II ENCONTRO DE INTEGRAÇÃO DA UENP I SEMINÁRIO DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – PIBID/UENP 4 e 5 de outubro de 2016 – campus Cornélio Procópio

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II ENCONTRO DE INTEGRAÇÃO DA UENP

I SEMINÁRIO DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – PIBID/UENP

4 e 5 de outubro de 2016 – campus Cornélio Procópio

PLANO DE TRABALHO DOCENTE E O ENSINO DE LÍNGUA E LITERATURAS DE LÍNGUA PORTUGUESA: METODOLOGIA DO PIBID SUBPROJETO

INTERDISCIPLINAR LETRAS-ESPANHOL/PORTUGUÊS

Ana Flávia Salvi (PIBID/UENP) anaflavia_s94@hotmail.com

Jéfferson Luiz Balbino Lourenço da Silva (PIBID/UENP) jefferson.balbino@nomundodosfamosos.com.br

Patrícia Cristina de Oliveira Duarte (orientador)

Centro de Letras, Comunicação e Artes - Campus Jacarezinho - Universidade Estadual do Norte do Paraná

patriciaoliveira@uenp.edu.br

Resumo

Este trabalho tem por objetivo apresentar uma proposta teórico-metodológica desenvolvida, coletivamente, em reuniões do subprojeto PIBID Interdisciplinar Letras- Espanhol/Letras Português, por duas coordenadoras, seis supervisoras, trinta alunos bolsistas de iniciação à docência e um discente voluntário. Especificamente, focaliza-se aqui um dos eixos do subprojeto Interdisciplinar, isto é, “PTD para o ensino de Língua Portuguesa e Literaturas de Língua Portuguesa.” Visando contribuir para um ensino mais produtivo de língua portuguesa, apresenta-se uma proposta de estudo e aplicação didática, viabilizada por meio do livro Ouro, Fogo e Megabytes, de Felipe Castilho, na qual o enunciado concreto é mobilizado como real unidade de ensino, integrando as práticas pedagógicas de leitura e de produção textual. A proposta metodológica destina-se ao 9º ano do Ensino Fundamental, constituindo-se uma sugestão de encaminhamento didático para abordagem do gênero romance infanto-juvenil, em sua vertente insólita.

Palavras-chave: Subprojeto PIBID Interdisciplinar Letras-Espanhol/Português; Língua e Literaturas de Língua Portuguesa; Plano de Trabalho Docente.

Fundamentação teórica

À luz da Linguística Aplicada (LA), este trabalho fundamenta-se na concepção dialógica e interativa da linguagem (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1992; BAKHTIN, 2003) e na proposta de transposição didática de Gasparin (2009), denominada Plano de Trabalho Docente – PTD.

Materiais e métodos

Este trabalho configura-se como pesquisa qualitativo-interpretativa (LÜDKE;

ANDRÉ, 1986), de cunho colaborativo, tomando o PTD (GASPARIN, 2009) como

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instrumento organizador das atividades didáticas elaboradas. A estrutura de base do PTD pode ser visualizada no seguinte quadro:

PRÁTICA Nível de Desenvolvimento

Atual

TEORIA

Zona de desenvolvimento proximal PRÁTICA Novo Nível de

Desenv.

Atual Prática Social

Inicial do Conteúdo

Problematização Instrumentalização Catarse Prática Social Final do Conteúdo

Resultados

Plano de Trabalho Docente para o capítulo 10 do livro Ouro, Fogo e Megabytes

1. Prática Social Inicial (Esta etapa será trabalhada oralmente, a fim de preparar e motivar a abordagem do assunto por meio de questionamentos).

1.1 Anúncio dos conteúdos:

 O Capítulo 10 do livro Ouro, Fogo e Megabytes;

 A biografia do autor Felipe Castilho;

 O contexto de produção livro;

 O conteúdo temático, notadamente, a inserção do folclore brasileiro, identidade brasileira, no romance.

1.2 Vivência cotidiana dos conteúdos:

1.2.1 O que os alunos já sabem: (Atividades orais que visam levantar os conhecimentos prévios dos alunos.)

• Vocês já conheciam o livro Ouro, Fogo e Megabytes? De que forma o conheceram?

• A que gênero pertence este livro?

• O que vocês sabem sobre o autor do livro?

• Com qual finalidade a obra foi produzida?

• Qual o assunto tratado no livro?

 Qual a importância do conhecimento das narrativas folclóricas em nossas vidas?

 Você conhece os mitos e lendas da cidade de Jacarezinho (PR)? Quais?

1.2.2 O que os alunos gostariam de saber a mais:

 O que vocês gostariam de saber a mais sobre a obra e sobre o autor?

2. Problematização

(Para problematizar o conteúdo, as perguntas serão projetadas em slides e discutidas coletivamente).

2.1 Dimensão conceitual

 O livro Ouro, Fogo e Megabytes é um romance. Você sabe quais as características típicas desse gênero?

 Você sabe o que significa as palavras cultura e folclore? (Ler e discutir com os alunos um texto sobre cultura e folclore).

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2.2 Dimensão histórico-cultural

 A quanto tempo você acha que histórias folclóricas são contadas?

 Ao longo do tempo, quais pessoas costumavam contar mitos, lendas, contos e demais histórias folclóricas? Por quê?

2.3 Dimensão social

 Qual a finalidade social do romance Ouro, Fogo e Megabytes?

 A temática abordada no livro é atual? Por quê?

3. Instrumentalização

(Nesta etapa, as atividades devem ser respondidas por escrito, com a mediação do professor – em duplas ou individualmente, conforme os objetivos do professor e o perfil da turma).

 Contar o enredo do livro aos alunos, a fim de que possam contextualizar o capítulo selecionado;

 Apresentar o vídeo resenha do livro: https://www.youtube.com/watch?v=OhKJO- zG7Q0;

 Realizar oralmente a leitura do capítulo 10 do livro Ouro, Fogo e Megabytes;

 Apresentar slides sobre a biografia de Felipe Castilho, ressaltando o momento histórico-social de produção de suas obras;

 Feito isso, apresentar os seguintes questionamentos:

3.1 Questões referentes ao contexto de produção:

 Quem é o produtor deste texto?

 Quem, provavelmente, lê esse tipo de história?

 Qual a finalidade social do texto?

 Onde este romance pode ser encontrado?

3.2 Questões referentes ao conteúdo temático:

 A partir do título da história, você pôde definir qual o tema/assunto tratado? No decorrer do texto, esse tema/assunto se confirmou?

 O folclore e a cultura brasileira são retomados nesta história por meio de lendas como a do saci, caipora, curupira e outras. Quais contribuições estas histórias fantásticas podem trazer para a realidade atual?

 A utilização das tecnologias e dos sites de pesquisa rápida como o Google e Wikipédia podem contribuir para a divulgação e conhecimento das narrativas folclóricas? Por quê?

 Como você interpreta a presença de criaturas folclóricas no mundo real?

 O folclore presente no romance Ouro, Fogo e Megabytes ainda é presente no nosso cotidiano? Justifique sua resposta.

Nota para o professor: Após a resolução das questões, apresentar os slides Sobre o folclore brasileiro e sua importância. Feito isso, apresentar as seguintes questões:

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• O folclore brasileiro é rico. Nele podemos encontrar uma infinidade de criaturas místicas que integram a identidade cultural do nosso país. Para você, qual a importância dessas marcas culturais?

 O folclore brasileiro tem sido esquecido nas últimas décadas devido à inserção de culturas de outros países no Brasil. Você acha que nosso país tem perdido sua identidade cultural? Justifique sua resposta.

 Você acha mais interessante a cultura brasileira ou a de outros países? Por quê?

4. Catarse

(Para sintetizar o conteúdo estudado a respeito do folclore brasileiro frente aos avanços tecnológicos do mundo contemporâneo).

 Qual a finalidade social do romance estudado?

 Qual é, afinal, o tema tratado no romance Ouro, Fogo e Megabytes?

 Quem são os possíveis destinatários do romance?

 Qual a importância da cultura e folclore de um país?

 Por que o livro Ouro, fogo e megabytes é um romance?

 Você considera o folclore brasileiro importante? Ele deve ser mais valorizado tanto na sala de aula como fora dela? Por quê?

5. Prática Social Final

(Para demonstrar, por meio de intenções e ações, que o conteúdo vivido, problematizado, teorizado e sintetizado, é capaz de transformar a realidade social do discente).

Intenções e ações dos alunos:

 Valorizar mais a cultura brasileira e seu folclore;

 Considerar a cultura e folclore brasileiro como parte integrante da nossa identidade cultural;

 Ler outras obras sobre folclore brasileiro;

 Interessar-se pela leitura de outros romances contemporâneos.

Considerações Finais

A elaboração e aplicação do PTD, em turmas de nono ano do Ensino Fundamental, apontaram para novas formas de encaminhar o processo de ensino-aprendizagem de língua portuguesa, à medida que propiciou o resgate dos conhecimentos espontâneos dos discentes, transformando-os em conhecimento científico.

Referências

LÜDKE, M; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.

BAKHTIN, M. M; VOLOCHINOV, V. N. Marxismo e filosofia da linguagem. Trad.

Paulo Bezerra. 6 ed. São Paulo: Hucitec, 1992.

______. Estética da criação verbal. Trad. Paulo Bezerra. 4 ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

GASPARIN, J. L. Uma didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 5ª. Ed. Campinas:

Autores Associados, 2012.