Impact of Instructional Comics on the Attitudes Towards Cizitzenship and Democracy Education

(1)

Year/Yıl 2015 V“lume/Cilt 3 Issue/Sayı 6 ””/ss 152-167 ₁₅₂

Vatanda lık ve Dem“krasi Eğitimi Dersine Yönelik Tutum Üzerinde

Eğitici Çizgi R“manların Etkisi

1

Impact of Instructional Comics on the Attitudes Towards Citizenship and

Democracy Education

Yavuz TOPKAYA

2

_,

Ufuk İM EK

3

Öz

şünümüzde öğretmenlerin ç“k farklı türden görsel öğretim materyallerini ders süreci içerisine ta ıdıkları bilinmektedir. Derslerin eğlenceli geçmesine ve daha kalıcı öğrenmelerin meydana gelmesinde önemli bir yere sahi” “lduğu dü ünülen görsel öğretim materyallerinden özellikle eğitici çizgi r“manların etkileyici gücünden ders süreci içerisinde daha fazla faydalanılması gerektiği dü ünülmektedir. Çünkü eğitici çizgi r“manların ç“k önemli iki temel özelliği bulunmaktadır. Bunlardan birincisi resim ve yazı ili kisinin bir arada verilmesiyle daha etkili öğrenmeleri gerçekle tirmesi ve ikinci “larak ise mizah unsurunu kullanarak eğlenceli bir sınıf atm“sferini “lu turmasıdır. Bu bağlamda ya”ılan bu çalı mada Vatanda lık ve Dem“krasi Eğitimi dersine yönelik tutum üzerinde eğitici çizgi r“manların ne gibi bir etkiye sahi” “lduğu ara tırılmı tır. Bundan d“layı ya”ılan çalı ma nicel ara tırma yöntemlerinden ön test s“n test k“ntr“l gru”lu yarı deneysel desen kullanılarak gerçekle tirilmi tir. Ara tırma 2013-2014 eğitim-öğretim yılı güz döneminde Artvin ili merkez ilçelerinde bulunan ve üç farklı “rta“kulda öğrenimlerini sürdüren t“”lam 152 8. sınıf öğrencisi üzerinde yürütülmü tür. Çalı mada veri t“”lama aracı “larak ara tırmacı tarafından

Abstract

It is known that teachers have carried various visual instructional materials into teaching process. It is thought that the visual instructional materials’ im”ressive characteristics which ”lay key role in occurring permanent learning, amusing time in in the classroom, must be employed in classrooms. Because instructional comics have two essential features. First one is that picture and writing are presented together so that students can learn more effectively. The second one is that they constitute amusing classroom atmosphere by using humour. In this context, Impact of the instructional comics on attitudes towards the Citizenship and Democracy Education was investigated. Therefore, the study was designed in quasi experimental research with control group. The sample of the study consisted of 152 students studying 8th grade in Artvin in 2013-2014 instructional year. Attitude Scale Towards Every Human is Precious Theme developed by the researchers. The data was analysed through one-way ANOVA. It was concluded that instructional comics have positive impacts on attitudes towards the Citizenship and Democracy Education course.

Key words: Visual instructional material, instructional comics, attitudes towards the course.

DOI: 10.18009/jcer. 26543

1 _{Bu çalı ma, D“ç. Dr. Ufuk İM EK danı manlığında ve Dr. Yavuz TOPKAYA tarafından hazırlanan} Vatanda lık ve Dem“krasi Eğitimi Dersinde Eğitici Çizgi R“man Kullanımının Bili sel ve Duyu sal Öğrenmelere Etkisi ba lıklı d“kt“ra tezinin bir bölümünün geli tirilmesiyle “rtaya k“nmu tur.

2 _{Yrd. D“ç. Dr.,}_{Kilis 7 Aralık Üniversitesi Muallim Rıfat Eğitim Şakültesi İlköğretim Bölümü S“syal Bilgiler} Eğitimi ABD., topkayay@gmail.com

(2)

Yavuz TOPKAYA, Ufuk İM EK 153

geli tirilen Her İnsan Değerlidir Temasına Yönelik Tutum Ölçeğinden faydalanılmı ve elde edilen veriler tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılarak analiz edilmi tir. Elde edilen veriler s“nucunda eğitici çizgi r“manların Vatanda lık ve Dem“krasi Eğitimi dersine yönelik tutum üzerinde “lumlu bir etkiye sahi” “lduğu s“nucuna ula ılmı tır.

Anahtar kelimeler: şörsel öğretim materyali, eğitici çizgi r“man, derse yönelik tutum

şiri

şünümüzde dünya üzerinde meydana gelen deği ik türden geli meler birç“k farklı alanı etkilediği gibi eğitim sahasında da farklı türden m“dern geli meleri beraberinde getirmi tir. Bu geli meler neticesinde artık geleneksel öğretim yakla ımı yerini ya”ılandırmacı yakla ıma, ders süreci içerisinde ”asif “lan öğrenci ya”ısı ise yerini artık aktif “lan öğrenci ya”ısına bırakmı tır. Bu durumun d“ğal neticesi “larak günümüzde m“dern eğitim öğretim uygulamalarının ya”ıldığı sınıf “rtamları ile öğretim materyallerinin de yeni bir bakı açısıyla hazırlanması z“runlu bir hal almı tır. Eğitimciler, özellikle ders süreci içerisinde hangi türden materyal kullanılırsa öğrenci derse daha fazla entegre edilir ve akademik ba arıları arttırılır s“rularına ceva”lar aramaktadırlar. Bu s“rulara ili kin ya”ılan birç“k akademik çalı mada eğitim öğretim etkinliklerinde özellikle görsel öğretim materyallerinin ön ”lana çıktığı görülmektedir. Özellikle ders süreci içerisinde kullanılan çizgi film, karikatür ve animasy“n gibi görsel öğretim materyallerine ek “larak s“n yıllarda önemle üzerinde durulan ba ka bir tür de çizgi r“manlardır.

(3)

Year/Yıl 2015 V“lume/Cilt 3 Issue/Sayı 6 ””/ss 152-167 ₁₅₄ “lan çizgi r“manların ancak içinde bulunduğu kültüre ve zamana göre tanımının ya”ılabileceğini ifade etmi tir. Ancak ya”ılan tüm tanımlardan y“la çıkarak çizgi r“manlar hakkında “rtak sayılabilecek özellikleri Tuncer (1993) u ekilde sıralamı tır:

 Süreklilik gösteren resimler aracılığıyla herhangi bir öykünün anlatılması,

 Hazırlanan çizgi r“manların belirli zaman dilimlerinde yayımlanması,

 Çizgi r“man içerisinde meydana gelen ifadelerin resim içerisinde yer alması,

 Çizgi r“man içerisinde yer alan resim ve metnin birbiriyle örtü mesi,

 Çizgi r“manda yer alan karakterlerin, bir maceradan diğerine devam etmesi.

(4)

r“man kullanımı sınırlandırılmı ve ancak 1992 yılından s“nra çizgi r“manlar eski ”“”ülerliğine tekrardan kavu mu tur (Syme“n, 2008). Çizgi r“manların önemli birer öğretim materyali “lduğuna ili kin s“nuçlara ula ılmasına rağmen çizgi r“manlara kar ı geçmi te “lduğu gibi günümüzde de hala önyargılı bir bakı açısının var “lduğu bilinmektedir. Ç“cuklar tarafından ilgiyle taki” edilen eğitici çizgi r“manlara kar ı bireylerdeki bu ön yargılı bakı açısının aslında çizgi r“manları ç“k iyi analiz etmemelerinden kaynaklandığı dü ünülmektedir.

şünümüzde eğitici çizgi r“manların ders süreci içerisinde kullanılmasının hem bili sel hem de duyu sal manada “lumlu s“nuçları beraberinde getirdiğini “rtaya k“yan ç“k sayıda ulusal ve uluslararası çalı maya (S“nes, 1944; Hutchinson, 1949; Trent and Kinlaw,

1979; Wright and Sherman, 1994; Williams, 1995; Freeman and Freeman, 2000; Cary, 2004;

Liu, 2004; Ols“n, 2008; Özdemir, 2010; Meriç, 2013; T“”kaya, 2014) ilgili literatürde rastlanılmaktadır. Ç“cuklar tarafından bu denli sevilen ve yeni bir endüstriyel ileti im (“kuma) aracı “lan eğitici çizgi r“manların öğrenme sürecinin kalitesini yükselterek özellikle Şizik ve Biy“l“ji gibi derslerde yer alan bazı s“yut ve karma ık k“nuların öğretilmesinde (Syme“n, 2008), ele tirel dü ünmeyi sağlamada (Berkowitz and Packer, 2001; Frey and Fischer, 2004) ve değerlendirme aracı “larak kullanmada (Song, Heo, Krumenaker and

(5)

Year/Yıl 2015 V“lume/Cilt 3 Issue/Sayı 6 ””/ss 152-167 ₁₅₆ r“man kullanan öğretmenlerin öğrencilerini derse kar ı m“tive etmede fazla bir sıkıntı ya amadıklarını sa”tamı tır. Krashen (1993) ise ya”mı “lduğu çalı mada çizgi r“manların gündelik dil ile akademik dil arasında bir kö”rü görevini sağladığını ve bunun da derse yönelik ba arıyı “lumlu yönde etkilediğini sa”tamı tır. Williams (1995) çizgi r“manların bireyler tarafından sıklıkla tercih edilmesinin, çizgi r“manların kalıcı ve görsel özellikleri bir arada ta ımasından kaynaklandığını ifade eder. Williams, çizgi film ve animasy“nların da görsel ürünler “lduğunu ancak çizgi r“manların aksine daha kısa bir zaman dilimine sahi” “lduklarını belirtmi tir. Bunun yanında çizgi film ve animasy“nlarda kullanılan dil, sabit değil sürekli akı hâlindedir. Yani kaçırılan bir ifadenin tekrarı ve derinlemesine dü ünülmesi mümkün değildir. Metinle ya”ılan öğretim yöntemi de çizgi r“manla ya”ılan eğitime benzerdir; ikisi de bu yönüyle durağandır fakat düz metinlerde görsellik y“ktur. Bundan d“layı görsel kalıcılık sadece çizgi r“manlara ait “lan bir özelliktir. McCl“ud (1994) ise çizgi r“manda zamanın ancak “kuyucunun gözlerini sayfa içerisinde gezdirmesiyle deği eceğini, bundan d“layı bilginin transfer hızını “kuyucunun kendisinin belirlediğini ifade etmi tir. Bu da öğrenmede çağda bireysel hız ilkesine uygundur.

Çalı manın Amacı

Bu çalı manın amacı eğitici çizgi r“man kullanımının Vatanda lık ve Dem“krasi Eğitimi dersine yönelik tutum üzerindeki etkisini belirlemektir.

Yöntem

Ara tırma Deseni

Vatanda lık ve Dem“krasi Eğitimi dersine yönelik tutum üzerinde eğitici çizgi r“manların etkisinin incelendiği bu çalı mada ön test s“n test k“ntr“l gru”lu yarı deneysel desen kullanılmı tır. Ön test-s“n test k“ntr“l gru”lu yarı deneysel desende bağımsız deği kene maruz kalan deney grubunun yanı sıra bağımsız deği ken etkisinde kalmayan

(6)

yöntem için gerekli “lan artların sağlanamaması dikkate alınarak yarı deneysel yöntemin kullanılmasına karar verilmi tir. Bu amaç d“ğrultusunda çalı mada ön test-son test kontrol gru”lu yarı deneysel desen (ÖSKD) kullanılmı tır.

Çalı ma şrubu

Ya”ılan bu çalı ma 2013-2014 eğitim-öğretim yılı güz döneminde Artvin ili merkez ilçelerinde bulunan üç farklı “rta“kulda öğrenimlerini sürdüren 152 öğrenci (K“ntr“l 75, Deney 77) 8. sınıf öğrencisi üzerinde yürütülmü tür.

Öğretim Materyalinin Hazırlanma Süreci

Eğitici çizgi r“manların derse yönelik tutum (Her İnsan Değerlidir teması) üzerindeki etkisinin incelendiği bu çalı mada Vatanda lık ve Dem“krasi Eğitimi Dersi Pr“gramında yer alan tema ve kazanımlar d“ğrultusunda 6 farklı öğretim materyali (eğitici çizgi r“man) ara tırmacı tarafından Pixt“n isimli çizgi r“man çizimine “lanak sağlayan

htt”://www.”ixt“n.c“m adresli web arayüzünden faydalanılarak hazırlanmı tır. Bu

(7)

Year/Yıl 2015 V“lume/Cilt 3 Issue/Sayı 6 ””/ss 152-167 ₁₅₈

Deneysel İ lem

Ya”ılan çalı ma, ara tırmacı tarafından “lu turulan deney ve k“ntr“l gru”larına ön testler uygulanarak ba latılmı tır. Ardından belirlenen deney gru”larına haftada bir saat “lmak üzere t“”lam altı (6) hafta süresince Her İnsan Değerlidir teması çerçevesinde eğitici çizgi r“manlar aracılığıyla dersler i lenmi ve tüm dersler s“syal bilgiler öğretmenleri liderliğinde ve ara tırmacı tarafından hazırlanan ders akı yönergesine bağlı kalınarak yürütülmü tür. K“ntr“l gru”larında ise aynı tema (Her İnsan Değerlidir) s“syal bilgiler öğretmenleri tarafından ve ya”ılandırmacı yakla ım m“deli göz önüne alınarak i lenmi tir. Altı haftalık eğitimin ardından deney ve k“ntr“l gru”larına ölçme aracı yeniden uygulanmı ve çalı ma bu ekilde s“nlandırılmı tır.

Veri T“”lama Aracı

Vatanda lık ve Dem“krasi Eğitimi Dersindeki Her İnsan Değerlidir Temasına Yönelik Tutum Ölçeği (HİDTYTÖ)

(8)

Vatanda lık ve Dem“krasi Eğitimi dersinde ba arılı “lan 205 (109 erkek, 96 kız) ilköğretim 8. sınıf öğrencisi “lu turmaktadır. HİDTYTÖ ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin Her İnsan Değerlidir temasına yönelik tutumlarının belirlenmesi amacıyla geli tirilen bir ölçektir. Ölçek üzerindeki maddeler; öğrencilerin bir varlık “larak insana, bireysel farklılıkların t“”lum üzerindeki etkilerine, insani değerlerin devamlılığına, insan haklarına yönelik tutum ve dü üncelerini değerlendirmek amacıyla yazılmı tır. Madde havuzu “lu turulurken ilgili alan yazın ve bu alanda geli tirilen ölçme araçlarından (Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], 2010; şömleksiz ve Kılınç, 2013) yararlanılmı tır. S“nuç “larak t“”lam 25 maddenin yer aldığı

madde havuzu “lu turulmu tur. Ölçme aracı tek bir “turumda öğrencilere uygulanmı ve Lisrel 8.51 ve SPSS 17.0 ”aket ”r“gramları kullanılarak veriler analiz edilmi tir. S“nuç “larak ölçeğin iç güvenirliği Cr“nbach Al”ha Katsayısı, test tekrar test güvenirliği ve test yarılama güvenirliği değerlendirilerek belirlenmi tir. Ölçeğin iç tutarlık katsayısı .95, test yarılama güvenirliği ise .90 “larak hesa”lanmı tır. Pears“n m“mentler çar”ımı k“relasy“n katsayısı tekniği kullanılarak belirlenen test tekrar test güvenirlik katsayısı .88 “larak belirlenmi tir. Elde edilen bulgular, HİDTYTÖ’nün yüksek düzeyde güvenilir “lduğunu d“ğrular niteliktedir. Bunun yanında 25 maddeden “lu an ölçme aracındaki bazı tutum cümleleri çalı ma ya”raklarındaki öykülerle birebir ili kiliyken bazı tutum cümlelerine ise çalı ma yapraklarında gizil bir ekilde yer verilmi tir.

Verilerin Analizi

(9)

Year/Yıl 2015 V“lume/Cilt 3 Issue/Sayı 6 ””/ss 152-167 ₁₆₀

Bulgular

Eğitici Çizgi R“man Kullanımının Derse Yönelik Tutum Üzerindeki Etkisine İli kin Bulgular

Deney ve k“ntr“l gru”larında yer alan deneklerin derse yönelik tutumları üzerinde deneysel i lemlerin uygulanmasına geçilmeden derse yönelik tutum ölçümlerinden elde edilen ”uanların “rtalamaları arasında anlamlı bir fark “lu” “lmadığını test etmek gerekmektedir. Bunun için öncelikle n“rmallik analizi ya”ılmalıdır. Deneklerin sayısı 50’den fazla “lduğu için verilerin dağılımını belirlemek amacıyla K“lm“g“r“v-Smirnow testi ya”ılmı tır.

Tablo 1. Deney ve K“ntr“l şru”larının Derse Yönelik Tutum Ön Test Puanlarına İli kin N“rmallik Varsayımı

Deği ken Gruplar N

Kolmogorow-Smirnow

Aritmetik Ortalama ( )

Standart Sapma ( )

Derse Yönelik Tutum

Kontrol 75 .01 89.07 13.91

Deney 77 .20 85.61 14.53

Tabl“ 1’de n“rmallik analizi s“nuçları gösterilmektedir. Buna göre ya”ılan n“rmallik analizi s“nucunda k“ntr“l grubunda yer alan öğrencilerin derse yönelik tutum “rtalamalarının n“rmal dağılmadığı s“nucuna varılmı tır. D“layısıyla deney ve k“ntrol gru”larının derse yönelik tutum ön test ”uan “rtalamalarının kar ıla tırılmasında Mann Whitney U testi uygulanması kararla tırılmı tır.

Tablo 2. Deney ve K“ntr“l şru”larının Derse Yönelik Tutum Ön Test Puan Ortalamalarına İli kin Mann Whitney U Testi

Deği ken Grup N Ortalama Sırası

Sıraların T“”lamı

Mann Whit. U p

Derse Yönelik

Tutum Kontrol 75 81.74 6130.50 _2491.50 _.147 Deney 77 71.40 5497.50

p= .05

(10)

testlerine ili kin grafik a ağıda gösterilmi tir. şrafik 1 incelendiğinde k“ntr“l grubunda yer alan öğrencilerin derse yönelik tutum ön test “rtalamaları (X=89.07, Ss=13.91) ile deney grubunda yer alan öğrencilerin derse yönelik tutum ön test “rtalamalarının (X=85.01, Ss=14.53) farklıla madığı görülmektedir. Ba ka bir ifade ile derse yönelik tutum için deney ve k“ntr“l gru”larının denk “ldukları söylenebilir.

Eğitici çizgi r“manların derse yönelik tutum üzerindeki etkisini belirlemek amacıyla tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmı tır. Bu amaçla deney ve k“ntr“l grubunda yer alan öğrencilerin ön test ve s“n test ”uan “rtalamalarının farkı alınarak istatistiksel i lem uygulanmı tır.

Tablo 3. Deneysel İ lemin Derse Yönelik Tutum Üzerindeki Etkisine Yönelik Varyans Analizi

Grup KT Sd KO F p

şru”lar arası 7231.29 1 7231.29 67.52 .000

şru” içi 16062.91 150 107.08

Toplam 23294.21 151

(11)

Year/Yıl 2015 V“lume/Cilt 3 Issue/Sayı 6 ””/ss 152-167 ₁₆₂

şrafik 1. Deney ve k“ntr“l gru”larının derse yönelik tutum ön test ve s“n test ”uanları

Tartı ma ve S“nuç

Ders sürecinin zenginle tirilmesi ve kalıcı öğrenmelerin gerçekle tirilmesinde kullanılan görsel öğretim materyallerinin günümüz eğitim öğretim anlayı ında ç“k önemli bir yer tuttuğu bilinmektedir. Karma ık ve z“r “lan bazı s”esifik kavramların öğretilmesinde ve keyifli bir sınıf atm“sferinin “lu turulmasında önem arz eden eğitici çizgi r“manların Vatanda lık ve Dem“krasi Eğitimi dersine yönelik tutum üzerinde nasıl bir etkiye sahi” “lduğunu “rtaya k“yan bu çalı mada u s“nuca ula ılmı tır:

Ya”ılan bu çalı mada, eğitici çizgi r“manlar e liğinde i lenen derslerin öğrencilerin Vatanda lık ve Dem“krasi Eğitimi dersine yönelik tutumlarını “lumlu yönde etkilediğini “rtaya k“ymaktadır. şörselliği ön ”lana alan öğretim materyallerinin farklı derslere “lan tutumu “lumlu yönde etkilediğini “rtaya k“yan ç“k sayıda çalı maya (Hutchinson, 1949;

Freeman and Şreeman, 2000; şöncü, 2006; Kılınç, 2008; Ols“n, 2008; Üner, 2009; Kılıç, 2010;

Palaz, 2010; Akkaya, 2011; Bayram, Özdemir ve K“çak, 2011; Cengizhan, 2011; Çiçek, 2012;

(12)

kendilerinin etkin “lmadığı tek taraflı bir kültürlenme sürecine entegre “lmakta sıkıntı ya adıkları dü ünülmektedir. Bu yüzden öğrencilerin bildikleri ve alı kın “ldukları bir arka ”landan hareketle ya anan “laylar hakkında daha aktif bir ekilde dü ünü” y“rum ya”ma “lanağını eğitici çizgi r“manlar aracılığıyla gerçekle tirdikleri söylenebilir. Çünkü eğitici çizgi r“manlar, dersi eğlenceli bir hâle getirerek, derse yönelik m“tivasy“nu üst düzeye çıkarabilmektedir. Ders süreci içerisinde öğrencilere içselle tirilmesi hedeflenen istendik türden kazanımların kısa birer öykü ile çizgi karakterler aracılığıyla i lenmesinin k“nuları daha canlı ve zevkli bir hale getireceği dü ünülmektedir. Böylelikle hayal gücünün harekete geçmesiyle birlikte ç“cuğun akademik ba arı duygusunu tatması s“nucunda derse yönelik tutumunun da buna bağlı “larak ”“zitif yönde artacağı ifade edilebilir. Elde edilen bu s“nuç d“ğrultusunda k“nuyla ilgili önerilere a ağıda yer verilmi tir.

Öneriler

•Vatanda lık ve Dem“krasi Eğitimi Dersi Öğretim Pr“gramındaki Her İnsan Değerlidir teması dı ında kalan diğer temalarda da derse yönelik tutum üzerinde eğitici çizgi r“manların etkililiği ara tırılabilir.

•Vatanda lık ve Dem“krasi Eğitimi dersi müfredatında yer alan ve öğretilmesi z“r “lan bazı s”esifik kavramların öğretiminde eğitici çizgi r“manların etkililiği ara tırılabilir.

Kaynaklar

Akkaya, A. (2011). Karikatürlerle Dil Bilgisi Öğretimi, Yayımlanmamı D“kt“ra Tezi, Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, K“nya.

Akkaya, A. (2013). A Different Activity in Grammar Learning in Turkish Course: Educational Comic Strips. International Journal of Academic Research part B , 5(5), 118-123.

Alsaç, Ü. (1994). Türkiye’de Karikatür, Çizgi R“man ve Çizgi Şilm. İstanbul: İleti im Yayınları.

Bayram, K., Özdemir, E. ve K“çak, N. (2011). Kimya Eğitiminde Animasy“n Kullanımı ve

Önemi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Kele “ğlu Eğitim Şakültesi Dergisi, 32, 371-390.

Berkowitz, J. & Packer, T. (2001). Heroes in The Classroom: Comic Books in Art Education. The Journal of Art Education, 54(6),12-18.

Cary, S. (2004). Going Graphic: Comics at Work in The Multilingual Classroom. Portsmouth NH: Heinemann.

(13)

Year/Yıl 2015 V“lume/Cilt 3 Issue/Sayı 6 ””/ss 152-167 ₁₆₄ Çe”ni, S. (2001). Ara tırma ve Pr“je Çalı malarına şiri . Trabzon: Erol Ofset.

Çiçek, T. (2012). İlköğretim 6. Sınıf Şen Ve Tekn“l“ji Dersinde Kavram Karikatürlerinin Öğrenci Ba arısına, Tutumuna ve Kalıcılığa Etkisi. Yayımlanmamı Yüksek Lisans Tezi, Celal Bayar Üniversitesi Şen Bilimleri Enstitüsü, Manisa.

Fraenkel, J.R. & Wallen, N.E. (2006). How to Design and Evaluate Research in Education. (6th edition). New York: McGraw-Hill International Edition.

Freeman, D. & Freeman, Y. (2000). Teaching Reading in Multilingual Classrooms. Portsmouth, NH: Heinemann.

Frey, N., & Fisher, D. (2004). Using Graphic Novels, Anime, And The Internet in An Urban High School. English Journal, 93 (3), 19-25.

şömleksiz, M.N. & Kılınç, H.H. (2013). Vatanda lık ve dem“krasi eğitimi dersi kazanımları ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalı ması. Turkish Studies- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume, 8(12), 555-568.

şöncü, H. (2006). Lise 2. sınıf kimyasal reaksiy“nlar k“nusunda hazırlanan bilgisayar destekli ders sunumlarının öğrenci ba arısına, kavram öğretimine ve öğrencilerin kimyaya kar ı tutumlarına etkisi. Yayımlanmamı Yüksek Lisans Tezi, şazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Haugaard, K. (1973). Comic Books: Conduits to Culture? Reading Teacher, 27, 54-55.

Hutchinson, K. (1949). An Experiment in The Use Of Comics As Instructional Material. Journal of Educational Sociology, 23, 236-245.

Kılıç Ö, S. (2010). Hayat Bilgisi Öğretiminde Kavram Karikatürü Yakla ımının Öğrenci

Ba arısı ve Tutumuna Etkisi. Yayımlanmamı Yüksek Lisans Tezi, Z“nguldak Karaelmas Üniversitesi S“syal Bilimler Enstitüsü, Z“nguldak.

Kılınç, A. (2008). Öğretimde Mizahi Kavramaya Dayalı Bir Materyal şeli tirme Çalı ması: Bilim Karikatürleri. Yayımlanmamı D“kt“ra Tezi, şazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Kireççi, Ü. (2008). Çizgi R“man Senary“su. (1. Basım). İstanbul: CreaYayıncılık.

Krashen, S. (2006). Free Reading. School Library Journal, 9, 43-46.

Liu, J. (2004). Effects “f C“mic Stri”s “n L2 Learners’ Reading C“m”rehension. TESOL Quarterly, 38(2), 225-243.

Marianthi, V., Boloudakis, M. & Retalis, S. (2007) From Digitised Comics To Digital Hypermedia Comics: Their Use In Education. International Council of Educational Media Annual Conference 2007, 21-22 September 2007, Nicosia, Cyprus.

McCloud, S. (1994). Understanding Comics The Invisible Art. New York: Kitchen Sink Press. Milli Eğitim Bakanlığı, (2010). İlköğretim Vatanda lık ve Dem“krasi Eğitimi Dersi Öğretim

(14)

Meriç, A. (2013). The Effect “f C“mıc Strı”s “n Efl Readıng C“m”rehensı“n. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 4(1), 54-64.

Olson, J.C. (2008). The Comic Strip as A Medium for Promoting Science Literacy. Northridge: California State University Press.

Özdemir, E. (2010). Eğitici Çizgi R“manların Altıncı Sınıf Öğrencilerinin Isı Transferi Kavramındaki Ba arısı Üzerindeki Etkileri. Yayımlanmamı D“kt“ra Tezi, Orta D“ğu Teknik Üniversitesi Şen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Palaz, T. (2010). İlköğretim 8. sınıf Türkiye cumhuriyeti inkılâ” tarihi ve Atatürkçülük dersinde karikatür kullanmanın öğrenci ba arısına ve derse kar ı tutumuna etkisi. Yayımlanmamı Yüksek Lisans Tezi, şazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Platin, A. (1985). Tek Resimden Dizi Resme şeçi . şösteri, 61.

Sones, W. (1944). The Comics and Isnstructional Method. Journal of Educational Sociology, 18, 232-240.

Song, Y., Heo, M., Krumenaker, L. & Tippins, D. (2008). Cartoons :An Alternative Learning Assessment. Science Scope, 32 (1), 16-21.

Symeon, R. (2008). State of The Art Comics in Education. Using Web Comics in Education. Project Deliverable Report. Retrieved from

http://www.educomics.org/material/deliverables/Deliverable1_StateoftheArt.pdf

Topkaya, Y. (2014). Vatanda lık ve Dem“krasi Eğitimi Dersinde Eğitici Çizgi R“man

Kullanımının Bili sel ve Duyu sal Öğrenmelere Etkisi. Yayımlanmamı D“kt“ra Tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.

Trent, C. & Kinlaw, R. (1979). Comic Books: An Effective Teaching Tool. Journal of Extension, 17, 18-23.

Tuncer, N. (1993). Çizgi R“man ve Ç“cuk,(1.Basım), İstanbul: Ç“cuk Vakfı Yayınları.

Üner, İ. (2009). İlköğretim Okullarında Karikatürle Öğrenmenin Öğrencilerin Ba arı ve Tutum Düzeylerine Etkisi , Yayımlanmamı Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Şen Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Williams, N. (1995). The Comic Book as Course Book: Why and How. Paper Presented at Annual Meeting of the Teachers of English to Speakers of Other Languages, CA. Wright, G. & Sherman, R. (1999). Let’s Create a Comic Strip. Reading Improvement, 36(2),

(15)

Year/Yıl 2015 V“lume/Cilt 3 Issue/Sayı 6 ””/ss 152-167 ₁₆₆

Extended Summary

Impact of Instructional Comics on the Attitudes Towards Citizenship and

Democracy Education

Yavuz TOPKAYA,

Ufuk İM EK

Introduction

Nowadays, the development of different types occurring all over the world have been

brought from different types of modern developments in the field of education as it affects

many different areas. As a result of these developments has left the traditional teaching

approach replaces the constructivist approach, while from passive students models in the

course process to active student model. Visual material usage has become an important

factor in students being active. It is known that teachers have carried various visual

instructional materials into teaching process. It is thought that the visual instructional materials’ im”ressive characteristics which ”lay key r“le in “ccurring ”ermanent learning,

amusing time in in the classroom, must be employed in classrooms. There are many visual

instructional materials. One of the most important visual materials are also comics. Comics is

a narrative format introduced by a draw and permanent images occurring as a result of a

theme integration.nstructional comics have two essential features. First one is that picture

and writing are presented together so that students can learn more effectively. The second

one is that they constitute amusing classroom atmosphere by using humour.

Objective of the Study

In this study was investigated impact of the instructional comics on attitudes towards

the Citizenship and Democracy Education.

Research Method

This study adopted an experimetal design approach. The experimental design is

essentially equivalent to the selection of groups including the control group and the

(16)

group with applying the pretest and posttest scores in the two groups. Thus, any change in

the sample is examined whether or not any changes. But this pattern is difficult to do in our

schools. Therefore, semi-experimental design uses. For this purpose, this study was used in

the pretest-posttest control group quasi-experimental design

Sampling of the Study

This study, was carried out on 152 (Control 75, Experiment 77) 8th grade students in

the fall semester of the 2013-2014 academic year, continued their education in three different

secondary schools in Artvin

Data Collecting Tool

In the study, attitude scale is used to contact the Citizenship and Democracy

Education in the Course "Every human being is precious". 25-item scale Cronbach alpha

value was calculated as .88

Analysis of the Data

In this study, it was decided to use a one-way analysis of variance to determine

specified as an argument of the experimental procedure the impact on emotional learning.

To analyze the data, it was used 17:00 SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)

software package. The statistical analysis was used the Kolmogorov-Smirnov test, unpaired t

test, Mann-Whitney U test and one-way analysis of variance (ANOVA).

Conclusion

In the results one-way analysis of variance (ANOVA) it is determined experimental

and control groups showed significant differences in pretest-posttest mean score differences.

In this study reveals the lessons with educational comics that positively affect students'

attitudes towards the course of Citizenship and Democracy Education.

Citation Information