SÃO PAULO

Diretrizes Formação Professores da Educação Básica em Cursos

História dos cursos de Letras – língua materna

Fiorin (2006) relata que foi nessa época que surgiram os primeiros cursos de literatura: em 1934 na Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da Universidade de São Paulo; em 1935, na Universidade de. Neste contexto, Souza (1999) destaca o “aspecto historicista” iniciado no ensino secundário em 1858, com a inclusão da “história da literatura portuguesa e nacional” no sétimo ano do ensino secundário.

Diretrizes curriculares para os cursos de Letras

Princípios
Objetivos e metas

5° A nova qualificação será apostilada no diploma do curso de licenciatura em letras, após a formatura com duração integral. A próxima seção aborda o cenário atual dos cursos de literatura contemporâneos.

Os cursos de Letras hoje

2° A estrutura desta nova qualificação deverá ser coerente com o disposto nos Pareceres CNE/CES nº. 492/2001 e Resolução CNE/CES nº. 18/2002, que determina as diretrizes curriculares dos cursos de literatura, de acordo com o perfil dos formandos, competências e habilidades, conteúdo curricular e estruturação do curso de acordo com as disciplinas e o sistema de avaliação. Neste capítulo pudemos perceber que as Diretrizes Curriculares para as disciplinas de estudo da literatura previam mudanças significativas nos currículos dessas disciplinas.

Curso de Letras e as demais licenciaturas

As orientações do curso de Letras são muito semelhantes às dos demais cursos de licenciatura, também regidas pelas orientações para a formação básica dos professores do ensino básico no ensino superior, com exceção do ensino de línguas estrangeiras. Além de todas as orientações constantes nas diretrizes curriculares dos programas de mestrado, a Portaria nº 2.253, de 18 de outubro de 2001, determina que a introdução da modalidade não presencial para algumas disciplinas não ultrapasse vinte por cento do tempo fixado por conclusão do plano de estudos desses cursos, que veremos com mais detalhes na próxima seção.

Relação entre LDB e educação a distância

65 da LDB (BRASIL, 1996), que determina que a formação docente, além da formação superior, compreenderá a prática docente de, no mínimo, trezentas horas. 1º As instituições de ensino superior da rede federal de ensino poderão apresentar, na organização pedagógica e curricular de seus cursos superiores reconhecidos, a oferta de disciplinas que, no todo ou em parte, utilizem modalidade não presencial, baseada em arte.

Educação a distância

O termo “ensino a distância” enfatiza o papel do professor (como alguém que ensina à distância). Para Ramos (1990, p,22), a EaD tem como essência a relação pedagógica entre o aluno e o professor, que não é direta, mas “mediada e mediada”, pois utiliza diferentes e diferentes meios de explicação e a cara relação . presencial, que acontece em horários e locais diferentes dos presenciais, com a ajuda de uma organização de apoio.

EaD no mundo

Vale a pena revisitar os principais momentos históricos da EaD que, segundo Belloni (1999), enfrentou um período de transição em diversos aspectos na década de 1960. Depois de discutir a história da educação a distância no mundo, na próxima seção abordaremos o desenvolvimento da educação a distância no Brasil.

EaD no Brasil

Relação entre o processo ensino/aprendizagem e a educação a distância

Behaviorismo
A oposição ao empirismo: o processo ensino/aprendizagem na perspectiva
O processo ensino/aprendizagem na perspectiva construtivista
O processo ensino/aprendizagem sob a perspectiva sócio histórica da
O processo ensino/aprendizagem e o pensamento complexo

Ainda segundo a pesquisadora, se os temas de ensino e aprendizagem forem tratados isoladamente, não abordarão o ponto essencial do processo de ensino/aprendizagem: a relação entre esses dois termos. O processo de comunicação, especialmente por meio da linguagem, funciona como suporte ao processo de ensino/aprendizagem.

Natureza da pesquisa

Trata-se de uma pesquisa documental na qual foi realizada uma análise comparativa das Diretrizes Curriculares do Ministério da Educação (MEC) para os cursos de Letras (BRASIL, 2001) e Parecer CNE/CES 1363/2001 do BRASIL, 2001d) juntamente com o projeto e o currículo de uma disciplina de um dos cursos oferecidos por uma instituição federal de ensino superior. Para a realização desta pesquisa foi escolhido um curso universitário de Letras - EaD da instituição anteriormente citada, que se caracteriza pelo estabelecimento de uma reflexão crítica focada nos fenômenos da linguagem em todas as suas manifestações.

Contexto da pesquisa

A instituição de ensino
Curso de graduação em Letras EaD da instituição

Disciplina analisada – Literatura Portuguesa I

Documentos fonte para comparação

Projeto pedagógico do curso de graduação em Letras
Plano de ensino disciplina: Literatura Portuguesa I

O curso de bacharelado em humanidades da instituição de ensino objeto deste trabalho tem carga horária semestral de disciplinas/atividades ao longo de 9 (nove) semestres letivos, sendo do primeiro ao quarto semestre quatro disciplinas teóricas de 60 horas letivas cada e do quinto período três disciplinas teóricas, com início de práticas docentes (400 horas) e estágio supervisionado (400 horas). Esta é uma disciplina obrigatória da grade curricular do Curso de Graduação em Letras a Distância e é oferecida no 4º semestre, com carga horária de 60 horas.

Procedimentos de análise dos dados

A expectativa estabelecida no Plano de Ensino é que o aluno possa se tornar um leitor especialista do seu objeto de estudo ao final do curso. O Plano de Ensino tem como objetivo apresentar genericamente um autor e uma obra, que situe o contexto histórico-literário e as perspetivas teóricas e críticas de forma a atingir os objetivos fundamentais do tema da aula. No Plano de Ensino desta disciplina, o curso está dividido em três módulos agrupando obras e autores dos séculos XV e XVI (Módulo I), do século XIX (Módulo II) e do século XX e época contemporânea (Módulo III), com cada Módulo representa uma etapa de aprendizagem que é avaliada individualmente (AD1 avalia Módulo I; AD2 avalia parte do Módulo III) ou avalia cumulativamente AP1 (Módulo I e II); AP2 (Módulo III).

De acordo com o Plano de Ensino desta disciplina, através da abordagem e método apresentados, espera-se trabalhar em conjunto para aproximar o aluno dos conteúdos e das situações relativas à disciplina Literatura Portuguesa I.

Estruturação do curso

Diretrizes para o curso de Letras
Projeto pedagógico do curso
Plano de ensino de disciplina Literatura Portuguesa I

Após análise, traçando um paralelo entre as Diretrizes Curriculares do curso de Letras (BRASIL, 2001), e o Projeto Pedagógico do curso e Plano de Ensino da disciplina, no que diz respeito à estrutura do curso, percebe-se que a Instituição de Ensino o sujeito. O ensino compartilha bastante das indicações do MEC. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Letras (BRASIL, 2001), é necessária a ampliação do conceito de currículo, que deve ser percebido como uma construção cultural que promove a aquisição de conhecimentos de forma articulada. Esse assunto também é relevante nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Letras (BRASIL, 2001), que o determina.

Atendimento às exigências estabelecidas pelos currículos nacionais do curso de Letras (BRASIL, 2001) quanto ao perfil profissional, esclarecendo a preocupação com a formação a.

Perfil profissional

Competências e habilidades desenvolvidas

Plano de ensino da disciplina Literatura Portuguesa I

Você também deve ter capacidade de resolver problemas, tomar decisões, trabalhar em equipe e comunicar-se dentro da multidisciplinaridade dos diferentes saberes que compõem uma formação universitária em literatura. O especialista literário também deve estar comprometido com a ética, a responsabilidade social e educacional e as consequências de suas ações no mundo do trabalho. Por fim, deverá ampliar o senso crítico necessário para compreender a importância de continuar buscando educação e desenvolvimento profissional.

A instituição define “leitor profissional” como “um leitor qualificado, diferente do leitor comum e dotado de conhecimentos teóricos, culturais e históricos especiais para compreender o texto literário em questão.

Conteúdos curriculares

Projeto pedagógico
Plano da disciplina Literatura Portuguesa I

O plano de estudos da disciplina de Literatura Portuguesa I inclui três módulos, nomeadamente: Módulo I: séculos XV e XVI; Módulo II: século XIX e Módulo III: século XX e tempos modernos. Os princípios que norteiam esta proposta das Diretrizes Curriculares são a flexibilidade na organização da disciplina de literatura e a consciência da diversidade/heterogeneidade dos conhecimentos do aluno, tanto em termos de sua formação anterior, como de seus interesses e expectativas em relação ao assunto e para sua futura profissão. A flexibilidade curricular para responder às novas demandas sociais e aos princípios expostos é entendida como uma possibilidade de: eliminar a rigidez estrutural da disciplina; determinar o ritmo e a duração do curso dentro dos condicionalismos abaixo indicados e utilizar de forma mais eficaz os recursos formativos já existentes nas instituições de ensino superior.

A análise foi realizada a partir da comparação das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Letras (BRASIL, 2001) elaboradas pelo MEC com aquelas desenhadas no Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em Letras EaD e no Plano de Ensino da Disciplina Português. A Literatura I da Instituição de Ensino pertinente leva a concluir que a Instituição é criteriosa ao oferecer conteúdos que favoreçam o processo de aquisição de competências e habilidades necessárias ao exercício da profissão, incluindo estudos linguísticos e literários, práticas complementares, estágios e cursos de orientação, em além de priorizar a abordagem intercultural, como forma de desenvolver o espírito crítico diante da realidade.

Processo ensino/aprendizagem

Plano de ensino da disciplina Literatura Portuguesa I

O plano de ensino da disciplina Literatura Portuguesa I, quando visa formar um aluno que possa tornar-se um leitor profissional do seu objeto de estudo, fundamenta o projeto pedagógico do curso, que reconhece a importância de ampliar o senso crítico que é necessário entender. a importância da busca permanente pela formação continuada e pelo desenvolvimento profissional. A análise comparativa das diretrizes curriculares do curso de Letras (BRASIL, 2001), do Projeto Pedagógico e do Plano de Ensino parece indicar que há uma ligação entre a forma como o processo de ensino/aprendizagem é visto nos documentos. e o pensamento complexo, pois tem a relação de recursividade, ao mesmo tempo que se alimenta do já existente, contribui para a sociedade e para a formação crítica dos cidadãos. Quanto à questão do sujeito se ver como agente do seu próprio processo de aprendizagem, outra característica do pensamento complexo, esse ponto é bem enfatizado tanto nos currículos nacionais do curso de letras (BRASIL, 2001) quanto no projeto pedagógico. , este tema não está tão claro no Currículo da disciplina de Literatura Portuguesa I, mas não podemos deixar de considerar que está diretamente ligado ao Projeto Pedagógico da disciplina, o que nos faz acreditar que tem as mesmas características da disciplina, quem vê ele mesmo como agente do próprio processo de aprendizagem.

Para isso, este documento foi comparado com o Projeto Pedagógico da disciplina supracitada e com o plano de aula da disciplina e concluiu-se que estes documentos apresentam informações sobre a estrutura do curso, o perfil do profissional graduado, o desenvolvimento e competências e habilidades curriculares. Contente. Esta pesquisa mostra que, no que diz respeito ao conteúdo curricular, tanto o Projeto Pedagógico quanto o Plano de Aula da disciplina seguem as diretrizes das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Letras (BRASIL, 2001), pois oferecem aos seus alunos um currículo variado, com atividades que promovam a aprendizagem com diferentes instrumentos e também atividades que fortaleçam o intercâmbio entre teoria e prática. Em termos de perfil profissional e competências e habilidades, a pesquisa também nos mostrou uma afinidade adequada entre o que define o Guia e o que está descrito no Projeto Pedagógico da Disciplina e no Currículo da disciplina em questão.

Vale dizer que esta análise pode oferecer aos coordenadores de cursos universitários de cursos de línguas EaD um estímulo à reflexão sobre a relação entre o que está definido nas Diretrizes Curriculares, o que é proposto no Projeto Pedagógico e no Plano de Aprendizagem e o que é implementado de verdade. em materiais didáticos, aulas online, portais e centros. O aprofundamento do cenário de um curso de graduação em licenciaturas a distância nos incentiva a sugerir pesquisas futuras a partir disso, que poderiam focar em pesquisas com egressos, professores e tutores de cursos a distância, com o objetivo de esclarecer se o que é proposto nos documentos é implementado durante o curso e se os profissionais formados nesta modalidade de ensino (EaD) se mostram competentes interculturalmente, capazes de lidar com linguagens, especialmente verbais, em contextos orais e escritos, e com consciência de sua introdução na sociedade e nas relações com os outros .