Estilos de Pensamento na Odontologia Social e Preventiva - Um Estudo da Disciplina Odontologia Social e Preventiva do Curso de Odontologia da UNIVALI / Marcos Aurélio Maeyama – Itajaí, SC, 2006. ESTILOS DE PENSAR NA DISCIPLINA DE ODONTOLOGIA SOCIAL E PREVENTIVA Um Estudo da disciplina Odontologia Social Preventiva e claro. Aos professores da disciplina de Odontologia Social e Preventiva que participaram das entrevistas, todos muito atenciosos.
Estilos de pensamento em odontologia social e preventiva - estudo da disciplina de odontologia social e preventiva do curso de odontologia da UNIVALA. O recorte foi feito no estudo da disciplina Odontologia Social e Preventiva (OSP), pois o layout da matriz curricular mostrava que as demais disciplinas estavam estruturadas em bases biológicas, portanto a referida disciplina tinha a responsabilidade de uma formação integral diante de novas exigências educacionais para o setor. CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ODONTOLOGIA DA UNIVAL E A DISCIPLINA DE ODONTOLOGIA SOCIAL PREVENTIVA – ESTUDO DE CASO ..56 5.1.
Identificar os estilos de pensamento das diferentes concepções de saúde-doença das práticas curriculares da disciplina de Odontologia Social e Preventiva do curso universitário de Odontologia da UNIVALI. Capítulo quatro: análise das práticas curriculares da disciplina Odontologia Social e Preventiva do curso universitário de Odontologia da UNIVALI, realizada por meio do processamento de documentos e entrevistas com estudantes.
- Relatório Flexner
- Modelo Biomédico no Brasil
- Reforma Sanitária
- Sistema Único de Saúde (SUS)
- Odontologia no Brasil
- Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Odontologia
O Modelo de Atenção à Saúde é definido como a forma como os serviços de saúde são organizados em um determinado local, resultando em processos de trabalho que são distribuídos à população (WESTPHAL, 2001). Em 1982, nasceu o programa denominado Ações Integradas de Saúde (AIS), com a proposta de transferir recursos do Ministério da Saúde e Seguridade Social para os municípios, tornando o município um espaço de consolidação do processo do movimento de construção da anti-hegemonia saúde (DA ROS, 1991). O relatório desta conferência culmina com a criação do Sistema Único de Saúde (SUS), proclamado na nova Constituição de 1988 (BRASIL, 1988), e regulamentado em 1990 por leis complementares (BRASIL, 1990).
Universalidade: por meio dela deve ser garantido o acesso às medidas e serviços de saúde a todos os brasileiros (BRASIL, 1988); Esse conjunto está relacionado à organização dos serviços e práticas de saúde, que historicamente apresentaram e ainda apresentam uma dicotomia em relação aos cuidados e serviços públicos de saúde. A integridade também envolve reconhecer a limitação da ação não profissional para resolver problemas de saúde.
O relatório da 3ª Conferência Nacional de Saúde Bucal (2004) aponta que o sistema de ensino superior não está cumprindo o seu papel na formação de profissionais, comprometido com o SUS e o controle social e não se orienta por uma compreensão crítica das necessidades sociais. realizada sem debates com órgãos de gestão e órgãos de participação social, o que resulta na autonomia do Ministério da Educação e das instituições de ensino para definir a formação profissional, e cristaliza entraves ao cumprimento constitucional do despacho sobre a formação de recursos humanos para a saúde setor do SUS ( BRASIL, 2005b). A determinação da reorganização do modelo de atenção à saúde no Brasil iniciou-se legalmente em 1988, com a aprovação constitucional do relatório da VIII Conferência Nacional de Saúde (1986).
Estilo de Pensamento e Coletivo de Pensamento
Devido à relativização dos fatos, as relações entre os diferentes estilos de pensamento são desproporcionais1, e quando as diferenças entre os estilos de pensamento não representam limites precisos de distância ou proximidade, são chamadas de nuances de estilos de pensamento (FLECK, 1986). Os fatos científicos construídos por coletivos de pensamento são assimilados por outros coletivos de pensamento, que realizam uma tradução em seu próprio estilo e os transformam em outro fato científico (LOWY, 1994a). Estabelecer um novo estilo de pensamento geralmente significa perder a capacidade de observar certos aspectos, muitas vezes importantes, do estilo anterior (LÖWY, 1994b).
Portanto, as complicações de um estilo de pensamento específico podem tornar-se ferramentas valiosas para mudar o estilo de pensamento. É importante explicar alguns dos itens que serão utilizados neste estudo para contextualizar o processo de formação do estilo de pensamento (EF). Durante esse processo, produz mecanismos reguladores intrínsecos, um sistema eficaz de ideias que regula a harmonia das ilusões e promove a compulsão do pensamento (CUTOLO, 2001, p. 56).
A quinta característica utilizada no exercício foi a cumplicidade e o compartilhamento do ideal de verdade por parte de um coletivo. Em trabalho mais recente, Cutolo (2005) desdobra o 5º elemento constituinte do Estilo de Pensamento, dividindo-o em “compartilhado por um coletivo”.
Estilo de Pensamento como referencial de análise e o objeto desta pesquisa
Reconhecer os estilos de pensamento dos docentes da disciplina de odontologia social e preventiva do curso de graduação em odontologia da UNIVALA;. O processo de formação de um aluno dentro de uma disciplina de graduação é uma introdução a um estilo de pensamento. Durante a formação, o futuro componente do coletivo pensante aprende a perceber a realidade de acordo com seu estilo particular de pensar (LOWY, 1986 e CUTOLO, 2001, p. 59).
Essas informações podem ser substanciais na definição do estilo de pensamento de uma disciplina ou do próprio programa de graduação. Portanto, o currículo no sentido mais amplo da palavra ou mesmo uma disciplina de curso, através de suas práticas curriculares, pode ser considerado uma introdução estratégica a um estilo de pensamento. As ações realizadas correspondem ao estilo de pensamento desse coletivo e, no caso de um curso de graduação, aplica-se o que foi aprendido e, portanto, as práticas curriculares de um. Dado que a mudança na prática dos cuidados de saúde é determinada principalmente pela formação da força de trabalho, os cursos de pós-graduação devem concentrar-se em apresentar aos estudantes um estilo de pensamento consistente com as propostas de reforma da saúde, com a integratividade no seu cerne.
O desenvolvimento de competências pode estar relacionado ao elemento constituinte do estilo Pensar, que conduz a um corpo de conhecimento e prática, uma vez que este elemento na EF está relacionado a teorias e modelos (conhecimento), métodos, técnicas e instrumentos (habilidades). ), produtos e meios para ação direcionada (atitudes). A partir dessas considerações, estruturou-se a coleta de dados que consideramos relevantes na visão formativa do aluno sobre um estilo de pensamento a partir do conceito de saúde-doença.
Visão Higienista
Visão Social
A medicina social na América Latina começou na década de 1970 como uma posição científica e política, que estuda as relações entre saúde e sociedade, caracteriza processos econômicos e políticos, como a origem de perfis epidemiológicos complexos, específicos para situações específicas. de intensa desigualdade (CZERESNIA; FREITAS, 2003). O conceito atual de Medicina Social não se limita ao seu aspecto genético (relação pobreza/doença), mas que o processo saúde-doença é mediado e determinado socialmente, com aspectos culturais, antropológicos, históricos, políticos e econômicos (CUTOLO, 2001) .
Visão Biológica
Behring, em 1893, chegou a afirmar que graças à descoberta das bactérias a medicina não precisaria mais perder tempo com questões sociais, resumindo o rompimento com o movimento da medicina social (ROSEN, 1980).
Visão Integral
A visão de que a doença foi causada pela mera presença de bactérias reduz-a apenas a intervenções curativas, ou seja, à recuperação da saúde. Dessa forma, o conceito de saúde e doença implícito nas práticas curriculares apresenta ao aluno um estilo de pensamento que predetermina suas ações futuras e soluções para problemas de saúde consistentes com esse estilo de pensamento. Visão Higienista/Preventivista Prevenção de lesões e proteção da saúde Biólogos Visão Recuperação e reabilitação da saúde.
É importante destacar que a visão integral não é a soma das outras três, ou melhor, não é uma colaboração de Estilos de Pensamento, mas sim um novo Estilo de Pensamento. As teorias do determinismo social, da multicausalidade e da própria causalidade biológica podem aqui ser chamadas de protoideias deste novo estilo de pensamento.
Algumas ações conseqüentes
- Promoção da Saúde e Prevenção
Esta última definição demonstra a ligação entre a promoção da saúde e a compreensão da determinação social do processo saúde-doença. Analisar, desenvolver e aplicar técnicas educativas para promoção e prevenção da saúde em saúde bucal (UNIVALI, 2006, grifo meu). O tema “promoção da saúde”, conforme mencionado anteriormente, pode fornecer informações sobre um possível estilo de pensamento social, mas é discutido conceitualmente na disciplina.
Na prevenção primária, propõe a promoção da saúde (educação para a saúde, motivação dos pacientes, exames periódicos da cavidade oral, instruções de higiene oral, alimentação adequada, planeamento da dieta e condições de vida saudáveis) e proteção específica (profilaxia ocasional, higiene oral eficaz, correção de curas e hábitos nocivos). , restauração da morfologia gengival e óssea, correção de discrepâncias oclusais graves e fluoretação da água pelas autoridades públicas). Quando menciona promoção da saúde, simplesmente a relaciona com campanhas educativas coletivas para saúde bucal. Portanto, esta “promoção da saúde” não está relacionada com os pontos de partida conceituais da promoção da saúde baseados na Carta de Ottawa (1986).
A professora demonstra uma visão mais ampla ao propor ações de promoção e prevenção da saúde, além de atividades educativas. Essa forma de encarar a promoção da saúde pode exercer um forte constrangimento mental no aluno. Incluir, no processo de formação médica, de enfermagem e odontológica, a abordagem integral do processo saúde-doença e da promoção da saúde (BRASIL, 2005c, p. 17, grifo meu).
Contudo, a proposta baseia-se numa filosofia de promoção da saúde, que pressupõe que a promoção da saúde permeia todas as ações de saúde. Integração com outros cursos da área da saúde, pois a promoção da saúde exige inespecificidade disciplinar; O conceito de promoção da saúde na construção de sistemas coletivos de saúde bucal.
A 1ª seção “Educação em Saúde” apresenta 5 temas (Educação em Saúde e SUS: saúde, saúde bucal e promoção da saúde;
