OBJETIVOS
Objetivo Geral
Objetivos específicos
Caracterizar as práticas e atividades escolares organizadas e implementadas pelo projeto AMBIAL na escola, explicitando as funções desempenhadas pelos professores junto dos alunos e pelos gestores de educação escolar envolvidos no projeto AMBIAL; Analisar as visões subjacentes sobre a educação ambiental (objetivos e princípios) dos professores e gestores escolares participantes do projeto AMBIAL.
ESTUDO DE CASO: O PROJETO AMBIAL
Há o auxílio da EPAGRI e da Secretaria de Estado de Educação, que desenvolve ações conjuntas com professores e merendeiras por meio de treinamentos e visitas. Sabemos que a Educação Ambiental tem sido alvo de diversas discussões sobre sua inserção nos diferentes níveis de ensino, o que é reconhecido como uma necessidade na sociedade atual.
O PROJETO AMBIAL NA ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DEPUTADO
Organização do Projeto na escola
Os conceitos de Educação Ambiental são influenciados por diferentes abordagens pedagógicas (pedagogia tradicional, nova e crítica) (TOZONI-REIS, 2007). Ao reafirmar esse entendimento, devemos ter clareza sobre o nosso compromisso com essas questões específicas relacionadas à educação ambiental e assumir o nosso papel como educadores.
AS POLÍTICAS PÚBLICAS EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL
No Brasil, um marco importante nas políticas públicas de meio ambiente e posteriormente na Educação Ambiental foi a criação da Secretaria Especial de Meio Ambiente (SEMA), em 1973. Conflito ambiental é aquela situação “onde há um conflito de interesses representado em torno do uso e/ou gestão do meio ambiente” (op. cit., 1995).
AS POLÍTICAS DE FORMAÇÃO EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL
A Formação de Educadores(as) Ambientais
Além dos programas e ações estruturantes do Órgão Gestor do PNEA, qual o compromisso das instituições de ensino superior com a formação de educadores ambientais. A demanda pela formação de professores em Educação Ambiental (EE) não é recente e tem como baliza a Política Nacional do Meio Ambiente (PNMA), de 1981, que determina a EA “em todos os níveis de ensino” e também nos termos do. Ao tratarmos da necessidade dessas mediações na formação de educadores, é importante lembrar, como já dissemos, que a Educação Ambiental (EA) como política pública foi instituída principalmente após a aprovação da Lei nº 9.795/99, que introduziu a Política Nacional de Educação Ambiental, regulamentada em 2002, e neste aspecto.
Em relação às abordagens tradicionais onde a EA se reduz a ações individuais, mencionadas anteriormente, voltadas diretamente para a formação de educadores ambientais, é necessário compreender que os trabalhos específicos apresentados em eventos reforçam a importância de se trabalhar com a formação de educadores ambientais. Porém, um fato ficou claro nas pesquisas desses autores: são poucos os trabalhos que enfocam a formação docente, ou isso significa pouca divulgação dela. Este estudo nos ajuda a compreender o estágio atual da educação ambiental e como a falta de formação específica para educadores ambientais tem afetado o seu desenvolvimento.
A formação em Educação Ambiental na Região Sul do Brasil
Assim, Carvalho e Guimarães defendem a criação de programas de pós-graduação e linhas de pesquisa em educação ambiental. É apresentada uma breve descrição desses eventos e seus principais resultados para entender como eles abordaram a formação de educadores e o desenvolvimento das pesquisas realizadas começando pelos colóquios de pesquisadores de educação ambiental da região sul, depois os eventos da EPEA e finalmente os da ANPEDSul. De acordo com o histórico contido no Anali IV CPEASUL (IV COLÓQUIO, 2010, pp. 1-2), o I Colóquio de Pesquisadores em Educação Ambiental da Região Sul - CPEASUL foi realizado em setembro de 2010 na Universidade do Vale do Itajaí - UNIVALI , na cidade de Itajaí, Santa Catarina.
O evento teve como objetivo ampliar as discussões sobre as pesquisas na área de Educação Ambiental realizadas em diversos programas de pós-graduação. A 11ª edição da EPEA foi realizada em 2008 na cidade de Londres, com o tema “Educação ambiental: das práticas locais à sustentabilidade planetária”. O trabalho trata da análise resultante da implementação, no segundo módulo, de um projeto de pesquisa em Educação Ambiental (EA), desenvolvido pelos alunos e professores do Programa de Mestrado em Educação em conjunto com os alunos do curso de Pedagogia.
POLÍTICAS PÚBLICAS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM SANTA CATARINA 44
Se a principal função da educação ambiental é contribuir para a formação de cidadãos conscientes e críticos, capazes de decidir e agir na realidade socioambiental de forma comprometida com a vida, com o bem-estar de cada pessoa e da sociedade, isso pressupõe uma abrangência, que atinge quase todas as áreas do currículo, podendo ser entendida como sinônimo do que hoje se entende por Educação Escolar (SANTA CATARINA, 1998, p. Nela, em seu artigo 12, a Educação Ambiental na Educação Escolar entende-se como desenvolvido no âmbito dos currículos das instituições de ensino públicas e privadas, que compreende: I - educação básica: a) educação infantil, ensino fundamental e ensino médio; II – ensino superior; III – educação especial; IV – educação profissional; e V - educação de jovens e adultos. Como parte do processo educacional mais amplo, todos têm direito à educação ambiental, cabendo às instituições de ensino promover a educação ambiental por meio de seus projetos pedagógicos de forma integrada aos programas educacionais que desenvolvem (SANTA CATARINA, Reg.
Em 2008, a Comissão Interinstitucional de Educação Ambiental (CIEA-SC), cumprindo suas atribuições e revivendo uma de suas ações mais importantes, coordenou a consulta pública do Programa Estadual de Educação Ambiental (ProEEA), regulamentado pelo Decreto nº 3.726, de 14 de dezembro. . 2010. Somente em setembro de 2011 o Governo do Estado lançou oficialmente o ProEEA, durante o primeiro Encontro Catarinense de Educação Ambiental realizado na Assembleia Legislativa do Estado de Santa Catarina – ALESC. O ProEEA/SC é um dos instrumentos da política estadual de educação ambiental, e tem como missão criar as condições necessárias para a implementação da educação ambiental no estado de Santa Catarina, visando a formação da cidadania e a construção da sociedade. a sustentabilidade ecológica, baseada nos princípios éticos do respeito à vida, contribuindo assim para a construção de sociedades sustentáveis.
TIPO DE PESQUISA
Sujeitos da pesquisa
Procedimentos de análise dos dados
Foram escolhidos professores efetivos da UE porque entendemos como a implementação do projeto AMBIAL foi incorporada ou não na perspectiva dos educadores. A primeira fase (pré-análise) teve como objetivo a seleção dos documentos, bem como a transcrição das entrevistas, que trouxeram à tona os temas mais recorrentes em suas falas. A segunda fase (exploração dos dados), segundo Bardin (2011), consiste na sistematização dos dados, que envolve a codificação dos dados brutos dos textos, transformando-os em seções e selecionando-os em categorias.
A terceira etapa consistiu na análise dos resultados obtidos e na interpretação, que representa a sistematização dos dados, a seleção e o destaque de trechos das entrevistas para análise dos dados. Foram analisados trechos das narrativas das entrevistas a fim de justificar e analisar o conceito de educador, descrever sua trajetória e também sua trajetória no projeto AMBIAL. A socialização da pesquisa será realizada na forma de palestra à comunidade escolar, envio de exemplares da dissertação à administração regional de educação e à secretaria estadual de educação, apresentação dos resultados em eventos científicos e submissão de artigos para revistas do setor. campo da educação. .
Organização das entrevistas
Seguindo a concepção de Ludke e André (1996), a entrevista caracterizou-se pelo questionamento imediato e presencial, com o objetivo de captar determinada situação a partir da fala dos atores. A partir do momento em que a análise de conteúdo decide codificar seu material, ela deve produzir um sistema de categorias. O primeiro objetivo da categorização (da mesma forma que a análise documental) é fornecer, por meio da condensação, uma representação simplificada dos dados brutos (BARDIN, 2011, p. 52).
A análise dos dados foi realizada com base em dados documentais, entrevistas e referenciais teóricos.
O PROJETO AMBIAL E A EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Concepções de Educação Ambiental a partir da percepção dos professores
Nessa compreensão, percebi a necessidade de trazer à tona a percepção dos professores sobre a questão ambiental contida no projeto AMBIAL, bem como destacar as falas dos professores e gestores para observar a compreensão deles sobre o conceito de educação ambiental, que sustentou o projeto. A educação ambiental é uma prática pedagógica e social que visa construir valores, conceitos, habilidades e atitudes que possibilitem a compreensão da realidade da vida e a atuação clara e responsável dos atores sociais individuais e coletivos no meio ambiente. As questões referentes à EA, utilizadas principalmente na escola, devem passar por uma violação de uma prática pedagógica, e neste aspecto cabe ao educador querer incorporá-la em seu cotidiano, não de forma obrigatória ou mesmo impondo uma necessidade de trabalhe mais “conteúdo”. sujeitos ambientalmente comprometidos”, como lembram Loureiro et al. 2009, p. 89) (..) a pedagogia crítica da educação ambiental articula a percepção da educação como um processo de formação humana unilateral com a percepção de um ambiente baseado em aspectos sociais, históricos e políticos, o meio ambiente entendido como pensamento concreto .
Na opinião dos líderes educativos, é evidente que as diferentes abordagens à educação ambiental contidas no projecto AMBIAL não foram suficientemente enfatizadas. Como mostra P1, as questões relacionadas à educação ambiental e alimentar não são claras e há confusão sobre isso. É necessário, portanto, incluir medidas que incluam a formação de educadores como forma de promover e introduzir a educação ambiental nas escolas.
Práticas e atividades escolares organizadas e efetuadas pelo Projeto AMBIAL
Contudo, cabe esclarecer que as questões ambientais não podem estar atreladas apenas a ações concretas, como a visita ao lixão da cidade, como relatou o educador G1 em sua fala, o que nos remete às práticas específicas da OE tradicional. Visitamos o aterro para entender os resíduos que são gerados..., a reciclagem de resíduos, bem como a coleta seletiva, pois assim mostramos a importância que temos para o meio ambiente. A afirmação de Loureira (2006, p. 28) nos leva a compreender o compromisso, a tomar partido nos desafios que a educação ambiental nos apresenta: “A educação é a negação do bom senso que temos”.
Porém, essa visão simplista de questões como a gestão de resíduos na escola pode ser superada com concepções mais sistêmicas de meio ambiente, como evidencia a compreensão do educador (P2) em sua fala. Esses espaços precisam ser melhor esclarecidos para que a educação ambiental possa ser verdadeiramente compreendida. A educação crítica, derivada do pensamento marxista, trata da articulação da consciência da alienação e da ideologia como transformadoras das relações sociais que as produzem, ou seja, a educação crítica voltada para a formação completa do homem está comprometida com a prática social.
Concepções dos professores e gestores sobre o trabalho didático desenvolvido
Esta pesquisa teve como objetivo analisar a concepção de educação ambiental dos professores do projeto de Educação Ambiental e Alimentar – AMBIAL, da E.E.B. Os educadores entrevistados demonstraram em suas práticas que possuem conhecimento, mesmo que superficial, do Projeto de Educação Ambiental. Incorporando a educação ambiental no currículo: a perspectiva de pesquisadores de um programa de mestrado em educação.
Título do projeto: Uma pesquisa com professores e dirigentes de uma escola estadual de ensino fundamental sobre o projeto de educação ambiental e alimentar - AMBIAL. Seu objetivo é investigar a percepção da educação ambiental entre os professores participantes do projeto de educação ambiental e alimentar – AMBIAL, da escola E.E.B. Esta pesquisa baseia-se na compreensão do percurso de um grupo de professores e sua organização didática na implementação de um projeto de educação ambiental.
INFORMAÇÕES DA PESQUISA: Título do projeto: Um estudo das percepções de professores e gestores de uma escola pública estadual sobre o projeto de educação ambiental e alimentar - AMBIAL. Um estudo das percepções de professores e gestores de uma escola pública estadual sobre o projeto de educação ambiental e alimentar – AMBIAL.
