DESENVOLVIMENTO DE AÇÕES PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA
João Coelho Neto1, Simone Luccas1, [email protected],
[email protected] Fernandes2, Camila Iorio Marton2, Ingrid Rodrigues Pimentel2, JennyferThays dos Reis2, Juliana Tais da Silva Marcomini2, Luis Henrique Marques Santana2, Luiz Fernando Mendes de Oliveira2, Lyncon Rafael de Oliveira2, Maria Eduarda Diniz Ferreira2, Maria
Eduarda Fiori Braga2, Vanessa Araújo Martins2.
1Universidade Estadual do Norte do Paraná/Centro de Ciências Humanas e da Educação e Programa de Pós-Graduação em Ensino – Campus de Cornélio
Procópio, 2Bolsistasde Iniciação a DocênciaPIBID/UENP
Ensino, Subprojeto de Matemática – Campus de Cornélio Procópio
Palavras-chave: Ensino, Matemática, PIBID.
Introdução
O ensino da Matemática busca desenvolverações que contribuam para o ensino e a aprendizagem do conhecimento matemático integrando dinamicamente professores e alunos. Para tanto, mobiliza aspectos epistemológicos, didático-metodológicos, bem como axiológicos, por meio de pesquisas, desenvolvimento de materiais e recursos facilitadores da prática pedagógica em sala de aula, entre outros.
Fiorentini (1995, p.2) aborda que:
O estudo das relações/interações que envolvem a tríade aluno- professor-saber matemático é hoje reconhecido como um dos principaisprojetos da investigação em Educação Matemática. Embora o papel da investigação seja elucidar aspectos da dinâmica dessa tríade,tal elucidação tem como eixo fundamental a transformação qualitativa, ainda que nem sempre imediata ou direta, do ensino/aprendizagem da Matemática.
A sustentação que os aspectos supracitados proporcionam é de suma importância para a promoção de uma formação inicial e continuada adequada ao hodierno contexto educacional. Nesse sentido, e especificamente tratando da didática, Souza e Peres (2016) relatam a importância do estudo dessa área na formação de professores nos cursos de Licenciaturas em Matemática.
Neste contexto, nos últimos tempos tem tomado força as disciplinas de didática, voltadas para a formação de professores, para romper com o empirismo presente em muitas escolas, o que ao longo do tempo tornou o ensino dos conteúdos matemáticos pouco chamativos para os alunos . Nessas discussões há uma preocupação tanto com o domínio do conteúdo dos futuros professores, quanto às metodologias que irão empregar durante suas aulas (SOUZA; PERES, 2016, p.2).
Dessa forma, ações de ensino que possibilitem o uso de novos e diferentes recursos didáticos são positivas, tanto para o auxiliar o processo de aprendizagem dos licenciandos, quanto para mostrar-lhes como usar múltiplas possibilidades didáticas em suas futuras aulas.
Com base, nessas articulações o objetivo desse trabalho é: apresentar ações que estão sendo desenvolvidas com bolsistas/alunos do Programa de Iniciação a Docência de um curso de Matemática de uma universidade pública do norte do Estado do Paraná.
Este artigo foi dividido em quatro seções: a primeira seção, aponta o objetivo desse trabalho, tão bem como a contextualização do ensino da Matemática na formação do futuro professor; na segunda seção, os encaminhamentos metodológicos; na terceira seção, as ações do projeto em desenvolvimento; na quarta e última seção, considerações acerca do projeto e seus trabalhos futuros.
Materiais e métodos
Nessa seção são descritas partes das ações desenvolvidas pelo subprojeto Matemática do campus de Cornélio Procópio, do Programa de Iniciação a Docência1.
Este projeto do PIBID visa:
[...] o aperfeiçoamento e a valorização da formação de professores para a educação básica.O programa concede bolsas a alunos de licenciatura participantes de projetos de iniciação à docência
1Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid). O programa oferece
desenvolvidos por Instituições de Educação Superior (IES) em parceria com escolas de educação básica da rede pública de ensino.Os projetos devem promover a inserção dos estudantes no contexto das escolas públicas desde o início da sua formação acadêmica para que desenvolvam atividades didático-pedagógicas sob orientação de um docente da licenciatura e de um professor da escola (BRASIL, 2017, p.1).
Os encontros entre os bolsistas – alunos, supervisores e coordenadores ocorrem semanalmente, a fim de planejar, organizar e realizar as ações previstas, as quais envolvem:
O desenvolvimento de materiais didáticos manipuláveis a serem utilizados como recursos metodológicos para o ensino de conteúdos matemáticos, tão bem como, propostas de atividades didáticas que podem ser utilizados posteriormente por licenciandos e professores da Educação Básica;
A supervisão e orientação da elaboração do material por parte dos supervisores e coordenadores do Projeto;
Articulação teórica entre os diversos campos da Matemática, bem como com demais áreas do conhecimento;
Discussão e análise dos documentos oficiais (municipais, estaduais e nacionais) sobre o ensino da Matemática na Educação Básica.
Na próxima seção são descritas partes das ações desenvolvidas por este subprojeto do Pibid.
Resultados e Discussão
Nessa seção são apresentadas as ações que estão sendo desenvolvidas pelo subprojeto de Matemática, do Programa de Bolsas de iniciação a Docência, do campus de Cornélio Procópio da Universidade Estadual do Norte do Paraná.
O Quadro 1, apresenta as ações em processo de finalização.
Quadro 1 – Apresentação das propostas em finalização
NÍVEL DE
ENSINO CONTEÚDO PROPOSTA
Ensino Fundamental
II e Médio
Juros Compostos
Utilização de planilha eletrônica a fim de auxiliar na contextualização do conteúdo de Juros Compostos
para o ensino de Matemática Financeira.
Ensino Médio Probabilidade Desenvolvimento de materiais manipuláveis para o ensino de Probabilidade.
Ensino
Fundamental Geometrias
Ensino Fundamental
Equação do 1º. Grau
Desenvolvimento de materiais manipuláveis para auxiliar a compreensão dos princípios aditivos multiplicativos e, também, ajudar na efetivação das
operações elementares (Adição, Subtração, Multiplicação e Divisão).
Ensino Médio Estatística
Desenvolvimento de um material manipulável com questões estatísticas a fim de contextualizar o
conteúdo apresentado.
Fonte: Coelho Neto; Luccas (2016, p.3)
No Quadro 2, são apresentadas as ações em andamento do subprojeto em questão.
Quadro 2 – Apresentação das propostas em andamento
NÍVEL DE
ENSINO CONTEÚDO PROPOSTA OBJETIVO
EducaçãoBásica
Análise Documental
Livros e documentos
oficiais
Analisar os conteúdos de equação do 2°grau disponibilizados nos livros de didáticos elaborados com autores e anos diferentes, para que seja feita uma comparação com os conteúdos exigidos nos documentos oficiais, e por meio dessa análise verificar se os livros didáticos suprem com essa necessidade que estão sendo previstas nesses documentos.
EducaçãoBásica
Revisão
Sistemática Plataforma Sucupira
Mapear por meio de uma Revisão Sistemática as revistas de classificações A1, A2, B1 e B2 da Plataforma Sucupira, contidas nos quadriênios a partir de 2013 a 2016, no intuito de encontrar artigos que contenham a unidade de contexto de equações do segundo grau, aliados com a metodologia de ensino voltados para Educação Matemática. O mapeamento foi feito através da leitura dos escopos das revistas que apresentados títulos voltados para o ensino e matemática. Após a escolha das revistas, buscou-se artigos desta unidade de contexto. No qual, lemos os resumos e as
palavras chaves para dar
acordo com o mapeamento, não
encontramos artigos que
atendessem os critérios
estabelecidos, destacando o pouco uso de equações do segundo grau em artigos de ensino.
EducaçãoBásica
Revisão Sistemática
Banco de
teses e
dissertações
do IBICT
(Instituto Brasileiro de Informações em Ciência e Tecnologia)
Realizar um levantamento
referencial e uma análise
sistemática de literatura com o banco de teses e dissertações do IBICT (Instituto Brasileiro de
Informações em Ciência e
Tecnologia), referentes ao conteúdo de Equações do 2°Grau. O trabalho tem como Referencial Teórico Documentos oficiais da Educação (PCN, DCE), entre outros. Das dissertações e teses pesquisadas no IBICT, em uma análise mais completa, apenas 5 delas completa os requisitos do trabalho.
Fonte: Os autores.
As ações do Quadro 1, já estão em processo de finalização e fechamento dos materiais, enquanto que do Quadro 2 estão em fase de desenvolvimento e avaliação pelos participantes.
Conclusões
As ações realizadas pelos bolsistas têm como objetivo essencial contribuir para a formação efetiva dos licenciandos, mostrando-lhes a viabilidade do uso de recursos didáticos e sequências de atividades fundamentados teoricamente, ambos articulados e coerentes com as indicações dos documentos oficiais que orientam o âmbito educacional.
Estes procedimentos são vislumbrados como possibilidades eficazes de ações desenvolvidas pelos bolsistas alunos, supervisores e coordenadores, com vistas à utilização e implementação dos mesmos na Educação Básica, oportunizando aos envolvidos nesse processo o contato com os saberes da prática educativa de sua futura profissão, além de oferecer aos alunos da Educação Básica condições para uma aprendizagem diferenciada.
Agradecemos a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) pelo auxílio financeiro do projeto, a Universidade Estadual do Norte do Paraná e as escolas parceiras.
Referências
BRASIL. Pibid - Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. 2017. Disponível em: http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid/pibid. Acesso em: 07 set. 2017.
BRASIL. PIBID – Apresentação. 2016. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/pibid. Acesso em: 20 ago. 2017.
COELHO NETO, Joao; LUCCAS, Simone. Desenvolvimento de Materiais Didáticos para o Ensino da Matemática: proposta de Intervenção. In: II
Encontro de Integração: Pesquisa, Internacionalização, Extensão e Cultura - I Seminário do Programa de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID., 2016, Cornélio Procópio. II Encontro de Integração: Pesquisa,
Internacionalização, Extensão e Cultura, I Seminário do Programa de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID.. -: -, 2016. v. 1. p. 1-4.
FIORENTINI, Dario. Alguns modos de ver e conceber o ensino da matemática no Brasil p. 1-38. Zetetiké, v. 3, n. 1, 1995.
