A escolha de discutir o projeto escolar defendido pelo Programa Autonomia se deu pelo número de alunos matriculados que cresceu vertiginosamente em pouco tempo e por ter sido apontado como um dos grandes auxiliadores na melhoria do ranking IDEB (Índice de Desenvolvimento) dos estandes. . do ensino primário). Como a perspectiva aqui adotada inclui os discursos relativos à sua base material, a análise dos documentos do Programa Autonomia é desenvolvida paralelamente à análise das políticas internacionais, com o objetivo de observar como as demandas das organizações internacionais pela educação nos países periféricos contribuem para isso. . nas diretrizes defendidas no programa. A oportunidade de discutir o projeto escolar defendido pelo Programa Autonomia surgiu graças ao número de alunos matriculados, que cresceu enormemente em pouco tempo e, graças a isso, foi citado como um dos grandes auxiliadores na melhoria do estado. no país. a classificação do IDEB.
Como a perspectiva aqui adotada inclui discursos vinculados à sua base material, a análise dos documentos do Programa Autonomia se desdobra paralelamente à análise das políticas internacionais com o objetivo de observar como as exigências das organizações internacionais para a educação nos países em desenvolvimento futuro, participando de as diretrizes defendidas no programa. Programa de Autonomia do PA PIB Produto Interno Bruto PNE Plano Nacional de Educação SEEDUC Secretaria de Estado de Educação. Essas mudanças respondem a um projeto corporativo, e o objetivo deste estudo é discutir o quão distante o projeto escolar do Programa de Autonomia está do ideal de escola unificada (GRAMSCI, 1985).
A proposta é estudar o programa de autonomia levando em consideração os desenvolvimentos de um projeto escolar voltado ao atendimento das exigências do mercado. Com o referencial teórico formado e definido a qual projeto de sociedade esta pesquisa está vinculada e a qual projeto de sociedade esta pesquisa se opõe (GARCIA, 2001), será analisado o Programa de Autonomia.
A ESCOLHA DO OBJETO DE ESTUDO
O professor autônomo do programa é denominado “professor regente” e é o único responsável pelos conteúdos ministrados 4 horas por dia e cinco vezes por semana, totalizando 20 horas semanais. A parceria entre a SEEDUC e a Fundação Roberto Marinho (FRM) funciona por meio do compartilhamento de responsabilidade pelo funcionamento do programa. Como alternativa para solucionar o problema da distorção etária, como proposta de agilização da formação, foi introduzido nas unidades escolares do país o Programa Autonomia, no qual os alunos participantes do projeto completam a formação em 12 meses no Ensino Fundamental II. e 18 meses no ensino médio.
O Programa Autonomia é um programa recente e a busca por trabalhos sobre ele não rendeu muitos resultados. A tese Estudo do Programa de Autonomia em três escolas de Nova Iguaçu/RJ: Possibilidades de redução da distorção etária no 10º ano foi defendida por Luciana Gomes Magalhães sob orientação da professora Márcia Cristina da Silva Machado no programa de mestrado Educação e Gestão Pública da Universidade Federal Universidade Universidade de Juiz de Fora (IFJF) em 2011. Porém, como minha pesquisa se concentra no tipo de escola promovida pelo Programa de Autonomia, analiso apenas as questões dissertativas que dizem respeito às visões sobre a prática dos gestores que participaram do Programa de Autonomia.
A autora concluiu este trabalho observando que em nenhum momento ela tendeu a ver os professores do Programa de Autonomia como alienados, dada a sua articulação e apropriação do conteúdo do programa em sua prática. O Programa Autonomia contribui sim para a alienação do trabalho educativo, porque existe uma clara separação entre concepção e implementação.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICO-METODOLÓGICA
Ao contrário das teorias económicas neoclássicas, que viam o subdesenvolvimento como uma fase de evolução em direcção ao desenvolvimento alcançável, os cepalianos viam o subdesenvolvimento como uma dimensão histórica, ligando desenvolvimento e subdesenvolvimento de uma forma específica. O funcionamento real de uma sociedade capitalista não poderia ser explicado apenas nas relações de produção e troca; as sociedades existem como resultado das ações de determinados indivíduos que procuram alcançar os seus próprios objetivos. Argumentando que este momento atual de crise na estrutura do capital constitui um momento fértil para a transição desta ordem social para outra, onde então “(..) a nossa tarefa educativa é, ao mesmo tempo, a tarefa de uma transformação social, amplo e emancipatório.
O ideal norteador estaria então na formulação de uma proposta de educação que integrasse um programa político para a igualdade social. É uma coletânea de reflexões e anotações do filósofo italiano Antonio Gramsci durante seu período na prisão, de 1929 a 1935, quando seus problemas de saúde pioraram. Em contrapartida, existe a ideia de uma escola unitária, “desinteressada” (não imediatamente interessada), que seria uma ferramenta decisiva nas transformações sociais, políticas e económicas.
Na época dos escritos de Gramsci já era possível perceber como as escolas tradicionais tendiam a valorizar (para as classes menos abastadas) mais a formação profissional, mais interessada em satisfazer interesses imediatos do que a formação humana completa. Para ele, a cultura desinteressada está relacionada com a valorização de uma ampla cultura coletiva que inclui os homens como seres históricos. Estas diferenças seriam gradualmente reduzidas pela criação de uma escola elementar humanística e de formação unitária que desenvolvesse de forma equilibrada a capacidade de trabalho, seja manual, técnico ou industrial, com a capacidade de trabalho intelectual.
Entende-se então que para Gramsci (1985), a ideia de escola unificada vai além da proposta de educação, está relacionada à luta pela igualdade social, para superar as divisões de classe que separam dominantes e dominados. O ideal de escola unificada é apresentado neste trabalho como elemento para quebrar a continuidade de uma escola elitista e conservadora que ajuda a cristalizar as diferenças sociais. Esta troca de palavras ocorre no que os autores afirmam ser a produção de uma nova vulgata a nível planetário.
Para ele, as ideologias são “significados/construções da realidade” que se situam em diferentes dimensões de formas e significados das práticas discursivas, e que contribuem “para a produção, reprodução ou transformação de relações de dominação”. Existem relações intertextuais em que outros textos específicos são usados explicitamente, o que o autor conceitua como intertextualidade 'manifestada' (p. 152), e há também relações intertextuais de textos com convenções, onde o discurso é então constituído por uma 'combinação de elementos do discurso'. pedidos"; como numa intertextualidade “constitutiva”. É preciso compreender que os textos são produzidos de uma determinada forma e num determinado contexto social.
PONTOS DE JUSTIFICATIVA DA CRIAÇÃO DO PROGRAMA AUTONOMIA
É como se a escola desempenhasse apenas uma função administrativa na educação formal, que seria realizada em casa pela família. Diante desse mesmo problema, o Ministério da Educação (MEC) destaca que o Programa de Aceleração da Aprendizagem é uma ação emergencial para corrigir problemas de fluxo escolar, e que proporciona aos sistemas de ensino público municipal e nacional condições para combater a evasão escolar. As Diretrizes Educacionais e a Lei de Bases 9.349/96, que regulamenta o plano decenal de educação e reitera as preocupações com o combate ao analfabetismo e a universalização do ensino fundamental.
Continuaram as preocupações em garantir o acesso, a sustentabilidade e a qualidade da educação escolar e a ênfase renovada na necessidade de corrigir o fluxo escolar. Os documentos do banco destacam os processos de gestão como estratégia fundamental para melhorar a qualidade da educação. O objetivo era garantir a participação da sociedade nas discussões relevantes para a melhoria da educação nacional e, então, trazer a ideia de caráter participativo para a formulação do PNE.
Colocá-lo como a forma mais abrangente de elevar a qualidade da educação básica seria um indicativo de avaliação institucional. A correção do fluxo escolar realizada pelos programas de aceleração da educação tem se mostrado insuficiente por ser um instrumento contingente, que continuará necessário caso o sistema de ensino continue a gerar necessidade de aulas de aceleração. O autor sublinha que a subordinação política, ética e económica da educação aos interesses do capital não se materializa apenas em adaptações curriculares baseadas numa pedagogia das competências.
Ela defende que essa dependência se estrutura pela compreensão da educação a partir de uma lógica econômica, em que a relação custo-benefício se torna um fator condicionante das políticas educacionais. A compreensão da educação como mecanismo fundamental para a modernização, o progresso, o desenvolvimento e a superação da pobreza é algo que acontece ao longo do processo de formação da sociedade capitalista. Neste fragmento pode-se observar como as tecnologias são colocadas no papel de protagonistas, capazes de aumentar a qualidade da educação.
Essas mudanças na função do professor estão indicadas nas Diretrizes Curriculares para a Formação de Professores da Educação Básica, Nível Avançado, Diplomado e Diplomado Pleno (Resolução CNE/CP nº 1, de 18 de fevereiro de 2002). Este estudo centra-se nos professores do ensino básico, considerando o ensino pré-escolar, básico e secundário como ensino primário. A educação pública é cada vez mais privada do seu estatuto de direito, ao mesmo tempo que aumenta a visão da educação como uma solução para problemas sociais.
O ID é medido agrupando as notas obtidas pelos alunos nos exames do Sistema de Avaliação da Educação do Estado do Rio de Janeiro (SAERJ) em quatro níveis de proficiência: Baixo, Intermediário, Adequado e Avançado. O PA não é o primeiro programa de aceleração educacional do estado do Rio de Janeiro, aliás nem é o único em funcionamento, pois existe o programa Acelera. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores nos Ensinos Fundamental, Superior, Licenciatura, Licenciatura Plena.
Reformadores da educação empresarial: da desmoralização do ensino à destruição do sistema de ensino público.
