Este artigo, intitulado “Práticas de Alfabetização em Turmas Multisseriadas da Escola Municipal Cristo Rei, no Município de Abaetetuba-PA”, nasceu da preocupação em analisar como professores de turmas multisseriadas desenvolvem práticas de alfabetização com alunos de 2º e 3º ano. ano do ensino primário na Escola Cristo Rei. Este artigo, que tem como tema “Práticas de Alfabetização nas Turmas Multisseriadas da Escola Municipal Cristo Rei do Município de Abaetetuba-PA”, nasceu da preocupação em analisar como os professores das turmas multisseriadas da turma desenvolvem práticas de alfabetização com os alunos do 2º e 3º anos do ensino fundamental da escola Cristo Rei.
INTRODUÇÃO
É nessa concepção de educação que os movimentos sociais acrescentaram a educação rural e rural às suas bandeiras de batalha, para que os sujeitos que ali vivem sejam reconhecidos e valorizados como realmente são, sujeitos que pensam e transformam seus espaços conforme o processo educativo contribui. à formação de um indivíduo crítico e emancipatório, uma vez que a educação rural que o campo recebia até então não correspondia às suas particularidades. Porque os sujeitos sociais são formados nestas escolas rurais multiníveis, porque é tão importante e tão emergente que este ato educativo, concebido num espaço tão incerto, se torne um ato de emancipação e de desenvolvimento rural. Analisar se as práticas pedagógicas contribuem para o desenvolvimento da prática de alfabetização; Identifique os desafios que você enfrenta ao ministrar aulas multisseriadas; investigar se as práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores da Escola Cristo Rei valorizam o conhecimento dos estudantes rurais sobre as práticas de alfabetização.
O artigo está estruturado com introdução, reflexões sobre alfabetização e alfabetização, turmas multisseriadas na educação do campo, desafios e oportunidades na prática da alfabetização nas turmas multisseriadas, prática pedagógica dos profissionais das turmas multisseriadas na prática da alfabetização, análise de dados e considerações finais. 16 crianças, jovens e adultos do país, o que não aumenta a exclusão daqueles que já estão tão excluídos.” O primeiro marco na luta pela educação básica rural ocorreu durante o I ENERA (Encontro de Educadores da Reforma Agrária), realizado em 1997, onde os movimentos sociais, aqui com destaque para os trabalhadores agrícolas sem terra (MST), juntamente com outras entidades e outros aos interessados deixaram claros todos os seus anseios e perspectivas para a educação no campo, que buscava não apenas a escolarização, mas sobretudo a permanência das pessoas no campo, mas com dignidade humana.
Como resultado desse movimento, foram aprovadas em 2002 as Diretrizes Operacionais da Educação Básica nas Escolas Rurais, que, embora pouco divulgadas, incorporadas e garantidas até hoje, essa lei garantiu um legado de benefícios para a educação rural. É evidente que os problemas encontrados no cenário educacional brasileiro são muitos, e quando se trata da educação rural a gravidade é ainda maior.
DESAFIOS E POSSIBILIDADES NA PRÁTICA DO LETRAMENTO EM CLASSE
Levando em consideração os princípios propostos por essas diretrizes, a educação do campo será um diálogo constante entre saberes, com currículo e metodologia adequados para atender essas especificidades, com professores também capacitados para trabalhar com essa diversidade local; entretanto, não foi isso que se constatou durante a pesquisa. E isso acontece por vários fatores e com consequências óbvias; É possível, portanto, nomear o objeto de estudo deste trabalho, que são as aulas multisseriadas, um processo educativo que está presente na maioria das escolas rurais, e que, embora seja considerado e visto como algo negativo, o que deve acabar é algo que é ainda longe de acontecer, pela necessidade da existência, ainda que incerta, destas escolas, mesmo naquelas comunidades consideradas geograficamente distantes ou de difícil acesso, como é o caso da Escola Cristo Rei, que depende apenas da maré para o seu funcionamento. admissão de alunos e professores. 18 O número considerável destaca o anonimato das turmas multisseriadas e a importância dessas escolas para que centenas de crianças e adolescentes tenham acesso à educação formal.
Uma das características mais marcantes das escolas com turmas multisseriadas localizadas em áreas rurais é a insegurança da infraestrutura, já que, em muitas situações, não possuem prédio próprio e funcionam na casa de um morador local ou em salões de festas. , cabanas, igrejas etc.; em edifícios muito pequenos, construídos de forma inadequada e em mau estado de conservação, causando perigo a alunos e professores, reforçando o estigma da escolaridade pobre e abandonada (HAGE, 2010, p.01). A dicotomia entre o que se estuda em sala de aula e o que se vivencia nas relações cotidianas é um agravante na educação do campo que merece destaque neste trabalho. Tal heterogeneidade pode se tornar uma vantagem pedagógica, um elemento que amplia a aprendizagem e enriquece o ambiente escolar, quando consideramos que na interação e na construção de relações de diferenças existe a possibilidade de cooperação dentro do espaço escolar.
A PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFISSIONAL DAS CLASSES MULTISSERIADAS NAS
22 funcionamento da sala de aula e planeamento e sequenciação de conteúdos, reagindo de forma a utilizar a sua experiência acumulada e criatividade para organizar o trabalho pedagógico com diferentes turmas ao mesmo tempo e no mesmo espaço, tomando medidas diferentes dadas as suas especificidades. turma (BARROS et al 2015, p.27-28). Focar a realidade vivenciada nas turmas plurianuais exige pensar que, “na história do Brasil, vivenciamos a dura realidade de perceber que muitas crianças concluíram a escolaridade sem serem educadas” BRASIL (2015, p. 11), um das angústias, sem dúvida, vivenciadas por professoras e mulheres neste panorama educacional, em que se destaca a incerteza, comprometendo a aquisição das habilidades de leitura e escrita, o que muitas vezes não acontece como deveria, afetando o desempenho dos alunos. Uma das lacunas enfrentadas pelos professores presentes nas salas de aula plurianuais é a falta de formação contínua, uma vez que muitas vezes trabalham apenas com o ensino secundário;
Ministério da Educação - MEC entende que ser alfabetizado significa ser capaz de interagir por meio de textos escritos em diversas situações, é ler e produzir textos para cumprir diferentes finalidades. Por isso, estabelecemos um período de 3 anos do ciclo de alfabetização para que a criança compreenda o sistema de escrita alfabética e seja capaz de ler e escrever textos de circulação social de forma independente. Vale destacar que a perspectiva de alfabetização exigida pelo Ministério da Educação-MEC são as competências constituintes do conceito de alfabetização “como um conjunto de.
HISTÓRICO DA ESCOLA LÓCUS DA PESQUISA
ENTREVISTAS COM OS ALUNOS
Foi realizada entrevista com dois (02) alunos do segundo ano e dois (02) alunos do terceiro ano, respectivamente de 9 a 11 anos, matriculados em turmas multisseriadas, partindo da seguinte questão: Com que frequência isso acontece? ? da leitura no contexto da sala de aula. Nessas entrevistas, observa-se que a leitura acontece todos os dias na sala de aula da turma multisseriada, porém, a metodologia utilizada pela professora não é capaz de amenizar os problemas relacionados ao processo de aprendizagem da leitura pelos alunos. Outra questão foi se os alunos se sentiam motivados a praticar a leitura no espaço escolar.
Eu não gosto, mas a professora manda você ler, então você não pode ignorar, né? Tanto o aluno P quanto o aluno S dão suas respostas sobre a motivação do professor na sala de aula, onde o aluno P diz que não gosta muito de ler, mas é motivado pelo professor sobre a importância da leitura; enquanto o aluno S gosta de ler, mas consegue essa motivação não só na escola, mas também no espaço familiar. As entrevistas mostram que o material que os professores utilizam para ensinar e aprender a ler limita-se ao uso de livros didáticos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Parece que os alunos foram unânimes em responder que a prática da professora e suas metodologias não criavam um diálogo entre o conhecimento escolar e o conhecimento da vida cotidiana; em uma transferência de ensino baseada apenas em livros didáticos. 29 no campo tem contribuído significativamente para a formação e educação dos pequenos agricultores e dos estudantes atendidos por essa modalidade de ensino, principalmente nesta comunidade, que tem um histórico de árdua luta para que os agricultores e seus filhos tenham acesso à escolarização, sem precisar romper com suas raízes, pois, antes da implantação da citada forma de ensino na região, só estudavam os filhos daqueles que tinham situação financeira que lhes permitisse morar na cidade para estudar. Porém, ficou claro na fala do entrevistado que trabalhar o processo de leitura e escrita com essas turmas multisseriadas significou enfrentar muitos desafios; problemas que são vistos negativamente pelos educadores.
Um dos maiores obstáculos que ela avaliou nas turmas multisseriadas é a falta de apoio familiar e o desinteresse dos alunos, além de outros fatores que dificultam o processo eficaz de ensino e aprendizagem nessas turmas, como , a falta de recursos didáticos adequados e que correspondam à realidade desses alunos, pois o currículo da escola deve estar conectado ao local onde está inserida a instituição de ensino, e manter a conexão entre o conteúdo ensinado e as histórias de vida. estudantes que moram no campo. Porém, vemos que os professores das turmas multisseriadas enfrentam dificuldades em trabalhar em um espaço extremamente heterogêneo onde, para abranger todos os alunos, lidam com diversas turmas que têm que atender alunos de diferentes idades em uma mesma sala de aula. , independente do nível de conhecimento de cada indivíduo, utilizando metodologia tradicional, com ditados, cópias da lousa, aprendendo a ler livros de cor; assim, não trabalham a alfabetização de forma autêntica, ignorando a realidade e o contexto em que o aluno está inserido. As aulas multisseriadas permitem compreender a necessidade de construir uma visão própria sobre a educação nas escolas rurais e principalmente nas escolas multisseriadas da Amazônia, relacionada à diversidade da população que vive no campo, levando em conta seus modos diferentes e contraditórios. organização da vida e do trabalho, tradição, história, condições socioeconômicas e culturais (ROCHA; HAGE, 2010).
Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: currículo no ciclo de alfabetização: perspectiva para a educação no meio rural: educação no meio rural: unidade 01 / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Brasília/DF: Articulação Nacional para a Educação do Campo, 2002, pp. Acervo para a Educação nos Distritos Rurais, nº 4). I: I ENCONTRO DE PESQUISA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO NA ZONA PARAÍBA, 1.-3. Junho de 2011 Centro de Educação-UFPB, João Pessoa-PB.
