Deve-se notar, entretanto, que existem diferenças importantes entre os processos de leitura e escrita, que se desenvolvem de forma relacionada, mas não condicionada. Apresentaremos um breve histórico do centro de educação inclusiva Unirio (www.nucleoeducacaoinclusiva.com.br) a fim de contextualizar a discussão sobre alfabetização na abordagem fônica ou cognitivista que se seguirá.
Meta da aula
Ludicidade e interação – o olhar psicopedagógico
Vygotsky diz que a atividade imaginativa e a brincadeira de faz de conta ou a brincadeira dramática são muito importantes para o desenvolvimento infantil. Piaget destaca que, durante a brincadeira, a aprendizagem ocorre por meio dos processos de assimilação e adaptação dos conteúdos à experiência e relaciona os tipos de brincadeiras à fase de desenvolvimento da criança, classificando-as em jogos de exercício, jogos simbólicos, jogos sociais (ou de regras) e de construção. jogos. .
A queixa sobre a aprendizagem na
Aponte duas diferenças entre uma criança com deficiência de aprendizagem, uma criança com deficiência de desenvolvimento e outra com doença mental. É claro que existem diferenças entre os conceitos de deficiência de desenvolvimento (inteligência reduzida), dificuldades de aprendizagem (dificuldade de aprendizagem temporária) e doença mental (doença do pensamento).
Distúrbios que afetam a aprendizagem
Segundo a Organização Mundial da Saúde (1993), os requisitos para o diagnóstico de distúrbios de aprendizagem são: .. deve haver um grau clinicamente significativo de comprometimento da capacidade acadêmica específica; .. não é explicado apenas por deficiências mentais ou pequenas deficiências na inteligência global; .. devem estar presentes nos primeiros anos letivos e não adquiridos posteriormente no curso de educação; .. não deve haver fatores externos que possam dar razão suficiente para dificuldades escolares; .. não deve ser diretamente devido a problemas de visão ou audição não corrigidos. Na actual política de educação especial (2008), os alunos com grandes dificuldades no processo de aprendizagem já não são considerados alunos com necessidades educativas especiais. A dislexia é um distúrbio neurobiológico específico da leitura, de origem constitucional, caracterizado por dificuldades na decodificação de palavras isoladas, geralmente causadas por processamento fonológico insuficiente (MOUSINHO in LAMOGLIA, 2009).
Para lidar com as dificuldades de orientação espacial na execução das operações, é interessante colocar as contas no caderno grade. Escolha duas das dificuldades de aprendizagem discutidas nesta aula, defina-as e desenvolva atividades que possam ser realizadas em sala de aula para ajudar as crianças a superar suas dificuldades. Nesta aula apresentamos um panorama da situação das crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem.
Porém, isso não nega as histórias de vida dessas pessoas, o esforço que elas fazem para superar as dificuldades que a dislexia traz. Além disso, de acordo com a OMS, tais distúrbios não são o resultado direto de problemas de visão ou audição não corrigidos e não estão relacionados a fatores externos que poderiam ser uma razão suficiente para problemas escolares. Embora a atual política nacional de educação especial não aborde os alunos com necessidades educacionais especiais na perspectiva da educação inclusiva (BRASIL, 2008), acreditamos que o processo de ensino e aprendizagem deve proporcionar adaptações e estratégias que priorizem sua aprendizagem, com o objetivo de reduzir os problemas apresentados.
Metas da aula
Defi ciência intelectual – como esses alunos
Foram publicados diversos artigos e trabalhos científicos sobre a educação de pessoas com deficiência intelectual, o que caracteriza a era “médico-pedagógica”. Em suma, os processos educativos devem preparar os indivíduos com deficiência para terem uma vida tão normal quanto possível. Criar uma lista das principais características das abordagens de cuidado às pessoas com deficiência (modelos assistenciais, médico-pedagógicos e educacionais).
COMENTÁRIO RESPOSTA Modelo de Bem-Estar: Baseia-se na crença de que as pessoas com deficiência são incapazes de aprender e viver em sociedade. Acredita-se que a sociedade deve se organizar para atender às necessidades das pessoas com deficiência. Ela ressalta, portanto, que o atraso no processo de desenvolvimento cognitivo e a viscosidade genética são características do desenvolvimento cognitivo de pessoas com deficiência intelectual.
Novos exames neurológicos também trouxeram contribuições importantes para a compreensão da deficiência intelectual. Enfatiza os conceitos de deficiência primária e secundária, que são utilizados por Vygotsky (1997) para descrever a constituição das pessoas com deficiência intelectual. O processo de ensino-aprendizagem de pessoas com deficiência intelectual ainda necessita de muitos estudos, principalmente no que diz respeito aos aspectos metodológicos.
Educação especializada para surdos
Tentaremos demonstrar como o acesso à língua gestual proporcionado pelas escolas às crianças surdas é crucial e muitas vezes a única forma de liberdade de expressão que lhes é oferecida. A escola é entendida como o contexto de interação que pode promover a aprendizagem da língua de sinais para crianças surdas nascidas em famílias ouvintes. O problema das crianças surdas que nascem numa família ouvinte e que muitas vezes só terão acesso sistemático à língua gestual numa instituição de ensino formal está ancorado precisamente neste ponto.
A proposta de educação bilíngue para surdos baseia-se no fato de que a introdução da língua de sinais no contexto escolar parece ter feito com que os profissionais acreditassem que todos os problemas educacionais das crianças surdas seriam resolvidos. Todo esse percurso teve como objetivo apontar como um contexto educacional, enraizado em pressupostos teóricos, pode atrapalhar o uso da língua de sinais e, assim, o desenvolvimento das crianças surdas. Joseph tinha acabado de começar a aprender um pouco da linguagem de sinais e estava começando a se comunicar com outras pessoas.
A hipótese levantada pelo autor para explicar essa diferença é que a descoberta tardia da língua de sinais pode proporcionar “intimidade linguística”. As escolas especializadas para a forma surda, nas palavras de Skliar (1997), um “microcosmo da emergência da identidade surda e da aprendizagem da língua de sinais” (p. 30). A linguagem de sinais (Libra) cumpre todas as funções de cognição e comunicação que uma criança precisa para crescer e se desenvolver.
Defi ciência motora e acessibilidade ao currículo
Conceituar deficiência motora e apresentar a necessidade de medidas de adaptação curricular e acessibilidade curricular para esses alunos. Nesta aula abordaremos o tema da deficiência motora, que faz parte do quadro da deficiência física. É importante ressaltar que a deficiência intelectual ou outros tipos de problemas podem estar associados à paralisia cerebral, mas nem sempre é o caso.
COMENTÁRIO RESPOSTA É importante informar a este pai que, ao atingir a idade adequada para ingressar na escola, seu filho terá o benefício de estudar em escola regular, junto com crianças sem deficiência. A remoção de barreiras que impedem ou dificultam a aprendizagem de alunos com deficiência em ambiente escolar também está relacionada às adaptações curriculares. Este é um resultado positivo de décadas de luta das pessoas com deficiência e das suas famílias, mas é necessário manter um olhar crítico e avaliar se as leis estão a ser aplicadas de forma eficaz.
Por exemplo, não basta reformar a escola se o professor não tiver uma equipe de apoio, nem dar continuidade aos programas de formação para obter informações sobre como lidar com pessoas com deficiência física e motora. A inclusão na educação só será uma realidade se, além de garantir a matrícula, forem assegurados todos os meios e estratégias para remover as barreiras que afastam os alunos com deficiência dos currículos por sua vez tradicionais e apresentados através de aulas explicativas, em salas de aula sobrelotadas, onde as necessidades individuais são quase imperceptíveis. As deficiências motoras fazem parte do quadro das deficiências físicas, que correspondem a condições não sensoriais que afetam o indivíduo em termos de mobilidade, coordenação motora geral ou fala, e são causadas por lesões neurológicas, neuromusculares e ortopédicas, sejam elas deformidades congênitas ou adquiridas.
Atualidades sobre altas habilidades
R E C U R S O S S A L A É prioritariamente a modalidade de educação especial que oferece atendimento individualizado ou em pequenos grupos a crianças com necessidades educacionais especiais que frequentam o ensino regular. Uma criança com altas habilidades não parece um ‘nerd’, no sentido pejorativo da palavra. Conforme mencionado anteriormente, crianças com altas habilidades podem demonstrar interesses e habilidades de aprendizagem precoces que são comuns em crianças mais velhas.
É disso que estamos tratando quando discutimos a forma como a família aceita essa diferença na criança com AH. É muito comum que pais de crianças com síndrome de Asperger (síndrome que pertence ao grupo dos transtornos globais do desenvolvimento, mais especificamente ao espectro verbal do autismo, que já é abordado em nossa aula sobre dificuldades de aprendizagem) considerem que seus filhos têm HA . É um erro pensar que as crianças com AH são hábeis em todos os aspectos do desenvolvimento.
Este é talvez o maior equívoco sobre as crianças com AH, pois necessitam da mesma atenção e apoio que qualquer criança com qualquer outro tipo de deficiência. Talvez se tratasse de repensar toda a educação, e não apenas aquela destinada a crianças com altas habilidades. O desafio que se coloca é traçar estratégias para trabalhar com crianças com AH num contexto como o nosso.
Psicopedagogia
Disponível em:
Regulamenta as Leis nº 10.048, de 8 de novembro de 2000, que dá prioridade ao atendimento das pessoas que especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade de pessoas com deficiência ou com dificuldade de locomoção , e dispõe sobre outras medidas. Portal de ajudas técnicas para a educação: equipamentos e materiais didáticos para educação, formação e recreação de pessoas com deficiência física: recursos de aprendizagem adaptados. Portal de ajudas técnicas para a educação: equipamentos e materiais didáticos especiais para educação, formação e lazer de pessoas com deficiência física: meios de comunicação alternativos.
