O tempo de tela prejudica a relação entre a forma física e o sucesso acadêmico em crianças.

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ARTIGO

ORIGINAL

Screen

time

impairs

the

relationship

between

physical

fitness

and

academic

attainment

in

children

夽

Macarena

M.

Aguilar

_,

_Felipe

_A.

_Vergara

_,

_Erikson

_J.A.

_Velásquez

_,

Raquel

Marina

_e

_Antonio

_{García-Hermoso}

a_{UniversidadAutónomadeChile,Talca,Chile}

b_{UniversidadAutónomadeChile,SantiagodeChile,Chile}

c_{LaboratoriodeCienciasdelaActividadFísica,elDeporteylaSalud,UniversidaddeSantiagodeChile,USACH,Santiagode}

Chile,Chile

Recebidoem8deagostode2014;aceitoem23deoutubrode2014

KEYWORDS

Academic performance; Cardiorespiratory fitness;

Muscularstrength; Sedentarylifestyle

Abstract

Objective: Thepurposeofthisstudywastwofold:toanalyzetheassociationbetween physi-calfitnessandacademicattainment,andtodeterminetheinfluenceofscreentime onthe associationbetweenphysicalfitnessandacademicattainment.

Methods: Across-sectionalstudyincluding395schoolchildrenfromsevenschoolsoftheMaule Region, Chile(meanage12.1years;50.4%boys)participatedintheautumnof2014(March toJune).Self-reportedphysicalactivityandscreentimewereevaluated.Thestudymeasured academic achievement(meanofthegrades obtainedinseveralcoresubjects),physical fit-ness(cardiorespiratoryfitnessandmuscularstrength),weight,height,parentaleducation,and socioeconomicstatus.Linearregressionanalysiswasusedtoanalyzetherelationshipsbetween physicalfitnessandacademicattainmentafteradjustingforpotentialconfoundersbygender. Analysisofvariancewasusedtoanalyzethedifferencesinacademicattainmentaccordingto fitnessandscreentimecategories(<2hours/dayand≥2hours/day).

Results: Inbothgendersgoodcardiorespiratoryfitnesslevelswereassociatedwithhigh lan-guage(␤=0.272---0.153)andmeanacademicattainment(␤=0.192---0.156)grades;however, afteradjustingforscreentimeandotherpotentialconfounders,theseassociationsdisappear. Similarly,norelationshipwasobservedafteranalyzingthosechildrenwhospendmorehoursof screentime(≥2hours/day).

Conclusions: Academicattainment isassociated withhighercardiorespiratoryfitnesslevels; however,itwasweaklyimpairedbyscreentime.Thesefindingsseemtosuggestthatparents andpolicymakers shouldminimizethenegativeeffectsofscreentime onchildren’s livesto maximizethebeneficialeffectofhealthyhabitsonacademicattainment.

©2015SociedadeBrasileiradePediatria.PublishedbyElsevierEditoraLtda.Allrightsreserved.

DOIserefereaoartigo:http://dx.doi.org/10.1016/j.jped.2014.10.004

夽 _{Comocitaresteartigo:AguilarMM,VergaraFA,VelásquezEJ,MarinaR,García-HermosoA.Screentimeimpairstherelationshipbetween} physicalfitnessandacademicattainmentinchildren.JPediatr(RioJ).2015;91:339---45.

∗_{Autorparacorrespondência.}

E-mail:agarciah@uautonoma.cl(A.García-Hermoso).

340 AguilarMMetal.

PALAVRAS-CHAVE

Desempenho acadêmico; Aptidão

cardiorrespiratória; Forc¸amuscular; Estilodevida sedentário

Otempodetelaprejudicaarelac¸ãoentreaformafísicaeosucessoacadêmico

emcrianc¸as

Resumo

Objetivo: Analisararelac¸ãoentreaformafísicaeosucessoacadêmicoedeterminara influên-ciadotempodetelasobrearelac¸ãoentreaformafísicaeosucessoacadêmico.

Método: Estudotransversalqueincluiu395crianc¸asemidadeescolardeseteescolasdaregião deMaule,Chile(com idademédiade12,1anos;50,4% demeninos),foifeito nooutonode 2014(marc¸o ajunho).A atividadefísicaeotempo detelaautorrelatados foramavaliados. Mensuramosodesempenhoescolar(médiadasnotasobtidasemdiversasmatériasprincipais), aformafísica(aptidãocardiorrespiratóriaeforc¸amuscular),opeso,aestatura,aescolaridade dospaiseacondic¸ãosocioeconômica.Aanálisederegressãolinearfoiusadaparaavaliaras relac¸õesentreaformafísicaeosucessoacadêmicoapósoajustepelaspossíveisvariáveisde confusãoporsexo.Aanálisedevariânciafoiusadaparaavaliarasdiferenc¸asnosucessoescolar deacordocomascategoriasdeformafísicaetempodetela(<2horas/diae≥2horas/dia). Resultados: Emambosossexos,osbonsníveisdeaptidãocardiorrespiratóriaforamassociados àsmaioresnotasemlínguas(␤=0,272-0,153)eàmédiadesucessoacadêmico(␤=0,192-0,156); contudo,apósajustarotempodetelaeoutraspossíveisvariáveisdeconfusão,essasassociac¸ões desaparecem.Damesmaforma,nãofoiobservadarelac¸ãoapósanalisarascrianc¸ascommais horasdetempodetela(≥2horas/dia).

Conclusões: Osucessoacadêmicoestáassociadoamaioresníveisdeaptidão cardiorrespirató-ria;contudo,foipoucoprejudicadopelotempodetela.Essesachadosparecemsugerirqueos paiseórgãosreguladoresdevemminimizarosefeitosnegativosdotempodetelasobreasvidas dascrianc¸asparamaximizaroefeitobenéficodehábitossaudáveissobreosucessoacadêmico. ©2015SociedadeBrasileiradePediatria.PublicadoporElsevierEditoraLtda.Todososdireitos reservados.

Introduc

¸ão

O usode mídia eletrônica é umpassatempo comumpara ascrianc¸asatualmenteeissotemlevadoaefeitos negati-vossobreasaúdedecrianc¸aseadolescentes.1_Essesefeitos

incluemmenostempoparaatividade física,2 _desempenho

acadêmicoinferior,3_{altoriscodesobrepeso}4_{ebaixosníveis}

deformafísica,5_{entreoutros.Dessaforma,comec¸arama}

surgirestratégiasquevisamareduzirotempodetelanessa populac¸ão.6 _{Porexemplo, oobjetivodaOrganizac¸ão}

Mun-dial de Saúdeera aumentar a proporc¸ão deadolescentes queassistemàtelevisãoporduashorasoumenosemdias letivos.7

Segundoestudosanteriores, níveismaisaltosde forma física8,9_{eatividadefísica(AF)}10 _{estãoassociadosàsaúde}11

aprimoradaemgeraletambémaomaiorsucessoacadêmico. Contudo, asevidências de diversos estudosa respeito da relac¸ãoentrea formafísicaeo sucessoacadêmico conti-nuamfracas,principalmentedevidoàfaltadecontrolede importantesvariáveisdeconfusão.12_{Comootempodetelaé}

umavariávelpreditorasignificativadosucessoacadêmico2_e

olongotempodeteladuranteainfânciaéumavariável pre-ditoraindependentedebaixaaptidãocardiorrespiratóriana juventude,13,14_{pareceimportanteexaminaroefeito}

media-dorqueotempodetelapodeexercersobrearelac¸ãoentre aformafísica eo sucessoacadêmico. Atéonde sabemos, nenhumestudotentouresponderessaquestão.Portanto,o objetivodesteestudofoiduplo:analisararelac¸ãoentrea formafísicaeosucessoacadêmicoedeterminara influên-ciadotempodetelasobrearelac¸ãoentreaformafísicae osucessoacadêmico.

Métodos

Participantes

Todasascrianc¸as emidadeescolarquecursavamosétimo anoemseteescolasnaregiãodeMaule(Chile)foram con-vidadasaparticipare395(87%)aceitaramoconvite.Essas crianc¸asfrequentavamescolaspúblicas,parcialmente subsi-diadaseprivadasdeáreasrurais.Aamostrafoiacessadapor conveniência.Osindivíduoseramexcluídoscaso apresentas-semnecessidadesespeciaisdeeducac¸ãoouqualquertipode disfunc¸ão que limitasse aatividade física.O protocolodo estudofoi aprovadopeloComitêdeÉticadaUniversidade AutônomadoChilee,posteriormente,pelodiretordecada escola.Apósessaaprovac¸ão, enviamosumacartaaospais detodasascrianc¸asdosétimoanoeasconvidamosparauma reuniãoemquedescrevemososobjetivosdoestudoe obti-vemosoconsentimentoporescritoparaaparticipac¸ãode seusfilhosnoestudo.Apósorecolhimentodetodosos for-mulários,ospesquisadoressereuniramcomoprofessorde educac¸ãofísicaparaobterdadosdooutonode2014(marc¸o ajunho).

Composic¸ãocorporal

índice de massa corporal (IMC), com o peso em quilogra-masdivididopelaestaturaemmetrosquadrados(kg/m2_).A circunferênciadacintura(CC)foideterminadapelamédia deduasmedic¸õesobtidascomumafitamétricaflexívelna cintura(nopontocentralentreaúltimacostelaeacrista ilíaca). Umamédia deduas leituras foiobtida de manhã, emtemperaturaecondic¸õesdeumidadecontroladas,com acrianc¸a descalc¸a, em jejumedepois deurinare deum descansode15minutos.

Testesdeformafísica

Ostestes deforma física foramavaliados de acordo com a bateria alfa, válidae confiável em crianc¸as.15

Mensura-mosaaptidão cardiorrespiratória(ACR)pormeiodoteste

shuttle-runde20m.Avelocidadeinicialerade8,5km/h,foi aumentadaem0,5km/hmin-1_{(durac¸ãodaetapa=1minuto)}

e aúltimametadedaetapa concluídafoiregistrada.16 _As

pontuac¸ões do número da última etapa foram converti-das para prever o consumo máximo de oxigênio: VO2máx

(mL/kg/min)=31,025+3,238x(velocidade---km/h)---3,248 x(idade)+0,1536x(velocidadexidade).Aforc¸amuscular (FM)foimensuradacomotestedesaltovertical(avaliac¸ão daforc¸aexplosivadosmembrosinferiores).Osparticipantes pularamhorizontalmenteparaalcanc¸aradistânciamáxima (emcentímetros).Essetestefoifeitoduasvezesefoiobtida amelhor pontuac¸ão.A ACRe aFM foramclassificadasda seguinteforma:baixa(1◦

quartil),satisfatória(2◦

e3◦

quar-tis)eboa(4◦_quartil).

Sucessoacadêmico

Osucessoacadêmicofoiavaliadocomousodasnotasdos alunos nas matérias principais (matemática e línguas).As notasforamobtidasdosregistrosoficiaisdaescolaem qua-tromomentosnoprimeiro semestre(marc¸o,abril,maioe junho de2014). As notas numéricas noChile variamde 1 (piornota)a7(melhornota).Calculamosasnotasmédias emtodasasmatérias.

Tempodetelaautorrelatado

Otempodetelafoiavaliadopedindo-seaosparticipantes querelatassemonúmerodehoraspordiacomumnos últi-mossetediaspormeiodetrêsperguntas:‘‘Cercadequantas horaspordiavocênormalmentepassaassistindoatelevisão, jogandonocomputadorouvideogameseusandoum compu-tador(paraoutrosfinsquenãojogar,porexemplo,mandar e-mails,conversarounavegarnaInternetoufazeralic¸ãode casa)emseutempolivre?’’.Essasperguntasforamusadas noestudosobreComportamentodeSaúdeemCrianc¸asem IdadeEscolar(HBSC).17_{Porfim,ostemposmédiosdiáriosde}

telaforamcalculadospelasomadessastrêsperguntas.Esse tempodetelafoidicotomizado(0=<2h/d;1=≥2h/d)com basenaorientac¸ãointernacionalsobrelimitac¸ãodotempo detelapediátrico.18

Atividadefísicaautorrelatada

OquestionáriousadoparaavaliaraAFfoiaversãoem espa-nholdoQuestionáriodeAtividadeFísicaparaAdolescentes

(PAQ-A).19 _{Em resumo,o PAQ-Afoi projetado paraavaliar}

osníveisdeatividadefísicamoderadaeintensaem adoles-centes.Aatividadefísicafoidefinidacomo‘‘esportes,jogos oudanc¸asquefac¸amvocêrespirarcomdificuldade,deixem suaspernascansadasoucausemsuor’’.Foi solicitadoque osindivíduosquantificassemseusníveisdeatividadefísica duranteseu tempolivre nosúltimos sete dias.Noveitens incluídosemumaescalaLikertdecincopontosforam pon-deradosparagerarumapontuac¸ãogeraldeatividadefísica, deumacinco(quantomaiorapontuac¸ão,maioronívelde atividadefísica).

Variáveisdeconfusão

Aspossíveisvariáveisdeconfusãoidentificadasnaliteratura anteriorforamincluídasnasanálises.Registramosonívelde escolaridadeeacondic¸ãosocioeconômica(CSE)dospaise dasmãesem umquestionário.Ospaisforamperguntados sobreo maiornível de escolaridade (do pai e damãe) e categorizados como tendo ensino fundamental, médio ou superior.A CSEfoimensurada porumaescalabaseada no métodomodificado deGraffar,20 _{levandoem considerac¸ão}

três categorias de acordo com o ensino (CSE alta, média oubaixa).Essascategoriasforamusadasemoutrosestudos recentescomcrianc¸aschilenas.10

Análisededados

As variáveis contínuas foram expressas como a média ±

desviopadrão e a distribuic¸ão de frequênciafoi expressa por dadoscategóricos. A normalidade estatísticafoi ava-liada com o teste de Kolmogorov-Smirnov. Devido à sua distribuic¸ão enviesada, a ACR e a FM foram transforma-dasem logaritmos.Para mensurarasdiferenc¸as porsexo, foiusada umaanálisedevariância(ANOVA) unidirecional. Determinamosainfluênciadosparâmetrosdeformafísica sobreosucessoacadêmicocomousodaanálisede regres-sãolinearmultivariada(procedimentodeentrada)ajustada poridade,IMC,CSE,AFeescolaridadepaternal(modelo1) eacrescentamosotempodetelacomoumasegundaetapa (modelo2)porsexo.Porfim,osmodelosdaanálisede cova-riância(ANCOVA)foramestimadosparatestarasdiferenc¸as nosucesso acadêmico médio (média das notas em mate-máticaelínguas)pelosquartisdeACRe FMe otempode tela (0 = < 2 horas/dia; 1 = ≥ 2 horas/dias) com ajuste pelas variáveis incluídas no modelo 1. Para os meninos, osvalores médios deACR foram:baixa < 12,4mL/kg/min (n = 68); satisfatória ≥ 12,4-27,6mL/kg/min (n = 59); e boa > 27,6mL/kg/min (n = 72); de FM: baixa < 154cm (n = 49); satisfatória ≥ 154-182cm (n = 98); e boa > 182cm(n=52).Paraasmeninas,osvaloresmédiosdeACR foram:baixa<12,4mL/kg/min(n=30);satisfatória≥ 12,4-22,5mL/kg/min(n=90);eboa>22,5mL/kg/min(n=76); deFM:baixa<121cm(n =46);satisfatória≥ 121-155cm (n= 98);e boa>155cm(n =52). Ascomparac¸ões poste-rioresentreosparesforamexaminadaspormeiodoteste deBonferroni.Por fim,o tamanhodoefeitofoi calculado como usodasmédias marginaisestimadas efoi categori-zadocomo pequeno(0,20-0,50),moderado (0,51-0,80) ou grande(>0,80).21_{Asanálisesestatísticasforamfeitascom}

342 AguilarMMetal.

Resultados

Atabela1apresentacaracterísticasdescritivasdaamostra deestudoporsexo.Nãohouvediferenc¸asdeidade,variáveis dacomposic¸ãocorporal,escolaridadedospaisoudaCSE.Em geral, osmeninos atingirampontuac¸õesmaiselevadas do queasmeninasnostestesdeformafísica,notempodetela ena AF.Por outro lado,asmeninasapresentaramvalores maiselevadosdoqueosmeninosnaslínguasenamédiade sucessoacadêmico.

Váriosmodelosderegressãoquepreveemosucesso aca-dêmicocomousodosníveisdeformafísicacomopreditores econtroledeidade,sexo,IMC,CSE,AFeescolaridadedos paisporsexosãoapresentadosnatabela2.AACRfoi asso-ciada positivamente à língua (␤ = 0,272, R2 _{= 0,156; ␤ =}

0,153,R2_{=0,177emmeninosemeninas,respectivamente)}

eàmédiadesucessoacadêmico(␤=0,192,R2_=0,125;␤=

0,156,R2_{=0,132emmeninosemeninas,respectivamente)}

nomodelo1;contudo,apóso ajustenotempodetelano modelo2,essasassociac¸õesdesapareceram.

Atabela3apresentaamédiadasdiferenc¸asno desem-penhoescolarporcategoriasdeACRouFMdeacordocoma quantidadedetempodetela,ajustadoporidade,sexo,IMC, CSE,AF e escolaridade dospais. Osucesso acadêmico foi maiselevadoemcrianc¸ascombonsníveisdeACR(ES=1,25, p=0,014;ES=1,28,p=0,018emmeninosemeninas, res-pectivamente)epouco-médiotempodetela(<2horas/dia) do que em crianc¸as com pouca forma física. Entretanto, nascrianc¸as deambos ossexos com muitotempodetela (≥2horas/dia)essadiferenc¸anãofoisignificativa.

Discussão

Osprincipaisachadosdesteestudotransversalforamquea ACRfoiassociadaaosucessoacadêmicoemambosossexos, independentemente de possíveis variáveis de confusão.

Tabela1 Característicasdaamostradoestudo

Total (n=395)

Meninos (n=199)

Meninas (n=196)

p

Idade,anos 12,1±0,7 12,2±0,6 12,2±0,7

Composic¸ãocorporal

Estatura,m 1,56±0,07 1,57±0,08 1,56±0,06 0,262 Peso,kg 55,3±11,1 56,1±12,0 54,4±10,16 0,140 IMC,kg/m2 _{22,6±5,1 23,0±5,5 22,2±4,58 0,129} Circunferênciadacintura,cm 70,1±8,0 70,2±8,1 69,9±7,92 0,668

Formafísicarelacionadaàsaúde

ACR:VO2max,mL/kg/min 19,1±9,8 20,4±10,1 17,8±9,3 0,008 FM:testedesaltovertical,cm 154,3±29,5 168,8±27,3 139,5±23,9 <0,001

Desempenhoescolar

Língua 5,0±0,9 4,8±0,9 5,2±1,8 <0,001

Matemática 5,3±2,6 5,3±3,6 5,2±0,8 0,606

Médiadodesempenhoescolara _{5,3±0,6 5,3±0,7 5,2±0,6 0,058}

Comportamentosedentárioautorrelatado

Tempodetela,h/dia 2,7±1,3 2,9±1,4 2,4±1,1 <0,001 Acimadoslimitesrecomendados,b_{n(%) 122(30,9) 75(37,7) 47(24,0) <0,001}

Atividadefísicaautorrelatada

PAQ-A 1,90±0,3 1,96±0,3 1,84±0,3 0,006

Escolaridadedopai

Fundamental,n(%) 23(5,9) 16(8,0) 7(3,6) 0,347

Médio,n(%) 304(77,0) 152(76,4) 152(77,6) Superior,n(%) 68(17,2) 31(15,6) 37(18,9)

Escolaridadedamãe

Fundamental,n(%) 13(3,3) 7(3,5) 6(3,1) 0,638

Médio,n(%) 324(82,0) 157(78,9) 167(85,2) Superior,n(%) 58(14,7) 35(17,6) 23(11,7)

CSE

Baixa,n(%) 70(17,7) 32(16,1) 38(19,4) 0,581

Média,n(%) 267(67,6) 143(71,9) 124(63,3)

Alta,n(%) 58(14,7) 24(12,1) 34(17,3)

IMC,índicedemassacorporal;ACR,aptidãocardiorrespiratória;FM,forc¸amuscular;CSE,condic¸ãosocioeconômica;PAQ-A,Questionário deAtividadeFísicaparaAdolescentes,versãoemespanhol.

Osvaloresestãoemmédia±DP.

screen

time,

and

academic

attainment

343

Tabela2 Associac¸õesdaformafísicacomosucessoacadêmicoemcrianc¸asporsexo

Matemática Língua Médiadesucessoacadêmico

␤(ICde95%) p R2 _{␤(ICde95%) p R}2 _{␤(ICde95%) p R}2

Meninos Modelo1

ACR 0,102(-1,559,6,758) 0,219 0,056 0,272(0,658,2,365) 0,011 0,156 0,192(0,021,0,210) 0,016 0,125 FM 0,006(-8,355,9,947) 0,946 0,046 0,108(-0,034,3,408) 0,067 0,101 0,102(-0,022,0,276) 0,075 0,103 Modelo2

ACR 0,100(-1,613,6,734) 0,227 0,057 0,172(-0,653,2,367) 0,081 0,057 0,101(-0,020,0,210) 0,098 0,106 FM 0,005(-8,429,8,923) 0,955 0,048 0,100(-0,244,3,411) 0,099 0,093 0,061(-0,123,0,276) 0,453 0,094

Meninas Modelo1

ACR 0,047(-0,760,1,370) 0,572 0,025 0,153(0,048,1,885) 0,022 0,177 0,156(0,049,0,251) 0,015 0,132 FM 0,103(-0,687,3,044) 0,214 0,033 0,170(-0,118,3,508) 0,066 0,083 0,150(-0,008,0,254) 0,095 0,071 Modelo2

ACR 0,059(-0,703,1,460) 0,490 0,026 0,151(-0,070,1,902) 0,078 0,076 0,048(-0,099,0,054) 0,563 0,051 FM 0,095(-0,815,2,985) 0,261 0,031 0,104(-0,231,3,591) 0,085 0,043 0,117(-0,013,0,254) 0,105 0,070

ACR,aptidãocardiorrespiratória;FM,forc¸amuscular;IC,intervalodeconfianc¸a.

344 AguilarMMetal.

Tabela3 Diferenc¸asmédiasdesucessoescolara_{eformafísicadeacordocomascategoriasdetempodetela}

Baixa (B)

Satisfatória (S)

Boa (Bo)

F p Medidadoefeito

Bem comparac¸ão aS

Sem comparac¸ão aBo

Bem comparac¸ão aBo

Meninos

Pouco-médiotempodetela(<2h/d)

ACRb _{4,89±0,77 5,02±0,72 5,77±0,64 3,172 0,014 0,18 1,08 1,25}

FMb _{5,02±0,66 5,21±0,74 5,45±0,74 2,823 0,064 0,14 0,32 0,61}

Muitotempodetela(≥2h/d)

ACRb _{5,14±1,03 4,84±0,76 5,08±0,98 0,686 0,508 0,35 0,28 0,02}

FMb _{5,13±0,60 4,93±0,86 5,17±1,39 0,295 0,746 0,27 0,20 0,04}

Meninas

Pouco-médiotempodetela(<2h/d)

ACRb _{4,88±0,41 5,25±0,49 5,38±0,65 2,940 0,018 0,01 0,57 1,28}

FMb _{5,15±0,72 5,28±0,75 5,33±0,76 1,018 0,365 0,18 0,07 0,24}

Muitotempodetela(≥2h/d)

ACRb _{5,18±0,61 5,40±0,68 5,35±0,59 0,469 0,631 0,33 0,08 0,29}

FMb _{5,18±0,69 5,24±0,53 5,47±0,60 0,702 0,504 0,11 0,41 0,45}

ACR,aptidãocardiorrespiratória;FM,forc¸amuscular. Osvaloresestãoemmédia±DP.

Tamanhodoefeitocorrespondenteaosparesmédiosqueapresentaramrelevânciaestatística(osvaloresdePmenoresdoque0,05em testesbilateraisposteriorescomcorrec¸ãodeBonferroniemcomparac¸õesmúltiplasestãoemnegrito).

Análisesajustadasporidade,índicedemassacorporal,CSE,AFeescolaridadedospais. a_{Médiadasnotasemmatemáticaelínguas(escalade1-7).}

b _{AscategoriasdeACReFMsãoascategoriasbaixa(B),satisfatória(S)eboa(Bo),querepresentamoprimeiro,osegundo,oterceiro}

eoquartoquartil,respectivamente.

Contudo,essas associac¸õesnão continuaramsignificativas apósoajustedotempodetela.Osresultadosdesteestudo parecemsugerirqueotempodetelapoderáteruma influên-ciaprejudicial sobre o sucesso acadêmico das crianc¸as e desfavorecerosbenefíciosdoscomponentesdaformafísica relacionadosàsaúde.Entretanto,devidoaométodousado paraavaliarodesempenhoacadêmico,essesachadosdevem serinterpretadoscomcuidado.

Umconjunto de evidênciascada vez maiorsugere que a forma física poderá desempenhar um papel fundamen-talnosucessoacadêmiconajuventude.8,9,22_{Nessesentido,}

declarando os achados deste estudo transversal, diversas pesquisasmostraramumarelac¸ãopositivaentreaACReo sucessoacadêmicoemambosossexos8,23 _ouemmeninos.9

Dessaforma,aACRparece melhoraracognic¸ãopor meio dequantidadescadavezmaioresdefatorescirculantesque influenciampositivamenteafunc¸ãocognitivaeasaúdedo cérebro.22_{Alémdisso,arelac¸ãoentreFMesucesso}

acadê-miconão estábem comprovada e aspesquisas anteriores nessa área geraram resultados ambíguos. Diversos estu-dos mostraram uma relac¸ão12,23,24 _{ou, em linha com este}

estudo,nãomostraramumarelac¸ão.8,9_{Asdiscrepâncias}

nes-sesachadospodemserdevidasadiferenc¸asnasavaliac¸ões, aostestesusadosparaessefim(saltoemdistância,testede pressãomanual,abdominaisetc.)eàspossíveisvariáveisde confusãoconsideradasnasanálises.

A relac¸ão entre tempo de tela e sucesso acadêmico não é completamente conhecida. Diversos estudos mos-traram que o tempo de tela interfere nas atividades acadêmicas e, assim, tem consequências adversas sobre osucessoacadêmico.3,25 _{Em contrapartida,outrosestudos}

encontraramumarelac¸ãopositiva26,27_{ounãorelataramuma}

relac¸ão.28_{Nossosresultadosmostraramqueotempodetela}

estavainversamenterelacionadoaosucessoacadêmicoem ambosossexos(dadosnãomostrados).Adicionalmente,um grandeestudorecenteemjovensingleses13_eumapesquisa

longitudinal de dois anos14 _{mostraram uma relac¸ão}

nega-tiva entre tempo de tela e ACR, independentemente da AF. Assim, ACR e sucesso acadêmico estão associados ao tempo de tela. Nossos resultados sugerem que a relac¸ão entre ambos não é independente do tempo de tela. Por-tanto, parece que esse parâmetro deve ser levado em considerac¸ãocomoavariáveldeconfusãonessarelac¸ão.Os dadostambémpoderiamcorroboraralgunspossíveis bene-fícios cognitivos das recomendac¸ões atuais para limitar o tempo detela diárioa < 2 horas.3 _{Esses achados, dentre}

outros,ressaltamanecessidadedeestabelecerprogramas comfoconaeducac¸ãodospaissobreoslimites recomenda-doseaimportânciaderegrascoerentesarespeitodotempo detela.29_{Assim,issopodelimitarachamada‘‘teoriado}

des-locamentotemporal’’30_{aoencorajarmaiorparticipac¸ãoem}

AF ouem outra atividade comoleitura, tarefa escolarou sono,quetrazembenefíciospositivosparaaaprendizagem eosucessoacadêmico.

Limitac

¸ões

Primeiro, este estudo é transversal, o que não nos per-mitechegaraalgumaconclusãosobreadirec¸ãocausaldas associac¸ões.Segundo,usarasnotasacadêmicasfinaispara indexarosucessoacadêmicoforneceuinformac¸ões objeti-vas,porémdificultaacomparac¸ãocomtestespadronizados usadosporoutrosautores.Dessaforma,usarnotas escola-resdadasporprofessoresestásujeitoaumviés.Terceiro, nãoperguntamossobreousodenovastecnologias(incluindo celulares,tabletseredessociais),umaforc¸adominantenas vidasdas crianc¸as.29 _{Quarto,sãonecessários outrostestes}

paradeterminaraformafísicamuscular(porexemplo,teste de pressão manual).9 _{Por fim, os dados obtidos sobre os}

níveisdeAFetempodetela(questionáriodeautorrelato) podemnãofornecerumarepresentac¸ãogeralprecisadessas importantesvariáveis.

Conflitos

de

interesse

Osautoresdeclaramnãohaverconflitosdeinteresse.

Agradecimentos

Agradecemos às escolas, crianc¸as e famílias por sua participac¸ãoeporseuinteressenoestudo.

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