À minha esposa, Érica Ferreira de Alcântara Pastana, que sempre acreditou nas minhas capacidades e por estar comigo em todos os momentos da minha vida e nunca me deixar desistir. À minha esposa, Erica Ferreira de Alcântara Pastana, por estar sempre comigo, me apoiando, me motivando e contribuindo muito para a construção deste trabalho, considere essa conquista sua também, meu amor. E a todos os meus amigos da turma de matemática de 2015 que sempre me incentivaram a continuar, principalmente ao meu grupo: Irisleno Pantoja, Eder Mendes, Yuri Castro, Julielson Gomes, Ana Paula Góes, Giselle Pinheiro e Nayara Rodrigues, por esses anos de existência juntos, aprendendo e os dias loucos de resoluções de exercícios que passamos juntos.
INTRODUÇÃO
O ensino, aprendizagem e avaliação em matemática no contexto das novas
Os desafios e as competências do professor de matemática do século xxi
Para eles, o ensino não pode ser comprimido numa sala de aula com o único propósito de transmitir conteúdo curricular. É sempre papel do educador, neste contexto, implementar o uso das tecnologias em sala de aula, nesse sentido ele redimensiona a sua ação, não como detentor de conhecimento ou facilitador, mas como estimulador. Tais melhorias baseiam-se no construtivismo sócio-interacionista, que proporcionará uma compreensão mais profunda dos processos mentais por meio de recursos tecnológicos, como aponta Valente (1997).
Ensinar matemática a partir da realidade do aluno
Reafirma que, diante dos desafios do mundo tecnológico, são as competências do professor que orientam o aluno a extrair o máximo de conhecimento possível de todas essas fontes. É necessário retornar ao contexto dos alunos, pois está empiricamente estabelecido que na sala de aula existem aplicações mecanizadas que não levam em conta a realidade dos alunos, nas quais números e textos são utilizados fora de contexto. Para que esta realidade aconteça é imprescindível que a interação em sala de aula seja dinâmica, com o objetivo de promover o desenvolvimento das competências dos alunos, mas para isso é fundamental que o professor tenha conhecimento dos conceitos e técnicas que norteiam o ensino, como, entre outros, avaliação, mediação, aprendizagem, tecnologias de comunicação.
Como avaliar na era das novas tecnologias
Como consequência natural, esses fatos provocam uma série de transformações sociais, comportamentais e econômicas que interagem e criam diferentes formas de compreender a educação e suas práticas realizadas em sala de aula. Ressalta-se a importância da tecnologia em sala de aula porque ela tem a capacidade de incentivar o estudo, pois aumenta a motivação dos alunos para o conteúdo da aula, aguça sua curiosidade e desafia seu senso crítico. Este capítulo fornecerá uma breve descrição do aplicativo Plickers, seus procedimentos de uso e algumas ferramentas básicas que serão utilizadas em sala de aula com os alunos.
Plickers e o cenário das TDIC’s
Instalação do aplicativo Plickers
- Etapa 1: Criação de conta e acesso do aplicativo na versão Web
- Etapa 2: Criação de pasta
- Etapa 3: Criando questões
- Etapa 4: Criação de turmas
- Etapa 5: Cadastro dos aluno da turma
- Etapa 6: Impressão dos cartões de resposta
- Etapa 7: Utilizando Plickers em sala de aula
- Etapa 8: Lendo os cartões
3ª etapa: Aplicação de questões em aula utilizando o aplicativo instalado no celular e leitura das fichas: etapas 7 e 8. Após essas etapas, o aplicativo3 no smartphone é utilizado para aplicação de questões em aula. Primeiramente é necessário criar uma pasta (Figura 4) dentro do site do Plickers para organizar todas as questões que serão utilizadas em aula.
Essa etapa pode ser realizada de duas formas: a primeira é inserindo os alunos por meio de uma lista ou cadastrando-os um a um (Figura 12). Para utilizar o aplicativo em sala de aula e aplicar as questões já elaboradas em determinada aula, é necessária a impressão das fichas (Figura 15), que funcionam como carteira de identidade de cada aluno. Para tornar este cartão único, quadrados menores são removidos das laterais de diferentes maneiras.
Os alunos poderão visualizar as questões de duas formas, a primeira é projetá-las (para projetar ao vivo, selecionamos a questão no aplicativo e no site acessado no computador, clicar na opção “Live View” da questão . através de projetor (Datashow) ou através de slides (figura 24). Para que isso aconteça, são necessários recursos como computador, internet e projetor disponíveis em sala de aula. Caso os materiais mencionados não estejam disponíveis, basta envie as questões em papel e realize o procedimento de aplicação da prova apenas com o aplicativo mobile.
O aluno recebe então uma pergunta para responder; Após escolher uma alternativa, o aluno a segura e marca a opção correta no topo.
Caracterização do campo da pesquisa
Os dados foram obtidos por meio de questionários respondidos por alunos e professores no dia a dia da prática docente. O nome da escola faz referência à professora “Benvinda de Araújo Pontes5” (foto 2), lembrada pela professora Raimunda Nonata Loureiro Parente, prof. Após autorização da família, seu nome aparece hoje no pilar de entrada da Escola, da qual muito se orgulha.
5 A escola recebeu esse nome em homenagem à professora Benvinda de Araújo Pontes, filha de uma família tradicional de Abaetetuba. Ainda jovem, formou-se no curso normal do Instituto de Educação do Pará, mas iniciou suas atividades de “servo” como enfermeira, função que exerceu por muito tempo. Em todas as funções que desempenhou e por onde passou, deixou sempre a sua marca, semeando o bem e o amor ao próximo.
A sua devoção a Maria, mãe de Jesus, contagiou todos os que conviviam com ela. A direção escolar é composta por 03 (três) funcionários, 01 (um) diretor e 02 (dois) vice-presidentes, escolhidos por eleição direta para mandato de dois anos. O Projeto Político Pedagógico da Escola tem como objetivo: “Educar, formar e preparar os alunos para uma sociedade onde possam mostrar e valorizar os seus conhecimentos”, uma parceria que salva valores sociais, culturais e intelectuais e um processo de ensino-aprendizagem de qualidade.
Este projeto pedagógico decorre ao longo do ano letivo em cooperação com os professores e abrange todos os segmentos da escola.
A ação de intervenção
O corpo técnico é composto por dirigentes e coordenadores, com diplomas pedagógicos ou dirigentes escolares, todos aprovados em concurso público. Nos dias 9 e 11 de janeiro de 2019 foi implementada a aplicação do Plickers em sala de aula (na qual houve duas aplicações). Ao final das aulas, foi solicitado aos alunos que respondessem aos questionários com muita calma e honestidade, pois se tratava de uma pesquisa e a veracidade de suas respostas contribuiria significativamente para o processo de ensino e aprendizagem.
A aplicação do Plickers
- Primeira aplicação
- Segunda aplicação
Dessa forma, entendi que o assunto que os alunos estavam estudando era relações métricas em triângulo retângulo, e com base nesse conteúdo, que estava pré-determinado pelo currículo, elaborei cinco questões que exigiam conhecimentos relacionados ao tema, como o Teorema de Pitágoras, congruências de triângulos, tipos de triângulos, fatoração, propriedade raiz, potência, entre outras razões métricas, que são termos que relacionam apenas as medidas dos lados desse tipo de triângulo. Em seguida, usei as cinco questões, uma de cada vez, para os alunos resolverem e exibirem suas respostas usando os cartões. Nesse caso, é preciso ficar atento a esses resultados, que podem indicar que os alunos não dominam o assunto ou que o professor não transmite o assunto de forma eficaz.
Ambos tornam-se assim sujeitos de um processo em que crescem e em que os “argumentos de autoridade” já não se aplicam. Portanto, nesta primeira aplicação, o Plickers foi muito eficaz no diagnóstico da deficiência apresentada pela turma. E com base nos dados apresentados, o professor pode reorientar sua metodologia ou dinâmica de aula para que os alunos obtenham maior sucesso.
Quando focado no nível certo, o feedback pode ajudar os alunos a compreender, implementar ou desenvolver estratégias eficazes para processar informações destinadas à aprendizagem. E cabe ressaltar que as disciplinas foram aumentando gradativamente de nível, permitindo que os alunos realizassem as atividades dentro de um processo sistematizado. Ou seja, possibilitar ao professor compreender que os alunos tiveram dificuldade em compreender os conceitos estudados anteriormente.
Desta forma, permite melhorar o processo de ensino e aprendizagem desenvolvido na aula e ajuda a ultrapassar o problema e a aumentar o desempenho da turma.
Coleta de dados
Avaliando o ensino e a aprendizagem por meio do Plickers
- A fala dos alunos
- Fala do professor
Dessa forma, as TDIC são ferramentas metodológicas que o educador pode utilizar para intervir em situações de aprendizagem. Da turma, 40% acreditam que é possível ensinar matemática utilizando TDICs, 27% acham que só um pouco e 33% não acreditam que ensinar matemática seja possível através de novas tecnologias (gráfico 6). Pode-se deduzir sobre os 33% que devido à falta de utilização desses recursos em sala de aula, os alunos não estão familiarizados com essas ferramentas de ensino, o que pode ter influenciado em suas respostas.
A turma aprendeu a relevância do aplicativo, pois os ajudou a perceber as dificuldades apresentadas pela turma e perceber como o aplicativo pode ser utilizado como ferramenta de avaliação diagnóstica ou formativa. A avaliação é o culminar do trabalho em sala de aula. Através da avaliação podemos verificar se o conteúdo ensinado foi assimilado e se os objetivos foram alcançados. Portanto, é fundamental não só considerar o aluno no ano que ele está, mas também conhecer seus conhecimentos de anos anteriores, isso é fundamental para fazer um bom trabalho em sala de aula.
Portanto, o professor deve, por meio da qualificação, alicerçar a teoria adquirida durante sua formação com a prática em sala de aula. Ou seja, é o professor quem, a partir da realidade do aluno, cria seus métodos e materiais, proporcionando assim oportunidades de aprendizagem satisfatórias, e as TDICs são uma prática vivenciada pelo aluno. As ideias e ações desenvolvidas neste trabalho permitiram confirmar que o aplicativo Plickers pode ser utilizado como ferramenta de ensino e avaliação em matemática. Essa constatação foi observada por meio de sua aplicação em sala de aula.
Em geral, foram utilizados como base autores que tinham estudos voltados para a implementação de tecnologias de informação (TDIC) no ensino de matemática. Para atingir o objetivo proposto, serão realizadas atividades de avaliação em sala de aula juntamente com observações e análise de cada atividade, utilizando imagens em fotografias dos alunos e do espaço e sem mencionar nomes. Qual a frequência de utilização das novas tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) em sala de aula pelos professores.
