ELEMENTOS PARA A MUDANÇA CURRICULAR NO CURSO DE MEDICINA DE UMA UNIVERSIDADE NO SUL DO BRASIL. Since the publication of the guidelines of the new curriculum for the medical course and the Lei do Mais Médicos (Law of More Doctors), with the aim of training human resources to work in the Brazilian National Health Care System (called Sistema Único de Saúde - SUS) and to adapt universities to train doctors with a better understanding of the process between health and illness, Univali is going through a process of changing the curriculum. In order to contribute to the University in this transformation movement, it is necessary to understand the curriculum of the University by analyzing the structure of the curriculum that currently exists, the disciplines offered and their class hours, and to define the content offered in practice.
For this, a qualitative survey was carried out, using data collection through analysis of documents of the curriculum structure, and focus groups with students in the second period to.
PROBLEMA
INTRODUÇÃO/JUSTIFICATIVA
Em 2008, foi criado o programa Educação com Trabalho para a Saúde (PET-Saúde), uma integração do Ministério da Saúde e do Ministério da Educação, com o objetivo de promover grupos de ensino-aprendizagem na Estratégia Saúde da Família na forma de pagamento. Em 2011, foi criado o Programa de Valorização dos Trabalhadores da Atenção Primária à Saúde (PROVAB), também em conjunto entre o Ministério da Saúde e a Educação, em 2011, com o objetivo de garantir um maior número de trabalhadores da saúde para atuar no Sistema Único de Saúde . Cuidado. No Brasil, ainda faltam trabalhadores de saúde interessados em atuar no sistema público de saúde, principalmente nas periferias das grandes cidades e no interior do país, especialmente na Amazônia e no interior do Nordeste.
Aproveitando o momento histórico ímpar desta universidade com a mudança do coordenador do ensino médico, um Centro Acadêmico atuante e uma comissão criada para viabilizar a mudança curricular de acordo com a proposta das Diretrizes, e a situação extra-universitária com o Mais Lei dos Médicos, em que também existe uma união única na história entre o Ministério da Saúde e o Ministério da Educação, acreditamos que o trabalho se justifica fortemente.
OBJETIVOS
Objetivo geral
Objetivos específicos
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Da Medicina Social ao SUS
- Histórico
- O Conceito Ampliado de Saúde e do Sistema Único de Saúde
Este estudo produziu um relatório em 1910 denominado “Relatório Flexner” e teve como objetivo verificar quais faculdades seguiam o modelo de saúde preconizado pela universidade, que era centrado na unicausalidade, biólogo, fragmentado, hospitalocêntrico, positivista e possuidor da verdade científica. . Estamos então em plena ditadura militar, nossas faculdades com ensino flexneriano e visão biológica da saúde. No seu sentido mais amplo, a saúde é o resultado das condições de alimentação, habitação, educação, rendimento, ambiente, trabalho, transporte, emprego, lazer, liberdade, acesso e propriedade da terra e acesso aos serviços de saúde.
A primeira Constituição que traz artigos relativos à saúde e à criação do sistema único de saúde com os pressupostos da universalidade, equidade, integridade, hierarquia e controle social e que assegura o lema da Oitava Conferência.
Educação Médica
- A formação médica
- A integralidade na educação médica
- O modelo pedagógico
Portanto, o conteúdo curricular privilegia a medicina curativa, o ensino hospitalocêntrico e não a medicina social, com conceito ampliado de saúde. Porém, Nogueira (2009) afirma que para formar médicos competentes, éticos e comprometidos com as necessidades de saúde da população é necessário lidar com mudanças profundas que implicam transformação dos conceitos de saúde, das práticas clínicas e das relações de poder dentro das universidades, saúde. serviços e espaços sociais. No ensino da medicina, o modelo flexneriano tem sido hegemônico ao longo do último século, a pessoa e o processo de cuidar têm sido pouco debatidos nos contextos de ensino-aprendizagem (SILVEIRA, 2008), o que acaba por levar a um distanciamento entre as práticas dos profissionais de saúde e as necessidades. da população.
O holismo está no centro da mudança na compreensão da saúde e das práticas de saúde e é também um dos princípios fundamentais do SUS.
PERCURSO METODOLÓGICO
- Caracterização da pesquisa
- Pesquisa de campo
- Contexto da pesquisa
- Participantes do estudo
- Procedimento de produção de dados
- Organização e análise de dados
- Aspectos éticos
PROCESSO METODOLÓGICO 5.1 Caracterização da pesquisa .. denominada estágio) foram selecionadas de acordo com as disciplinas que já haviam cursado, foram realizadas duas turmas, a primeira com alunos do décimo primeiro período que já haviam concluído cinco disciplinas de estágio no nono e décimo períodos, e a segunda com concluintes do ensino médio que também já haviam cursado as disciplinas do décimo primeiro e décimo segundo períodos, num total de 10 turmas. Para não identificar os sujeitos do grupo focal, mas conseguir distinguir as falas de cada um, os participantes foram numerados de 1 a 47, sendo o sujeito 1 o primeiro aluno do primeiro período a falar e o sujeito 47 o último. aluno no grupo de estagiários que fala. O campo da pesquisa qualitativa oferece diversas opções metodológicas que possibilitam a análise e coleta de dados necessários ao objetivo da pesquisa.
Como o objetivo do grupo com os alunos é descobrir o que eles aprenderam no período anterior e durante o curso, pensamos que o grupo focal nos ajudaria a atingir melhor esse objetivo. Os grupos focais levam em consideração a Resolução nº 466, de 2012, do Conselho Nacional de Saúde, que estabelece diretrizes e normas regulamentadoras para pesquisas envolvendo seres humanos (BRASIL, 2012). Gil relata ainda que o objetivo da pesquisa bibliográfica é “colocar o pesquisador em contato com o que já foi produzido e registrado sobre o tema da pesquisa.
Nenhuma pesquisa está isenta de riscos, portanto para esta pesquisa os riscos identificados foram: constrangimento ou constrangimento diante da questão geradora ou perda de material do grupo. Quanto à perda, serão tomados cuidados para que não aconteça, mas caso haja, o percurso do grupo não será identificado, garantindo o anonimato. Existe também o risco de o participante do grupo se sentir constrangido ao interagir com outros alunos, mas pode sair do grupo a qualquer momento caso se sinta desconfortável.
Discutimos com todos os participantes da pesquisa o interesse em participar do estudo e fomos informados sobre a justificativa, objetivos, procedimentos, inexistência de custos, privacidade e até possibilidade de desistência. A suspensão ou encerramento da coleta de dados poderá ocorrer a pedido de qualquer participante, seja durante grupos focais ou entrevistas, para descontinuar ou desistir da participação, independentemente da fase da pesquisa e não acarretará qualquer prejuízo acadêmico ao indivíduo.
ANÁLISE DE DADOS
Categorias de análise
- Estrutura curricular
- Ciclo básico
- Ciclo clínico
- Ciclo profissionalizante
- Questões em comum
- Modelo Pedagógico
- Práticas pedagógicas
- Interações professor-aluno
- O não vínculo com a prática
- Os bons e os maus exemplos
- Ligas acadêmicas
- Porque fazer medicina
- A visão de futuro
- Ciclo básico
- Ciclo clínico
- Ciclo profissionalizante
Talvez a bioquímica seja a disciplina que mais faz falta, não tínhamos essa disciplina e não tínhamos genética.” (tópico 18). Acho que, antes de mais nada, as clínicas não deveriam ser agrupadas assim porque temos outros períodos onde temos mais tempo e podemos começar mais cedo.” (tópico 22). Se eu introduzisse coisas antes, como reformular uma grade que pudesse começar no quarto, acho que ficaria melhor distribuído. (suj.31).
O que eu sinto é que você pode ver que eles sabem, mas é difícil para eles transmitirem o seu conhecimento para que possamos saber." (sujeito 31). Como todos os alunos até ao terceiro período, eles têm muito medo de dizer qualquer coisa, caso contrário, haverá problemas com as suas notas." (sujeito 24). Acho que em geral aprendemos muito por exceção e não aprendemos o básico, as coisas do dia a dia em si.” (seu. 38).
Por exemplo, posso falar para o dermatologista que você vai usar porque é importante para esse tipo de lesão[..]” (sujeito 33). Os melhores querem que os alunos aprendam, enquanto os piores alunos querem fazer besteira, com um ensino ruim e muitas faltas às aulas.” (tópico 41). E a gente se sente mais como um médico (colocando aspas quando disse médico) fazendo isso, né." (sujeito 17).
Acho triste saber que precisamos de uma liga promovida por acadêmicos para chegar ao hospital e não à universidade em si.” (item 14). A gente discute filosofia, sociologia, essas coisas com a área médica, as humanidades com as ciências da saúde.” (item 32). Pretendo trabalhar no SUS, não sei por que não, vai dar a mesma quantia de dinheiro, então é falsa essa história de que o SUS não dá dinheiro.” (direção 30).
Não pretendo ter aquela vida de cirurgião maluco, 24 horas por dia, 7 dias por semana no hospital, quero ter tempo para minha família.” (sujeito 42).
DISCUSSÃO E CONCLUSÃO
O curso de Metodologia Científica é oferecido no segundo período e o trabalho de conclusão de curso ocorre pouco antes da conclusão do curso, no décimo segundo período. Ainda falando sobre a metodologia proposta pelas diretrizes: a orientação pedagógica deve basear-se nas necessidades de saúde da população, nas doenças mais comuns, e não nas exceções. No ensino médico da universidade estudada existe um número muito grande de concursos acadêmicos e quando analisamos esses concursos vimos que muitos deles buscam uma conexão maior entre o aluno e a prática, o que pode diagnosticar a insatisfação dos alunos com o conteúdo abordado. na aula. da classe.
Figueiredo (2014) constatou que os estudantes de medicina apresentam uma expectativa negativa de que sua qualidade de vida se deteriorará ou continuará no mesmo padrão da faculdade ao analisarem seu futuro, o que pode explicar a busca por especialidades com maior prestígio e que apresentem melhor qualidade de vida. vida. Conselho Nacional de Saúde O desenvolvimento do sistema único de saúde: avanços, desafios e reafirmação de seus princípios e diretrizes / MS, Conselho Nacional de Saúde: Ministério da Saúde; 2002. Perfil do Estudante de Medicina da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), 2013.
As necessidades de saúde como conceito estruturante na luta pela inclusão e igualdade nos cuidados de saúde. I Percepção dos estudantes de graduação em medicina da UFSC sobre o conceito de saúde-doença nas práticas curriculares. ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DA SAÚDE – Ministério da Saúde: Relatório da Conferência Internacional sobre Atenção Primária à Saúde.
Você está convidado a participar, como voluntário, da pesquisa intitulada “Elementos para Mudança Curricular no curso de Medicina de uma universidade do Sul do Brasil”. Título do projeto: Elementos para Mudança Curricular no curso de Medicina de uma universidade do Sul do Brasil. Esta investigação tem como objetivo geral avaliar o currículo do curso de medicina e todo o processo de mudanças curriculares que ocorrem.
O benefício da sua participação será a arrecadação de subsídios que contribuirão para a discussão sobre a mudança curricular.
