XXVIII Congresso de Iniciação Científica
A importância da avaliação formativa: o caso da reestruturação da Química Fundamental de um curso de Bacharelado em Química
Camila Campos Zoca (IC), Amadeu Moura Bego (PQ). Instituto de Química, UNESP, Araraquara, SP.
E-mail: camila_zocca@hotmail.com
Palavras Chave: Avaliação Formativa, Unidade Didática Multiestratégica, Ensino de Química.
Introdução
A avaliação formativa tem como seu foco no processo de ensino e aprendizagem. Para além das práticas cristalizadas que apenas atribuem notas quantitativas em momentos estanques, a avaliação formativa visa tanto detectar as dificuldades do estudante durante o processo de aprendizagem como fornecer informações para que o professor possa ajustar sua prática às necessidades dos discentes no processo de ensino1.
Em agosto de 2013, o Departamento de Química Geral e Inorgânica (DQGI), do Instituto de Química da UNESP Araraquara, realizou uma reunião na qual deliberou-se pela realização da reestruturação da disciplina Química Fundamental do curso de bacharelado. A reestruturação da disciplina foi pautada no planejamento didático-pedagógico baseado no conceito de Unidades Didáticas Multiestratégicas (UDM)2. Nesse processo houve também a reestruturação das estratégias de avaliação e da sistemática de realização dos atendimentos aos estudantes por meio dos chamados plantões de dúvidas. A presente pesquisa faz parte de uma investigação maior que visa investigar os impactos da implementação de UDM no ensino de Química no Nível Superior.
Objetivos
Esse trabalho visa discutir os impactos do processo avaliativo com caráter formativo e da sistemática de plantões de dúvidas por meio de monitorias na aprendizagem dos estudantes matriculados na disciplina de Química Fundamental no ano de 2014.
Material e Métodos
A pesquisa foi realizada por meio de investigação com abordagem qualitativa3 e com um desenho de pesquisa baseado em um estudo de caso4. Para coleta de informações junto aos 43 alunos matriculados, no ano de 2014, na disciplina de Química Fundamental do curso de bacharelado em Química, utilizou-se um questionário composto por três blocos com questões de múltipla escolha e dissertativas. Os dados foram analisados por Estatística Descritiva5 e Análise de Conteúdo6.
Resultados e Discussão
O processo avaliativo passou a ser realizado de forma processual e formativa por meio de três instrumentos: listas de exercícios, “provinhas e avaliações bimestrais. Todos os instrumentos de
avaliação utilizados na disciplina foram planejados de acordo com o objetivo geral de aprendizagem da UDM e os objetivos específicos de cada Sequência Os dados apresentados revelaram que a explicitação de objetivos específicos, tanto no início da Sequência Didática como no início de cada lista Didática.de exercícios, auxiliou os estudantes de maneira a orientar e direcionar os estudos, além de tornar claro quais os objetivos a serem atingidos em determinado tópico. Em relação à sistemática de correção e devolução semanal das listas de acordo com os objetivos propostos, os estudantes ressaltam que auxiliou na orientação dos estudos, porque torna claro quais pontos eles ainda não dominavam e direcionava a recuperação contínua.
No tocante aos plantões de dúvidas, divididos em básicos e avançados, grande parte dos estudantes ressalta as monitorias como um espaço de extrema importância para a melhoria do aprendizado em função de alguns fatores: i) proximidade e adaptação da linguagem; ii) atendimento individualizado; iii) auxílio em pré-requisitos de conteúdos básicos; e iv) orientação para o estudo.
Do ponto de vista do rendimento acadêmico dos estudantes, verificou-se um dado altamente positivo:
nos anos de 2012 e 2013, o número de reprovados foram 14 e 16, respectivamente, de 40 inicialmente matriculados. No ano de 2014, esse número caiu para apenas 7.
Conclusões
A mudança no processo avaliativo e na sistemática de plantões de dúvidas foram fatores fundamentais para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem e, de modo particular, para a redução significativa da reprovação da disciplina.
Agradecimentos
Ao DQGI do Instituto de Química – UNESP.
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1 BOAS, B. M. F. V. Módulo III : A avalição na escola. Universidade de Brasília, Brasília, 2007. 77p.
2SILVA, L. V.; MARQUES, J. A. C.; BEGO, A. M. Unidades Didáticas Multiestratégicas De Matemática Contextualizadas e Problematizadoras:
Relato de uma Intervenção Didático-Pedagógica do PIBID. In: I Seminário PIBID/SUDESTE e III Encontro Estadual do PIBID/ES:
Avaliação, Perspectivas e Metas, 2015, Aracruz. Anais do I Seminário PIBID/SUDESTE e III Encontro Estadual do PIBID/ES: Avaliação, Perspectivas e Metas. 2015.
3FLICK, U. Desenho da pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Artmed, 2009. 164p.
4YIN, R. K. Estudo de caso: planejamento e métodos. 2. ed. Porto alegre: Bookman, 2001.
5 BUSSAB, W. O.; MORETTIN, P. A. Estatística Básica. 6 ed. São Paulo: Saraiva, 2009.
6 BARDIN, L. Análise de Conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011.
