a compreensão de conceitos básicos em astronomia. Nesse sentido, Amaral (2008) acredita que um material de apoio para professores de ciências das séries finais do ensino fundamental, que apresente conteúdos de astronomia sem erros conceituais, com sugestões de atividades experimentais, incluindo observações diurnas e noturnas, poderia melhorar a qualidade das aulas. ensinado.

De modo geral, embora muitos trabalhos tenham como foco a construção e utilização de material didático no ensino de astronomia, percebe-se que ainda falta acesso ao conteúdo das Estações do Ano, e além disso, poucos exploram o conhecimento da astronomia. professores. Ciências sobre este tema. Acreditamos que nossa proposta apoiará os professores de ciências de São Miguel das Matas. Acreditamos que o modelo construído na Oficina Didática pode ser benéfico em sala de aula, tanto para o professor agilizar sua aula, o que a torna mais atrativa, quanto para a motivação dos alunos para a compreensão de outros conteúdos dentro da astronomia, além das Estações do ano.

Ao final, avaliamos como positiva a participação dos professores, agradecendo-lhes pela cooperação e disponibilidade em participar desta pesquisa.

Qual é a sua idade? _______ anos

Há quanto você leciona a disciplina de Ciências?___________________

Em quantas escolas você trabalha?

Qual é a sua carga horária semanal? _____________________________

Qual é a sua formação?

Possui pós-graduação?

Onde costuma se informar a respeito desse assunto?

Este questionário é um instrumento de coleta de informações que faz parte da minha pesquisa de mestrado, por meio da qual pretendo investigar crenças sobre o conteúdo das estações do ano.

O que causam as Estações do Ano? Registre sua compreensão, e em seguida, represente através de desenhos

Qual das figuras abaixo melhor representa o caminho que a Terra faz ao redor do Sol? Explique!

Você consegue diferenciar solstício de equinócio?

Já ouvir falar, mas não sei como diferenciá-los

• As Estações do Ano devem-se (LEITE, 2006, adaptado)
• Como se chama a trajetória aparente do Sol na esfera celeste ao longo do ano? Qual a sua inclinação em relação ao equador celeste? Represente essa

• Participar da Oficina de astronomia foi, para você, uma experiência formativa?
• A Temática trabalhada agregou conhecimentos ao repertório de saberes que você já possuía? De que forma?
• As atividades desenvolvidas nesta Oficina podem contribuir para enriquecer ainda mais seu trabalho em sala de aula?Como?
• Você considera que a abordagem temática das Estações do Ano, sob perspectiva da ciência astronômica, é importante para o desenvolvimento
• Introdução
• Desenhando elipses com a forma correta
• Método do jardineiro
• Atividades Propostas
• Materiais a serem utilizados
• Referências

Posteriormente, o professor e os alunos podem construir um modelo utilizando materiais simples para ilustrar as estações e explicar como elas são formadas. Sugerimos usar quatro bolas de isopor de 4cm cada, apoiadas em um clipe de papel, podendo usar um palito ou algo semelhante em cima da bola para representar o eixo imaginário da terra. A seguir, é necessário mostrar qual é a posição do eixo da Terra quando ele é perpendicular ao plano da órbita terrestre.

Enfatize que neste caso ambos os hemisférios da Terra estarão igualmente iluminados durante todo o movimento de revolução e portanto não haverá razão para haver “temperaturas diferentes” nos dois hemisférios, não teremos distinção e portanto, haveria sem Pergunta das Estações - Quando se pergunta aos alunos o que precisa ser feito para ter mais iluminação em um hemisfério do que em outro, eles geralmente apresentam a sugestão: inclinar o eixo da Terra. D. Para obter as Estações do Ano existem duas: 1ª) constância da inclinação do eixo de rotação da Terra e 2ª) movimento de revolução da Terra em torno do Sol.

Embora exista um elipsógrafo para desenhar elipses, ele não é comum nem barato, por isso apresentamos a seguir três métodos para desenhar elipses com o formato correto. Observe que a excentricidade e = 0,2 corresponde exatamente à excentricidade da órbita do planeta Mercúrio. 1. Escolha o tamanho do eixo maior (A) da elipse, e isso é arbitrário, então vamos escolher A = 20,0 cm. 2) Determine a distância entre os focos, ou seja, a distância F. Mas conhecendo a excentricidade “e” e escolhendo o comprimento do eixo principal “A”, obtemos a distância entre os focos F usando a Eq.