Portanto, esta tese examina as percepções de professores de escolas públicas municipais e estaduais do Rio de Janeiro sobre as trajetórias de evasão escolar de adolescentes que cumprem Medidas Socioeducativas. Meu principal objetivo com esta dissertação foi analisar as percepções dos professores das escolas públicas municipais e estaduais do Rio de Janeiro sobre as trajetórias de evasão escolar dos adolescentes que cumprem o MSE.
A universalização do acesso e a interrupção da escolarização básica
Em termos de raça, 79,6% dos jovens brancos de 15 a 17 anos cursavam o ensino médio, enquanto o percentual de adolescentes negros era de 66,7%, uma diferença de mais de 12 pontos. Em 2019, ainda não atingimos as taxas de frequência escolar esperadas entre os 15 e os 17 anos, nem as taxas de frequência do ensino secundário estabelecidas, sugerindo que o abandono escolar e as distorções idade-série são aspectos importantes do nosso cenário.
Desinserção escolar
De forma semelhante, a evasão escolar tenta identificar as trajetórias dos alunos que vivenciam o enfraquecimento e o rompimento dos vínculos com a escola. Podemos, assim, considerar a situação educacional de cada aluno a partir das características posicionais anteriormente mencionadas, como baixa ocorrência, fracasso escolar e evasão escolar, que indicam as posições em que os alunos se encontram nesses dois caminhos antagônicos de integração ou desintegração na escola. .
Quem são os estudantes que abandonam a escola básica
Na pesquisa PNAD (IBGE, 2020), jovens de 14 a 29 anos que estavam fora da escola sem concluir o ensino médio foram questionados sobre o principal motivo da evasão. Por outras palavras, este tipo de desculpa para estar fora da escola (conflito com a lei ou consumo de drogas) está mais estreitamente relacionado com melhores resultados educativos do que outras motivações.
A desinserção escolar de adolescentes que cumprem Medidas Socioeducativas
Além disso, 14% dos adolescentes escolheram a opção “excluídos” para explicar o motivo de estarem fora da escola. 31 Nesse sentido, recomendo a leitura da pesquisa de Vergílio (2013), que se dedicou à análise do crescimento do nível educacional dos adolescentes na unidade de internação temporária no Rio de Janeiro.
A escola e os adolescentes que cumprem Medidas Socioeducativas
No Rio de Janeiro, escolas localizadas em unidades de ensino prisional fazem parte da rede de aprendizagem da SEEDUC (Ministério da Educação do Estado) com professores que participaram de concursos da rede nacional ou específicos do DEGASE39 e coordenados pela DIESP (Departamento Socioeducativo e Penitenciário). ). No Rio de Janeiro as aulas seguem a grade curricular das escolas regulares com algumas adaptações de acordo com a rotina das unidades.
Apresentação dos interlocutores
A segunda é que nessas trajetórias profissionais é possível identificar uma trajetória comum entre os entrevistados, principalmente entre os mais velhos, que se matricularam mais de uma vez na rede pública e um emprego na rede privada na juventude e acabaram abandonando a escola privada. em favor das públicas, especificamente das escolas municipais do Rio de Janeiro em detrimento daquelas que existem em outras cidades da região metropolitana e do país quando assim o desejarem. Entre os mais jovens, para além do género não aparecer no relatório sobre a escolha da profissão docente, a questão da inserção no mercado de trabalho e do retorno financeiro não foi mencionada como motivador da escolha da profissão (excepto um dos o mais novo).
Como é o trabalho docente na rede pública do Rio de Janeiro?
O público das escolas públicas
Alguns profissionais decidiram falar sobre experiências em escolas que consideravam mais difíceis, atribuindo essa dificuldade ao relacionamento com o público que atendiam. Outros casos semelhantes envolveram interlocutores contando suas experiências em escolas que atendem alunos do Morro dos Macacos e da Cidade Alta. Por exemplo, um entrevistado destacou que a cidade do Rio de Janeiro “tem uma diversidade e uma desigualdade muito grandes, e nós dentro da escola, e do município, temos a oportunidade e o privilégio de conhecer de perto toda essa realidade”.
Assim como outra professora que no início da carreira trabalhou em escolas da zona norte da cidade do Rio de Janeiro e em Nilópolis, e ao longo da carreira deixou a matrícula no município da Baixada Fluminense e iniciou um novo concurso de emprego, regional mudar e começar a trabalhar na Zona Sul da cidade.
A violência e a experiência docente
Por exemplo, na Cidade Alta existiam dois conjuntos residenciais chamados remanejamentos e uma cooperativa. Assim como Laura, Diana também citou suas experiências com uma escola na Cidade de Deus e, de alguma forma, trouxe à tona a dimensão da violência. Diana: O projeto do Ayrton Senna levaria [o material do projeto] para casa, para a Cidade de Deus, no coração da Cidade de Deus.
Como já apontado, “na Cidade de Deus eu também vi muita violência lá, a Cidade de Deus é uma comunidade muito violenta (..), mas as pessoas já ficavam mais tempo [na escola], ainda mais no CIEP” .
Por que alguns estudantes não concluem a escolarização básica?
De quem é a responsabilidade?
Ela pertence ao pai da mãe que não consegue nem se colocar na sociedade e muito menos ajudar o filho a encontrar o seu lugar. Laura foi uma entrevistada que não definiu a “escola” como uma das responsáveis pelos processos de fracasso escolar, mas sim os professores que “também têm a sua parcela de culpa”. E tudo isso está relacionado à desmotivação no trabalho docente, consequência de causas mais amplas já destacadas, como o fato de a população eleger governos que não investem na educação pública, segundo Laura, que é a principal responsável por isso. . cenário.
Embora esta professora tenha dado alguma importância ao aluno durante o processo de abandono escolar, esta entrevistada posteriormente também disse não.
Relações dos professores com estudantes em cumprimento de Medidas Socioeducativas
O que os professores acham das Medidas Socioeducativas
Mas o que tenho são críticas ao que está acontecendo, ao que vejo acontecer. Ao colocar essas pessoas, esses meninos, em uma prisão, sem preparação tanto dos profissionais quanto deles, colocar essas pessoas naquele espaço sem muitas alternativas, para mim isso é uma escola para pessoas marginalizadas, né (..) eu tenho críticas do que Ouvi falar, o que li, o que acompanhei de longe, mas não gostei muito. Agora não sei como dar muitos detalhes e aprofundar essa discussão. Posso dizer que não concordo com a forma como vi e com as informações que me chegaram, sabe, não acho isso educativo, pelo contrário.
E aí eu não vejo uma estrutura de monitoramento (..) então eu acho que é uma coisa que no papel é legal, mas na prática eles ficam muito sozinhos (..) me desculpe por isso, sinto muito mesmo por alguns situações que eu o vi lá.
Por que existem estudantes que cumprem Medidas Socioeducativas e não frequentam a
A escola não está preparada
Contudo, todos os entrevistados manifestaram a ressalva de que a escola não está preparada para receber o aluno de acordo com o MSE. Normalmente essa ressalva vinha logo após a pergunta “como você vivencia a perspectiva pedagógica do MSE?” ou “a escola regular deveria acolher esses jovens de acordo com o MSE?”. No caso do cumprimento do MSE, a importância do acompanhamento desses profissionais, especialmente dos psicólogos, foi ainda mais enfatizada.
A maioria dos entrevistados teve experiência com alunos que atendem MSE e suas percepções sobre esse público são diferentes, calmos ou lutam com limitações, mas apesar de serem esperados que sejam alunos problemáticos, nem sempre o são.
Renda e desinserção escolar
Alguns entrevistados contrapõem a ideia de que os alunos que abandonam a escola “não querem estudar”, afirmando que não têm condições para o fazer. No trecho destacado, Cristina afirma que “não é porque o cara não quer”, mas a instituição não permite que o sujeito “se sinta pertencente”, o que contribuiria para que esse aluno abandonasse a escola. Isso inclui termos como: a escola “não faz sentido”, “não usa a linguagem do aluno”, “não oferece nada de bom”, “diz coisas que não fazem parte da vida dele”.
Justamente porque estes jovens pobres “não têm condições de compreender e enfrentar este sistema social”, é que mesmo os setores progressistas e “bem intencionados”, como destaca o autor, as visões conservadoras, criminalizadoras e paternalistas de direcionam estes jovens . que endossa políticas públicas.
Raça e desinserção escolar
Portanto, os professores que elencaram um marcador racial no perfil dos alunos que não concluíram o ensino fundamental vão ao encontro da discussão teórica e de alguns resultados empíricos. Só cheguei a esse entendimento através do treinamento, quando entendi que não foi um acidente e que não é uma situação que eles não querem aprender, que são preguiçosos. Este pode ser um elemento importante para pensar na possibilidade de existirem professores que não ignoram o marcador racial, mas optam por não abordar o tema.
Uma pessoa, por exemplo, afirma que “a escola é, ainda hoje, uma experiência traumática na vida de pessoas que não se enquadram no padrão ocidental de humanidade” (NJERI, 2019, p. 5).
Violência e desinserção escolar
Também é interessante relacionar isso com (a) o fato de que mesmo aqueles que mencionaram estudantes que “lidam com drogas” relataram casos específicos; (b) com dados previamente comunicados, muitos jovens que frequentam o MSE não citam a infracção como a motivação mais importante para o abandono escolar. Vários interlocutores descreveram a realização do próprio MSE do ponto de vista de possíveis efeitos no percurso de estudos dos estudantes. Entre esses impactos da conclusão do MSE estavam: efeitos psicológicos e subjetivos, como o enfraquecimento da autoestima e da autodepreciação dos estudantes; desmantelamento da estrutura de apoio à família e ao estudante; estigmatização; certa urgência por parte do aluno.
Porque a percepção de que o cumprimento do MSE provoca efeitos na interação com agentes e instituições, tanto no espaço escolar (com a dinâmica de rotulagem pelos atores escolares e sua identificação como local de castigo/prisão do adolescente), na família ( desmantelamento, “afastamento” ) e no sistema socioeducativo (capacidade educativa reduzida, autoestima enfraquecida).
Escola e desinserção escolar
Segundo o autor, o fracasso seria muito mais importante para a evasão escolar do que por razões “sociais”. De forma semelhante, os dois entrevistados interpretam essas formas de lidar com os alunos como consequência de processos violentos que também sofrem os professores. Podemos pensar em professores trazendo questões próximas às discussões do campo pedagógico sobre clima escolar, efeito escola e eficiência escolar.
O autor observou que os professores se comportavam de maneira diferente em relação aos grupos de alunos em sala de aula.
Interesse e a necessidade da escola
A “falta de interesse” pode ser vista como uma motivação que deve ser questionada quando ocorre em pesquisa. Como notaram Burgos et al (2014), por vezes esta é uma justificação atribuída por terceiros, mas os próprios alunos mencionam outras justificações para a evasão além do “desinteresse”, muitas vezes motivações intraescolares – conflitos, problemas de aprendizagem, entre outras . outro. De forma semelhante, Ribeiro (2017) questiona a “satisfação” das pesquisas com justificativas que evocam ideias como “falta de motivação” ou “falta de interesse” para explicar o afastamento da escola, como se isso fosse suficientemente explicativo.
O autor destaca que a resposta “interesse” também pode ser um recurso narrativo utilizado pelo sujeito estudado para explicar esse resultado.
Relações entre as percepções e as produções do campo teórico
Não só a prática do(s) delito(s) que exige o cumprimento de uma medida, mas também a escolha de um “percurso de vida” que inclua atividades ilegais e exclua necessariamente a escola, é tida em conta. 91 Ao final da minha experiência no sistema socioeducativo, ouvi relatos de adolescentes que alegavam dormir em alojamentos específicos para adolescentes que queriam “mudar de vida”, separando-os dos demais “fracionados”. A ideia era que essa minoria, pelo menos naquela época, não dividisse moradia com quem dissesse não querer mudar de vida ou sair das facções.
Quem queria “mudar de vida” tinha até alguns privilégios, como poder usar acessórios (como fios) e fazer artesanato dentro de casa, coisa que outros não conseguiam.
O estudante que cumpre Medida Socioeducativa não é um estudante qualquer
Esses dados indicam que a maioria desses adolescentes estava fora da escola antes de ingressar no MSE (BRASIL, 2019; DEGASE e UFF, 2018). Além de serem dados extremamente relevantes, por se tratar de processos causadores de desigualdades escolares, permitem avançar nas análises sobre o grande número de adolescentes que estão fora da escola quando são encaminhados para atender a MSE. Oito dos entrevistados já tiveram contato com alunos que atendem à medida e quatro não.
No entanto, todos os entrevistados fizeram a ressalva de que as escolas geralmente não estão dispostas a receber alunos que cumpram o MSE.
