A iniciativa incluiu a construção de novos Centros Educacionais Unificados – CEUs, Centros de Educação Infantil – CEIs, novas Escolas Municipais de Educação Infantil – EMEIs e Escolas de Ensino Fundamental – EMEFs. Para ampliar o atendimento, a prefeitura também investiu na construção de unidades educacionais tanto para a educação infantil quanto para o ensino fundamental.
Redução da média de alunos por turma
No ano letivo de 2009, todas as escolas municipais de ensino fundamental terão dois turnos diurnos e, se necessário, um noturno. Como resultado, o tempo de trabalho diário será de pelo menos cinco horas-aula por turno, o que significa um aumento de 25% no número de horas para todos os alunos – um valor equivalente a dois anos extras de escolaridade no final do ensino primário.
REESTRUTURAÇÃO E VALORIZAÇÃO DA CARREIRA DOCENTE
Escolas mais autônomas
Estas alterações permitiram também que os alunos do primeiro e segundo anos do Ciclo I tivessem pela primeira vez professores de educação física e de educação artística, ampliando as suas oportunidades de aprendizagem; o 3º e 4º ano já contavam com professores de Educação Física e agora também professores de Educação Artística. Também foi implantado o módulo de formação de Auxiliar Técnico de Ensino - ATE para todas as unidades de ensino de todos os níveis de ensino.
Novas jornadas de trabalho
A classe de dirigentes educacionais permaneceu inalterada e continuou sendo composta por: coordenador educacional, dirigente escolar e orientador escolar. A disponibilização de um novo módulo de pessoal permitiu extinguir a função de subdiretor e aumentar o número de cargos de subdiretor e de coordenador pedagógico em função do número de turmas da escola.
Premiação por desempenho
Melhoria das condições de trabalho dos profissionais de educação – mais e melhores escolas
Negociação salarial
Regulamentação e elevação do piso da GDE
O valor do GDE para o exercício de 2007 foi de R$ o dobro do ano anterior, seguindo uma tendência ascendente como nos anos anteriores desta gestão. A lei prevê ainda que o valor da gratificação seja proporcional à jornada de trabalho do professor, a fim de incentivar um maior comprometimento com a Rede Municipal.
Diminuição do número de faltas
A Lei 14.660, de 26 de dezembro de 2007, regulamenta a matéria, e determina que o valor atribuído anualmente ao GDE deve ser no mínimo igual ao do ano anterior, o que significa que são concedidas garantias futuras, evitando-se variações bruscas nesta vantagem , como os observados. entre 2001 e 2004. A permanência dos professores na rede e na escola tem sido apontada como um dos fatores que contribuem para a qualificação do ensino.
Ampliação das vagas de supervisão
Além disso, o bônus foi incorporado tanto para profissionais da educação que estão no meio e no final da carreira, quanto para aqueles que estão em início de carreira, que poderão receber o benefício ao final de três anos.
TRANSPARÊNCIA NA GESTÃO
Novo portal
O quadro centra-se nos níveis de educação – Educação Infantil, Ensino Primário e Secundário e Educação de Jovens e Adultos – facilitando assim a procura de informações e dados por parte dos cidadãos.
Estatísticas da Rede
Execução orçamentária por escola
Estão também disponíveis o conjunto de ações pedagógicas do SMESP, os objetivos da câmara municipal na área da educação e as metas definidas pela gestão. A informação sobre a execução do orçamento é também disponibilizada pelo conselho regional de educação e pela escola.
Merenda escolar
Obras e manutenção
DESCENTRALIZAÇÃO DA GESTÃO DOS RECURSOS HUMANOS E FINANCEIROS
Dinheiro direto na escola – PTRF
AÇÕES E PROGRAMAS COMPLEMENTARES
Uniformes de verão e inverno no primeiro mês de aula
Minha Biblioteca
Transporte Escolar Gratuito
Merenda Legal
O programa Sábado na Escola tem como objetivo oferecer atividades educativas, culturais, sociais e esportivas aos pais e alunos matriculados na Rede Municipal de Ensino. As atividades do programa são realizadas aos sábados nas escolas e creches da RME, conforme cronograma determinado pela Secretaria Municipal de Educação.
Leve Leite
O programa Refeição Legal é importante para as crianças da rede municipal e dos convênios educacionais, pois além de contribuir para sua saúde, possibilita a prática diária de socialização e integração, pois as aproxima nos intervalos. Em cooperação entre as secretarias municipais de educação e saúde, equipes multidisciplinares de especialistas da Universidade Federal de São Paulo - Unifesp visitam escolas, realizam exames de saúde dos alunos da rede e os encaminham aos serviços públicos de saúde.
Escola Promotora de Saúde
Por meio de recursos repassados pela SMESP, a SMSP organiza, fiscaliza e controla os serviços executados pela Unifesp e aceita as ações e despesas decorrentes da inclusão dos estudantes no sistema único de saúde da capital – consultas com especialistas, exames, internações, operações, etc.
Aprendendo com Saúde
Desde setembro de 2007, o programa é voltado para alunos da Educação Infantil (CEIs e EMEIs da Rede Direta) e será estendido ao ensino fundamental em 2009. Equipes formadas por dentistas, técnicos e auxiliares visitam as unidades escolares de Educação Infantil e avaliam a saúde bucal e, se necessário, o tratamento.
EFICIÊNCIA NOS GASTOS DOS RECURSOS PÚBLICOS
Modernizando a Gestão
O material escolar distribuído foi produzido a partir de 1.030 toneladas de papel reciclado: foram fornecidos 850 mil cadernos espirais, 90 toneladas de papel almaço e 750 toneladas de papel para imprimir.
RESPONSABILIDADE SOCIOAMBIENTAL
Escolas Verdes
Cursos em parceria
Philips do Brasil e La Fábrica do Brasil
CETET (Centro de Treinamento e Educação de Trânsito) / CET (Companhia de Engenharia de Tráfego)
CONPET (Programa Nacional da Racionalização do Uso dos Derivados de Petróleo e do Gás Natural)/Petrobras
Lado a lado com o Verde e o Meio Ambiente
Programa de difusão da Carta da Terra na Rede Municipal de Educação
Outras ações
ESCOLA, SABERES E FAZERES
IDÉIAS IDÉIAS
A EDUCAÇÃO PODE
Os anos iniciais do pós-guerra, desde a criação das Nações Unidas em 24 de outubro de 1945, com a adesão de 51 países, até ao anúncio da Declaração Universal dos Direitos Humanos, em 1948, configuram a etapa que pode ser identificada como, por exemplo, afirmando a democracia, mesmo os países sem esta tradição aceitam a expressão democrática ou equivalente nas suas constituições. Na década de 1950, um amplo esforço dos governos e da sociedade, especialmente no Ocidente, começou a passar da afirmação da democracia como um valor para uma situação de democratização de facto, entendida como a aplicação da liberdade e da igualdade nas relações sociais.
Democratização do acesso
Democratização da permanência
Democratização da gestão
Protagonismo no trabalho educativo
Um projeto pedagógico numa unidade escolar tem uma dimensão crucial, nomeadamente o processo da sua elaboração: sem a participação efetiva de todos os envolvidos, pode estar fadado ao fracasso. Um projeto pedagógico numa unidade escolar tem uma dimensão crucial, nomeadamente o processo da sua elaboração: sem a participação efetiva de todos os envolvidos, pode estar fadado ao fracasso.”
Fidelidade à profissão e à ética do serviço público
Uma nova proposta é aquela em que quem atua no nível do sistema é um empresário e um líder técnico-político. Para tanto, um programa de educação continuada pode incluir: conhecimento da área educacional; capacidade de formular problemas e sugerir soluções;
Notas
A atuação destes especialistas ao nível do sistema pode ganhar eficiência e eficácia e representar aconselhamento para a escola e para o sistema.
Para saber mais
A EDUCAÇÃO INFANTIL E OS CONHECIMENTOS
CRIANÇAS
A Educação Infantil pode favorecer a articulação das experiências extracurriculares das crianças com o conhecimento matemático socialmente construído. Abrir as portas da sala de aula ao conhecimento matemático das crianças é uma condição necessária, mas não suficiente, para o ensino da matemática na educação infantil.
Circular e sistematizar os conhecimentos das crianças
Assim, com o intuito de promover a aprendizagem numérica, a educação matemática na educação pré-escolar centrou-se na realização deste tipo de atividades. Graças à investigação em Didática da Matemática1, sabemos hoje que as crianças aprendem através da resolução de problemas que testam os seus conhecimentos iniciais e que classificar, ordenar ou fazer ligações não é um pré-requisito para trabalhar com números no jardim de infância.
Usos sociais dos números e situações-problema
Quando as crianças resolvem problemas, elas colocam em jogo seus conhecimentos matemáticos, interagem com colegas e adultos e constroem conhecimento. Esta abordagem requer um professor que ofereça situações onde as crianças possam construir o significado cultural deste conhecimento através da resolução de problemas.
Nota
Para fazer isso, você precisa transmitir com a maior precisão possível quais formas você precisa usar e em que posição você precisa colocá-las umas em relação às outras. Por fim, é necessário incluir no ensino determinados conhecimentos matemáticos – numéricos, espaciais, formas e medidas – que retomem, ampliem e aprofundem a aprendizagem das crianças fora da escola.
Para ampliar a leitura do professor
Para ler para as crianças
Com um pouco de matemática, ensina os alunos a ver as horas, mesmo sem a ajuda do polegar.
AS PRÁTICAS SOCIAIS
DE LEITURA E ESCRITA NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO
Como é comum nos processos de apropriação de conhecimento, a compreensão desta afirmação tem sido traduzida de diferentes maneiras. Mas, como já dito, embora entendamos a necessidade de estabelecer sentidos saudáveis que são inevitáveis no processo de aprendizagem, de tempos em tempos é necessário rever nossa bagagem conceitual e ressignificar os conceitos, pois a estagnação não contribui para o nosso aprimoramento. .
O que é mesmo a linguagem?
A linguagem escrita é mais do que a representação gráfica de um texto: é uma forma de organizar o discurso, antes de ser dado a conhecer ao interlocutor, para que possa ser recuperado posteriormente, tal como elaborado pelo seu produtor. Dito isto, podemos dizer que aprender sobre a linguagem escrita e aprender sobre a linguagem escrita não são a mesma coisa.
Uma conversa indispensável: o texto e seu contexto de produção
Disto concluímos que as características do contexto em que um texto é produzido determinam diretamente o texto. Nessa perspectiva, a adaptação de um texto ao contexto de produção definido deve ser um conteúdo educativo.
À guisa de conclusão, provisória conclusão, como é da natureza do conhecer
Portanto, pode constituir-se antes mesmo da compreensão do sistema de escrita ou durante o processo de constituição desse conhecimento. Se as características do contexto de produção definem um texto, então a tematização desse aspecto não é importante apenas no processo de produção do texto, mas também no processo de leitura.
INICIAL: UM MUNDO A DESCOBRIR ATRAVÉS
A mecânica de leitura do escrito é tão enfatizada que acaba obscurecendo a linguagem escrita como tal.1. Notavelmente, tem dado muito pouca atenção à linguagem escrita como tal, isto é, um sistema especial de símbolos e sinais, cujo domínio anuncia um ponto crítico em todo o desenvolvimento cultural da criança.2.
Democratizar o acesso ao mundo letrado
O contacto com a leitura e a escrita não garante que todas as crianças leiam e escrevam de forma autónoma no final da educação pré-escolar, mas garante-lhes o direito de pensar o tema, de explorar ideias sobre o que se escreve e como se escreve. A alfabetização acompanha de perto um longo processo que, quando iniciado na educação pré-escolar, pode criar as condições necessárias para que as crianças se familiarizem com a linguagem escrita e possam utilizá-la na vida quotidiana.
Ampliar as capacidades de pensar, de analisar e de sintetizar
É, portanto, papel de uma instituição educacional democratizar o acesso às práticas sociais de leitura e escrita presentes no mundo alfabetizado, e fornecer a todas as crianças as informações necessárias para refletirem sobre sua própria língua. Na educação infantil, o professor desempenha um papel fundamental porque as crianças podem desfrutar da leitura e da escrita através de suas ações.
Comunicar-se oralmente com as crianças
As crianças adquirem as diversas manifestações da sua linguagem para uso próprio: quando falam, quando imitam o adulto, quando ele lê para elas e quando refletem sobre as escrituras que as rodeiam. Portanto, o acesso ao material de escrita – livros, revistas, cartas, notas, etc. – são pré-requisitos para o processo inicial de leitura.
Ler diariamente para as crianças
Coordenar processos de produção de textos
Planejar e acompanhar situações de escrita e de leitura pelas crianças
Assim, ao propor situações de escrita à própria criança e ao ler suas produções, o professor a apoia na organização de suas ideias, no desenvolvimento de suas hipóteses sobre como escrever e em suas estratégias para aprender a ler por conta própria. Ao propor situações de escrita da própria criança e de leitura de suas produções, o professor a apoia na organização de suas ideias, no desenvolvimento de suas hipóteses sobre como escrever e em suas estratégias para aprender a ler por conta própria.
APRENDER
MATEMÁTICA NO
ENSINO FUNDAMENTAL
As crianças são frequentemente culpadas por provirem de meios socialmente desfavorecidos e, como tal, terem dificuldades de aprendizagem. Outras vezes, a qualidade do ensino ministrado por professores com formação considerada inadequada é apontada como causa dos maus resultados.
Algumas hipóteses
Para aprender, o sujeito deve estar envolvido em atividades adequadas: o processo de aprendizagem ocorre dentro do indivíduo através da ação do indivíduo como sujeito isolado de seu contexto social. Pode-se considerar que a primeira perspectiva, por um lado, e as duas últimas, por outro, representam campos de ideias opostas, permitindo-nos concluir que o tipo de aprendizagem que ocorre em cada um dos campos representa resultados diferentes, o que são difíceis de comparar..
Construtivismo
Essa perspectiva teve grande influência no ensino de matemática na criação de propostas para o chamado estudo direcionado: os conteúdos eram apresentados aos alunos por partes, de acordo com a intenção de ir do mais simples ao mais complexo, o que facilitaria o aprendizado e os incentivaria a continuar estudando o tema. Esta complexidade não capturada permitiu a proliferação de ideias simplistas que criaram grandes problemas relativamente ao papel do ensino e do professor.
Educação Matemática
CÉLIA MARIA CAROLINO PIRES – VINÍCIO DE MACEDO SANTOS ENSINA MATEMÁTICA EM TODAS AS ESCOLAS. transformar automaticamente o processo de desenvolvimento de propostas instrucionais compatíveis com o que se conhece hoje sobre as formas como os alunos constroem o conhecimento. No que diz respeito ao processo de ensino-aprendizagem em matemática, a escola francesa tem grande destaque mundial e especialmente no Brasil.
Mitos e crenças
Nesta breve reflexão sobre a aprendizagem da matemática no ensino básico, talvez possamos concluir que ainda não debatemos suficientemente a premissa de que a actividade matemática é essencialmente a elaboração de hipóteses, conjecturas, que são comparadas com outras e testadas na solução do problema. problema. Talvez possamos concluir que ainda não debatemos suficientemente a premissa de que a atividade matemática é essencialmente o processamento de hipóteses.
ESTUDAR, CONHECER,
PODER. O COMPROMISSO DA EDUCAÇÃO DE
JOVENS E ADULTOS
Tal concepção educacional não significa de forma alguma o retorno dos modelos da escola tradicional, de caráter enciclopédico. A chamada educação tradicional teve o mérito de visar uma educação geral, mas numa ordem disciplinar rígida e elitista.
Ação educativa formativa, crítica e participativa
No entanto, a interpretação ingénua ou oportunista desta perspectiva, aliada a psicologismos divergentes, tem contribuído para uma sobrevalorização, na definição dos conteúdos e metodologias educativas, dos conhecimentos e valores que caracterizam o senso comum (concebido simplesmente como aquilo que caracteriza os indivíduos e suas ações, o resultado de sua experiência objetiva do mundo material). A educação escolar representa, em comparação com a educação extracurricular, a forma de educação mais desenvolvida e mais avançada.
Viver e fazer a condição humana
O desafio da educação escolar é, portanto, reconhecer os sujeitos que dela participam, bem como a concretude de suas vidas e as formas como interagem com o conhecimento, criando condições para superar o lugar em que se encontram. E isso só pode ser feito afastando-se do lugar onde se está habituado a estar, para considerar o familiar como estranho, para ressignificar o real, que não é entendido como o absoluto em si, mas sim como o absoluto. resultado da produção histórica do conhecimento.
EDUCAÇÃO INCLUSIVA
A NOVA REALIDADE DA ESCOLA BRASILEIRA
Quando falamos em educação inclusiva, estamos falando justamente do combate ao processo de exclusão e da possibilidade de oferecer uma escolarização emancipatória a todas as crianças e adolescentes brasileiros, sem restrições. Quando falamos em educação inclusiva, estamos falando do combate ao processo de exclusão e da possibilidade de oferecer uma escolarização emancipatória para todas as crianças.
A prática escolar inclusiva
A proposta é focar no projeto pedagógico, tendo como horizonte os alunos concretos, presentes em cada uma das escolas, todos os alunos, e delinear, com base nesta realidade, os nossos objetivos pedagógicos e as estratégias político-metodológicas para alcançá-lo para garantir aprendizagem do aluno. todos. Isto significa que devem ser mantidos dados sobre as atividades educativas e as medidas necessárias para garantir a educação de todos os alunos a longo prazo.
Algumas considerações
O sucesso da educação inclusiva dependerá, em grande medida, de uma rede de apoio ao aluno, através de parcerias intersectoriais, orientação, aconselhamento e acompanhamento do processo de inclusão. Este é o grande objetivo da educação brasileira, independentemente de os alunos serem deficientes ou não: permitir que todas as crianças e adolescentes brasileiros respeitem seus direitos de ingresso e aprendizagem, num processo de emancipação política e intelectual, na conquista de sua autonomia de pensamento e aprendizagem. Ação.
DIVERSIDADE, ETNIA E IDENTIDADE
As noções de etnia ou etnicidade de um grupo humano derivam da percepção de ter uma distinção criada socialmente dentro de uma determinada cultura. Faço parte de um processo geracional de empoderamento onde me defino como uma menina negra, uma cidadã residente em um grande centro do Brasil.
A construção da identidade e a tenra idade
Essa memória exposta em praça pública pode servir de espelho para a autoestima de cada morador. É preciso compreender a generalidade sem omitir os fatores da particularidade histórica de cada caso.
O salto do palhaço Benjamim 1
Na coluna Palcos e Circos, um retrato do aplaudido palhaço Benjamim de Oliveira aparecia no centro da página. A memória do artista negro amplia a memória da presença da população negra na história da cidade.
AVALIAÇÕES EXTERNAS PODEM AUXILIAR O
TRABALHO PEDAGÓGICO DA ESCOLA?
Avaliação e medida
N Nos últimos anos, vários processos de testes em larga escala realizados pelo Ministério da Educação e pelas secretarias estaduais e municipais de educação, comumente chamados de avaliação externa, proliferaram em todo o Brasil. A desconexão entre discurso e prática se deve ao fato de que as iniciativas de testagem em larga escala implementadas no Brasil nos últimos anos não têm dado a devida atenção à necessidade de planejar o processo de disseminação e explicar a importância das medidas tomadas.
Um bom uso das testagens
Se for esse o caso, o procedimento a ser implementado poderia ser uma ação de formação em serviço que visasse oferecer-lhes um maior repertório de estratégias de ensino para lidar com o tema. Esse problema pode surgir diariamente na unidade escolar, com ou sem medidas sistemáticas.
Projeto pedagógico
Diz respeito à relação de tais medidas com o projeto pedagógico da escola e à sua possível utilização como dimensão de uma possível avaliação do projeto. Mais ainda, até que ponto o projeto pedagógico da escola torna explícitos os nossos discursos sobre significados e valores nas nossas ações pedagógicas.
