INTERAÇÃO, INTEGRAÇÃO E DESEMPENHO DE ALUNOS TALENTOSOS NO CONTEXTO DA SALA DE AULA DO ENSINO REGULAR. A integração em um grupo de alunos com alto potencial criativo por meio do PAAT possibilitou ao aluno talentoso assumir o papel de mediador (aluno tutor) na sala de aula regular; Isso é.
A aplicação da legislação em atendimento ao aluno talentoso
Lei nº. 13.234, de dezembro de 2015, altera a Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) e dispõe sobre a identificação, matrícula e acompanhamento, na educação básica e no ensino superior, de estudantes. com altas habilidades ou talentos. O governo deveria criar um cadastro nacional de estudantes com altas habilidades ou talentos matriculados na educação básica e no ensino superior, a fim de incentivar a implementação de políticas públicas que visem ao pleno desenvolvimento do potencial desses estudantes (BRASIL, 2015).
Os alicerces teóricos da implantação do PAAT
A visão ampla de Renzulli sobre o desenvolvimento do talento humano levou-o a desenvolver um modelo de enriquecimento escolar que inclua os alunos tanto no contexto das aulas regulares como fora deste contexto, para servir aqueles que têm talento criativo-produtivo e que têm tempo ou. a preparação do professor não permite isso. Para Renzulli (2004), o modelo de enriquecimento tipo III é uma excelente referência para o desenvolvimento de talentos produtivo-criativos.
A operacionalização do PAAT da Secretaria de Educação do município estudado
As perspectivas teóricas mais adequadas são aquelas que entendem que o próprio processo de aprendizagem constitui uma interação. Mostra que a linguagem desempenha um papel fundamental no processo de aprendizagem e está relacionada à metacognição.
O professor utilizando o aluno talentoso como mediador
Situações de interação entre pares constituem um espaço ideal para que os alunos utilizem o potencial da língua como ferramenta de aprendizagem. É uma construção na qual são criadas condições ótimas para que os alunos utilizem a linguagem para autorregular ações e processos mentais (COLL; . PALACIOS; MARCHESI, 1995). O professor deve ter habilidades claras e múltiplas para resolver uma determinada tarefa, para que os alunos aceitem que cada membro do grupo pode ser especialista em algumas delas e nenhum membro do grupo pode dominar todas elas.
A influência do professor ocorre, ou pode não ocorrer, quando os alunos são recebidos na privacidade da sala de aula.
O professor proporcionando ao aluno talentoso um atendimento diversificado
Dessa forma entendemos que cada turma é um grupo de crianças diferentes umas das outras. Na prática pedagógica envolvendo os alunos destaca-se o trabalho de acompanhamento em sala de aula, que tem se mostrado de grande ajuda. Desta forma, rompe-se o individualismo e forma-se na sala de aula uma coletividade e uma autêntica ética de solidariedade.
O professor da sala de aula regular pode ajudar melhor a criança mais capaz do que qualquer outro profissional da educação.
A importância da integração na sala de aula para a aprendizagem do aluno talentoso
Nessa direção, Freeman e Guenther (2000) sugerem que a melhor forma de promover o desenvolvimento de todas as capacidades das crianças superdotadas de forma integrada na sala de aula é por meio de programas de enriquecimento bem estruturados e orientados a partir do projeto educacional. da escola. O ideal é harmonizar o projeto educativo, integrando o que acontece na sala de aula com o que ela vive como experiência educativa fora da escola, tornando assim este período da vida o mais proveitoso possível para a formação pessoal e o máximo desenvolvimento de capacidades. e o potencial de cada criança. A sala de aula, para Vasconcellos (1998), é um espaço complexo e para que a construção do conhecimento ocorra, o professor precisa entender que o processo acontece com pessoas, o que requer a atenção do professor (alunos) para esses aspectos.
Em grupos formais, a aprendizagem cooperativa funciona durante um período de tempo que pode variar de uma hora/aula a várias semanas de aulas.
Natureza do estudo
Local e sujeitos do estudo
Instrumentos de coleta de dados
A prova sociométrica trata de um sistema de avaliação de atração e rejeição entre os integrantes do grupo, verificado a partir da indicação, por cada integrante, dos nomes escolhidos ou rejeitados pelos sujeitos pesquisados. O teste sociométrico é uma investigação da estrutura de um grupo específico, que serve para determinar a posição que cada indivíduo ocupa em um grupo, como escola, local de trabalho, entre outros. Pode indicar as posições de um indivíduo dentro de um grupo ou mostrar seu desempenho à medida que ele desenvolve habilidades sociais.
Realização de grupo focal sobre temas relacionados à contribuição de alunos talentosos em arte para a aula e vice-versa;
Procedimentos de coleta de dados
Análise do coeficiente de desempenho dos alunos superdotados em relação à categoria de talento em que estão inseridos e em comparação com colegas não identificados como superdotados; Isso é. Tanto o questionário utilizado para alunos talentosos (Anexo C) quanto o utilizado para professores do ensino regular (Anexo D) foram elaborados com base na concepção de Renzulli (2014) de superdotação acadêmica e criativo-produtiva. Para determinar o sigilo dos nomes dos alunos talentosos investigados, utilizamos números nas colunas correspondentes (anexos F, G, H e I).
Participaram três talentosos estudantes de arte; dois alunos talentosos em artes e matemática; dois alunos com talento para matemática; e seis alunos do contexto de sala regular desses alunos superdotados.
Tratamento dos dados
O debate foi gravado e posteriormente o conteúdo relatado foi transcrito para melhor exame e compreensão dos dados. Para avaliar o coeficiente de desempenho dos alunos superdotados em relação aos demais alunos da turma geral, foi feita a média em todas as disciplinas que são trabalhadas na turma geral de superdotados, incluindo e excluindo os superdotados. A preferência pela realização da atividade social foi confirmada a partir da questão 3 (Cite três colegas da sua turma com quem você escolheria viajar); e a rejeição da questão 4 (Cite três colegas com quem você não escolheria viajar).
A descrição e análise dos dados serão divididas em seis fases: 1- Relacionada à aplicação do questionário aos alunos talentosos; 2- Relacionado à aplicação do teste sociométrico aos alunos talentosos e seus colegas da turma regular; 3- Relacionado às observações do professor da sala regular; 4- Relacionado às observações em sala de aula regular pela pesquisadora.
Resultados da aplicação do questionário (interação) dos alunos talentosos
Quase todos os alunos responderam que não recebiam nenhuma contribuição dos colegas regulares da escola para o desenvolvimento dos seus talentos; apenas uma aluna respondeu que os colegas a apoiam, no sentido de que quando ela tem que faltar à aula, dois bons alunos de matemática e um da sala regular lhe ensinam o conteúdo. Recapitulando, este modelo propõe três elementos: 1 - Incentivo na sala de aula regular ao talento de todos os alunos; 2 - Incentivo extraclasse ao talento dos alunos com maior destaque na sala regular; e 3 - Promover a contribuição de alunos talentosos para o meio social. Vimos, portanto, que o incentivo tem se limitado a atividades extracurriculares para o talento dos alunos que se destacam em sala de aula, sendo necessária uma reavaliação dos procedimentos adotados pelo município.
Em suma, na opinião dos alunos entrevistados, a participação fora da área de estudo num programa de desenvolvimento de talentos tem sido positiva.
A observação da integração da turma por meio da aplicação do teste sociométrico
A integração dos alunos talentosos da turma A
Para essa aluna, seus colegas mencionaram que não gostam dela porque ela é briguenta, mandona, rude com as pessoas, reclama de tudo e se acha excessiva. Percebemos que o talento dessa aluna está direcionado tanto para a matemática quanto para as artes, mas ela não pratica nem gosta de esportes, o que não acontece com outros alunos superdotados. Assim, vimos que a interação dos alunos superdotados na sala de aula regular não se limita aos demais pares superdotados, o que é positivo no sentido de que eles não se tornam um grupo fechado, buscando ampliar seus laços de amizade.
Portanto, houve duas escolhas recíprocas e duas rejeições por aluno do grupo não PAAT.
A integração dos alunos talentosos da turma D
Os outros dois alunos do grupo de talentosos (identificados nas colunas correspondentes aos números 08 e 14) apresentam talento com foco em matemática, mas interagem mais entre si ou com um grupo menor. Dentre esses alunos está um aluno líder que participa do grupo de talentosos (o da coluna correspondente ao número 05), mas constatamos que essa liderança é fraca, tanto no que diz respeito às atividades de caráter acadêmico quanto social. Nesta aula também vimos a rejeição de dois alunos que não faziam parte do grupo de talentosos (os alunos identificados nas colunas correspondentes aos números 04 e 09).
Os outros cinco alunos do grupo de talentosos desta turma não podem ser considerados líderes ou rejeitados para atividades de cunho social (alunos identificados nas colunas correspondentes aos números e 24).
Resultados da aplicação do questionário ao professor da turma regular
Quanto à forma como têm incentivado o talento dos alunos, os professores referiram que lhes têm oferecido atividades com nível de dificuldade progressivo; permitiu que os alunos relatassem suas experiências; solicitar ajuda de colegas talentosos a colegas com dificuldades; permitir que percebam que são capazes; ou oferecer-lhes oportunidades relacionadas às artes e esportes. Apesar de quase todos os professores (12 dos 14 entrevistados) terem respondido que há liberdade na escola para os alunos terem experiências inovadoras, apenas um professor mencionou oferecer oportunidades para atividades diversas tanto no dia a dia como através de projetos como “Cultura Semana". ”ou outros relacionados a atividades esportivas. Ao perguntar aos professores se identificavam outras competências nos alunos sobredotados para além das já documentadas, a maioria (oito do grupo de 14) disse que sim, referindo que alguns alunos se destacam em todas as disciplinas, enquanto outros apenas em algumas disciplinas ou em atividades desportivas.
Na percepção de quase todos os professores, os alunos talentosos contribuíram de uma forma ou de outra para a aprendizagem dos colegas, e destacaram como forma de contribuição: o exemplo do seu comportamento, que estimula os colegas a segui-los; auxiliar os colegas em atividades em grupo ou por meio de monitoramento; as novas informações que sempre trazem para o grupo.
Resultados da observação da turma pela pesquisadora
Segundo estudiosos da área da psicologia (ALENCAR; FLEITH, 2001; VIRGOLIM, 2014; entre outros), o bom aluno geralmente se destaca em mais de uma área. Descobrimos que os estudantes talentosos de artes estão menos integrados na sala de aula do que os estudantes de matemática, ou aqueles que frequentam. Quando perguntaram aos próprios talentosos estudantes de artes por que eles têm pouco contato com os colegas, eles responderam: há pessoas que não são verdadeiros amigos.
A disciplina que interessa aos estudantes talentosos em arte, segundo suas evidências, refere-se à música; para design de anime; nos filmes; por criarem suas próprias histórias e desenhos; exceto disciplinas, testes e disciplinas escolares.
Resultados da realização de um grupo focal
Segundo a percepção dos integrantes do grupo focal, os alunos com talento artístico contribuem ajudando na pintura ou aprendendo técnicas de desenho. Outro depoimento: “Na aula não trabalhamos com técnica, temos que trabalhar a prática, na arte. Em sala de aula trabalhamos história de escritores, biografia de pessoas que ajudaram na arte e pintura. Deveria haver mais trabalho em grupo na sala de aula, porque quando temos, há mais oportunidade de trabalharmos juntos.
Constatamos, portanto, que o professor poderia intensificar ainda mais a troca de conhecimentos entre os alunos por meio de atividades em grupo em sala de aula.
Comparação entre o coeficiente de rendimento das turmas de alunos do ensino regular,
Constatámos que os alunos sobredotados estão integrados tanto no PAAT como no ensino regular, mas poucos professores do ensino regular valorizam e estimulam o desenvolvimento criativo dos seus alunos sobredotados de forma satisfatória. Tomando como referência o modelo Renzulli, entendemos que há necessidade do professor da sala regular estimular a criatividade dos alunos em geral e buscar maior integração com os professores que atuam no PAAT. Os dados confirmam a hipótese de que o professor do ensino regular não tem se beneficiado do potencial do aluno superdotado como mediador do conhecimento.
Esta pesquisa nos deu a ideia de que o Programa de Assistência ao Aluno Talentoso (PAAT) tem ajudado a desenvolver o maior potencial dos alunos talentosos. Concordo com a participação do meu filho no estudo “INTERAÇÃO, INTEGRAÇÃO E DESEMPENHO DE ALUNOS TALENTOSOS NO CONTEXTO DA SALA DE AULA DO ENSINO REGULAR”. Tabela I - Dados de Observação Regular de Sala de Aula dos Alunos do Programa de Assistência ao Estudante Talentoso (PAAT).
Turma 7º D: Escolhas e rejeições para atividade social
