MATERIAL DE APOIO – Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)
Principais Pontos:
1. Níveis Curriculares
2. Transversalidade e Interdisciplinaridade para os PCNs 3. Princípios dos PCNs
4. Objetivos do Ensino Fundamental 5. Organização do Espaço Escolar 6. Organização em ciclos
Distrações
1. Transversalidade – diferentes áreas ou novas áreas – Específico – Multidisciplinar- Metodologia – Perspectiva disciplinar rígida
2. Distrações que vimos até agora.
1. Para começar:
"Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem o PRIMEIRO NÍVEL DE CONCRETIZAÇÃO curricular. São uma REFERÊNCIA nacional para o ensino fundamental; estabelecem uma META educacional para a qual devem CONVERGIR AS AÇÕES POLÍTICAS do Ministério da Educação".
Divisão:
1º Nível – PCN/União
2º Nível – Estados e Municípios
3º Nível – Propostas Curriculares da Escola
4º Nível - Momento de realização das programações das atividades de ensino e aprendizagem na SALA DE AULA
O documento introdutório dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN/1997) propõe um desenvolvimento curricular em quatro níveis de concretização. O primeiro nível de concretização do currículo corresponde aos próprios PCN’s que se constituem em uma referência nacional; o segundo diz respeito às propostas curriculares dos Estados e Municípios; o terceiro refere-se às propostas curriculares de cada instituição escolar e o quarto nível é o momento de realização das programações das atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula.
2. Temas Transversais
• Não são disciplinas autônomas
• Conjunto de assuntos tranversalizados
• Eixo unificador
• permeiam a prática educativa;
• rompe a limitação da atuação dos professores;
• Transformação da prática pedagógica;
• Busca a não fragmentação
• Permite que a perspectiva político-social se expresse no trabalho pedagógica;
• Influência e orienta a definição de objetivos, conteúdos e orientações educacionais
• Um documento específico para cada tema: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural e Orientação Sexual, eleitos por envolverem problemáticas sociais atuais e urgentes, consideradas de abrangência nacional e até mesmo de caráter universal.
Os temas transversais expressam conceitos e valores básicos à democracia e à cidadania. Assim, a ética, o meio ambiente, a saúde, o trabalho e o consumo, a orientação sexual e a pluralidade cultural não são disciplinas autônomas, mas temas que permeiam todas as áreas do conhecimento, e estão sendo intensamente vividos pela sociedade e atores da escola em seu cotidiano. Os Temas Transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos que aparecem transversalizados em áreas determinadas do currículo, atuam como eixo unificador, em torno do qual organizam-se as disciplinas, devendo ser trabalhados de modo coordenado e não como um assunto descontextualizado nas aulas. O papel da escola ao trabalhar Temas transversais é buscar a não fragmentação em blocos rígidos os conhecimentos, para que a Educação realmente constitua o meio de transformação social.
O conjunto de documentos dos Temas Transversais comporta uma primeira parte em que se discute a sua necessidade para que a escola possa cumprir sua função social, os valores mais gerais e unificadores que definem todo o posicionamento relativo às questões que são tratadas nos temas, a justificativa e a conceitualização do tratamento transversal para os temas sociais e um documento específico para cada tema: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural e Orientação Sexual, eleitos por envolverem problemáticas sociais atuais e urgentes, consideradas de abrangência nacional e até mesmo de caráter universal.
3. Transversalidade e Interdisciplinaridade
• Modos de trabalhar o conhecimento buscando a reintegração de procedimentos acadêmicos
• eixo unificador da ação educativa, em torno do qual organizam-se as disciplinas.
• A transversalidade só tem significado dentro de uma compreensão interdisciplinar do conhecimento
• Proposta didática que possibilita o tratamento de conteúdos de forma integrada em todas as áreas do conhecimento
• Interdisciplinaridade e transversalidade devem ocorrer simultaneamente, uma vez que, a transversalidade só tem significado se houver uma compreensão interdisciplinar do conhecimento.
• A Interdisciplinaridade (…) “questiona a segmentação entre os diferentes campos do conhecimento produzida por uma abordagem que não leva em conta a inter-relação e a influencia entre eles, questiona a visão compartimentada (disciplinas) da realidade sobre a qual a escola, tal como é conhecida historicamente se constitui.” (p.30)
• A transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real e de sua transformação (aprender na realidade e da realidade) (p.30)
A transversalidade e a interdisciplinaridade são modos de trabalhar o conhecimento buscando a reintegração de procedimentos acadêmicos isolados uns dos outros por meio dos métodos disciplinares. A transversalidade defende que a escola deve possuir uma visão mais ampla, acabando com a fragmentação do conhecimento, o desenvolvimento de uma cultura interdisciplinar. Por isso é tido como eixo unificador da ação educativa, em torno do qual organizam-se as disciplinas. Os objetivos e conteúdos dos temas transversais devem estar inseridos em diferentes cenários de cada uma das disciplinas. “A transversalidade só tem significado dentro de uma compreensão interdisciplinar do conhecimento, sendo uma proposta didática que possibilita o tratamento de conteúdos de forma integrada em todas as áreas do conhecimento. “
4. Os Parâmetros Curriculares, elegeram, baseados no texto constitucional, princípios segundo os quais orientar a educação escolar:
I. Dignidade da pessoa humana Implica respeito aos direitos humanos, repúdio à discriminação de qualquer tipo, acesso a condições de vida digna, respeito mútuo nas relações interpessoais, públicas e privadas.
II. Igualdade de direitos: garantir a todos a mesma dignidade e possibilidade de exercício de cidadania, considerando o princípio da equidade, isto é, que existem diferenças (étnicas, culturais, regionais, de gênero, etárias, religiosas, etc.) e desigualdades (socioeconômicas) que necessitam ser levadas em conta para que a igualdade seja efetivamente alcançada.
III. Participação Como princípio democrático, traz a noção de cidadania ativa, isto é, da complementaridade entre a representação política tradicional e a participação popular no espaço público, compreendendo que não se trata de uma sociedade homogênea e sim marcada por diferenças de classe, étnicas, religiosas, etc.
IV.Co-responsabilidade pela vida social Implica partilhar com os poderes públicos e diferentes grupos sociais, organizados ou não, a responsabilidade pelos destinos da vida coletiva. É, nesse sentido, responsabilidade de todos a construção e a ampliação da democracia no Brasil. (BRASIL, 1997b, p.19-20).
5. Objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de:
• compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
• posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas; • conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao país;
• conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais;
• perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente;
• desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades
afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania;
• conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva;
• utilizar as diferentes linguagens — verbal, musical, matemática, gráfica, plástica e corporal — como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação;
• saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos;
• questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.
6. Organização do Espaço Escolar
• carteiras sejam móveis, que as crianças tenham acesso aos materiais de uso frequente, as paredes sejam utilizadas para exposição de trabalhos individuais ou coletivos, desenhos, murais.
• considerar a possibilidade de os alunos assumirem a responsabilidade pela decoração, ordem e limpeza da classe. (autonomia)
• A organização dos alunos em grupos de trabalho influencia o processo de ensino e aprendizagem, e pode ser otimizada quando o professor interfere na organização dos grupos.
• É necessário ter em conta uma dinâmica de ensino que favoreça não só o descobrimento das potencialidades do trabalho individual, mas também, e sobretudo, do trabalho coletivo
“Em um espaço que expresse o trabalho proposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais é preciso que as carteiras sejam móveis, que as crianças tenham acesso aos materiais de uso frequente, as paredes sejam utilizadas para exposição de trabalhos individuais ou coletivos, desenhos, murais. Nessa organização é preciso considerar a possibilidade de os alunos assumirem a responsabilidade pela decoração, ordem e limpeza da classe. Quando o espaço é tratado dessa maneira, passa a ser objeto de aprendizagem e respeito, o que somente ocorrerá por meio de investimentos sistemáticos ao longo da escolaridade (p. 67).
“A organização dos alunos em grupos de trabalho influencia o processo de ensino e aprendizagem, e pode ser otimizada quando o professor interfere na organização dos grupos. Organizar por ordem alfabética ou por idade não é a mesma coisa que organizar por gênero ou por capacidades específicas; por isso é importante que o professor discuta e decida os critérios de agrupamento dos alunos” (PCN – Introdução p.64)
“É necessário ter em conta uma dinâmica de ensino que favoreça não só o descobrimento das potencialidades do trabalho individual, mas também, e sobretudo, do trabalho coletivo” (28).
“Falta de respeito e forte competitividade, se estabelecidas na classe, podem reforçar os sentimentos de incompetência de certos alunos e contribuir de forma efetiva para consolidar o seu fracasso” (p.65).
Organização em ciclos
• Respeitar a diversidade social e cultural
• amplos e abrangentes para que possam permitir a inclusão das características locais.
• Os objetivos e conteúdos apresentados nos Parâmetros Curriculares Nacionais estão organizados em quatro ciclos
• cada um corresponde a duas séries do ensino fundamental.
• evitar a excessiva fragmentação de objetivos e conteúdos e tornar possível uma abordagem menos parcelada dos conhecimentos
• Embora a organização e o funcionamento da escola estejam estruturados em anos letivos, é importante uma perspectiva pedagógica em que a vida escolar e o currículo possam ser assumidos e trabalhados em dimensões de tempo mais amplas e flexíveis, com o envolvimento de todos os professores responsáveis por um determinado ciclo, na consecução dos objetivos propostos
Tanto os objetivos gerais do ensino fundamental, como os gerais de área, estão formulados de modo a respeitar a diversidade social e cultural e são suficientemente amplos e abrangentes para que possam permitir a inclusão das características locais. Os objetivos e conteúdos apresentados nos Parâmetros Curriculares Nacionais estão organizados em quatro ciclos, sendo que cada um corresponde a duas séries do ensino fundamental. Esse agrupamento tem como finalidade evitar a excessiva fragmentação de objetivos e conteúdos e tornar possível uma abordagem menos parcelada dos conhecimentos, que permita as aproximações sucessivas necessárias para que os alunos se apropriem deles. Embora a organização e o funcionamento da escola estejam estruturados em anos letivos, é importante uma perspectiva pedagógica em que a vida escolar e o currículo possam ser assumidos e trabalhados em dimensões de tempo mais amplas e flexíveis, com o envolvimento de todos os professores responsáveis por um determinado ciclo, na consecução dos objetivos propostos
Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam Critérios de Avaliação das aprendizagens fundamentais a serem realizadas em cada ciclo e se constituem em indicadores para a reorganização do processo de ensino e aprendizagem. Tais critérios, porém, não devem ser confundidos com critérios de aprovação e reprovação de alunos.
Questões
1. (IDECAN-SEARH - RN-2016) Acerca dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN's), é INCORRETO afirmar que
a) o documento elaborado na segunda metade da década de 1990 constitui uma das formas de expressão do papel do Estado na busca por coesão e ordem, atuando no sentido de atingir a uniformatização do currículo nacional, pela definição de um conteúdo mínimo a ser transmitido na escola básica.
b) interessa destacar a concepção de ensino e aprendizagem assumida, ressaltando‐se a escolha por referenciais que valorizam a atividade mental construtiva nos processos de aquisição do conhecimento – segundo consta no texto introdutório, tais referenciais teóricos são ligados às teorias de Piaget, Vygotsky, Luria, Leontiev e Ausubel.
c) na introdução aos PCN's identifica‐se a função atribuída à aquisição do conhecimento culturalmente valorizado para a formação dos indivíduos submetidos à escolarização
d) têm a intenção de provocar debates a respeito da função da escola e reflexões sobre o que, quando, como e para que ensinar e aprender, que envolvam questões apenas no âmbito das escolas.
2. (Idecan - Municipio de Alvinópolis/MG – 2014) A proposta de tratamento transversal, preconizada nos PCNs (Brasil, 1998), está relacionada às múltiplas interações da questão ambiental com as diferentes áreas do saber. A inserção dos temas transversais no currículo escolar deve, segundo os PCNs (Brasil, 1998), considerar que, EXCETO:
A) Os temas se constituem de novas áreas e pressupõem de um tratamento integrado nas diferentes áreas na prática pedagógica.
B) Os temas transversais permeiam necessariamente toda a prática educativa que abarca relações entre:
alunos; professores e alunos; e, diferentes membros da comunidade escolar.
C) A perspectiva transversal aponta uma transformação da prática pedagógica, pois rompe a limitação da atuação dos professores às atividades formais e amplia a sua responsabilidade com a formação dos alunos.
D) A inclusão dos temas implica a necessidade de um trabalho sistemático e contínuo no decorrer de toda a escolaridade, o que possibilitará um tratamento cada vez mais aprofundado das questões eleitas.
E) A proposta de transversalidade traz a necessidade de a escola refletir e atuar conscientemente na educação de valores e atitudes em todas as áreas, garantindo que a perspectiva político‐social se expresse no direcionamento do trabalho pedagógico; influencia a definição de objetivos educacionais e orienta eticamente as questões epistemológicas mais gerais das áreas, seus conteúdos e, ainda, as orientações didáticas.
3. (Idecan-Municipio de lagoa da confusão/TO-2013) Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – Temas Transversais – é correto afirmar que, EXCETO:
A) As áreas convencionais devem acolher questões dos Temas Transversais de forma que seus conteúdos as explicitem e que seus objetivos sejam contemplados.
B) Na prática pedagógica, interdisciplinaridade e transversalidade alimentam-se mutuamente, pois o tratamento das questões trazidas pelos Temas Transversais expõe as inter-relações entre os objetos de conhecimento.
C) O trabalho com os temas sociais se concretizará nas diversas decisões tomadas pela comunidade escolar, o que aponta a necessidade de envolvimento de todos no processo de definição do trabalho e das prioridades a serem eleitas.
D) A inclusão dos Temas Transversais exige uma tomada de posição diante de problemas fundamentais e urgentes da vida social, o que requer uma reflexão sobre o ensino e a aprendizagem de seus conteúdos:
valores, procedimentos e concepções a eles relacionados.
E) A interdisciplinaridade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real e de sua transformação (aprender na realidade e da realidade).
5. (Reis&Reis-Prefeitura de Santada do Jacaré/MG-2015) Os Parâmetros Curriculares Nacionais, ao propor uma educação comprometida com a cidadania, elegeram, baseados no texto constitucional, princípios segundo os quais orientam a educação escolar. Dentre estes princípios, aquele que Implica em respeito aos direitos humanos, repúdio à discriminação de qualquer tipo, acesso a condições de vida digna, respeito mútuo nas relações interpessoais, públicas e privadas, se refere à:
a) Participação Popular;
b) Dignidade da Pessoa Humana;
c) Co-responsabilidade pela vida social;
d) Igualdade de direitos.
6. (Big Advice- Prefeitura Bocaina/SP- 2015) De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais:
I – As atividades propostas precisam garantir organização e ajuste às reais possibilidades dos alunos, de forma que cada uma não seja nem muito difícil nem demasiada fácil, mas desafiadora.
II – A organização dos alunos em grupos de trabalho influencia o processo de ensino-aprendizagem e pode ser otimizada quando o professor interfere na organização dos grupos, visto que o estabelecimento de condições adequadas para a interação está pautado apenas em questões cognitivas.
III – Todo material é fonte de informação, mas nenhum deve ser utilizado com exclusividade. É importante haver diversidade de materiais para que os conteúdos possam ser tratados da maneira mais ampla possível.
IV – A aprendizagem significativa depende de uma motivação intrínseca, isto é, o aluno precisa tomar para si a necessidade e a vontade de aprender.
Pode-se afirmar que:
a) todos estão corretos, exceto a I.
b) todos estão corretos, exceto a II.
c) todos estão corretos, exceto a III.
d) todos estão corretos, exceto a IV.
e) apenas I e II estão corretos.
7. (Facet-Prefeitura de Sobrado/PB-2016) Os Parâmetros Curriculares Nacionais se constituem como um referencial comum para orientar a formação escolar no Brasil. Estes preconizam que os sistemas de ensino devem considerar:
A) As diversidades culturais, regionais, étnicas, religiosas e políticas que atravessam uma sociedade múltipla, estratificada e complexa e que, nesse sentido, a educação possa atuar, decisivamente, no processo de construção da cidadania, tendo como meta o ideal de uma crescente igualdade de direitos entre os cidadãos, baseado nos princípios democráticos.
B) As diversidades culturais, regionais, étnicas, religiosas e políticas que atravessam uma sociedade múltipla, estratificada e complexa e que, nesse sentido, a educação possa atuar, restritamente, no processo de construção da cidadania, tendo como meta o ideal de uma crescente igualdade de direitos entre os cidadãos, baseado nos princípios democráticos.
C) As semelhanças culturais, regionais, étnicas, religiosas e políticas que atravessam uma sociedade múltipla, estratificada e complexa e que, nesse sentido, a educação possa atuar, decisivamente, no processo de construção da cidadania, tendo como meta o ideal de uma crescente igualdade de direitos entre os cidadãos, baseado nos princípios democráticos.
D) As semelhanças culturais, regionais, étnicas, religiosas e políticas que atravessam uma sociedade múltipla, estratificada e complexa e que, nesse sentido, a educação possa atuar, decisivamente, no processo de construção da cidadania, tendo como meta o ideal de uma crescente igualdade de direitos entre os cidadãos, baseado nos princípios de uma sociedade totalitária.
E) As diversidades culturais, regionais, étnicas, religiosas e políticas que atravessam uma sociedade múltipla, estratificada e complexa e que, nesse sentido, a educação possa atuar, restritamente, no processo de construção da cidadania, tendo como meta o retrocedimento no que se refere à igualdade de direitos entre os cidadãos, baseando-se nos princípios de uma sociedade totalitária.
Anotações:
