II ENCONTRO DE INTEGRAÇÃO DA UENP I SEMINÁRIO DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – PIBID/UENP 4 e 5 de outubro de 2016 – campus Cornélio Procópio

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II ENCONTRO DE INTEGRAÇÃO DA UENP

I SEMINÁRIO DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – PIBID/UENP

4 e 5 de outubro de 2016 – campus Cornélio Procópio

EXPERIÊNCIA DE PIBIDIANOS EM SUBPROJETO DE LÍNGUA INGLESA

David Fernandes(PIBID//UENP)

Emanuelle Cricia Oliveira Silva (PIBID//UENP) Neri de Souza Santana (PIBID//UENP)

manucricia@gmail.com davidfnds@gmail.com nerisouzasantana@gmail.com

Célia Regina Capellini Petreche (orientadora) Eliane Segati Rios Registro (orientadora)

Centro de Letras comunicação e Artes - Campus Cornélio Procópio - Universidade Estadual do Norte do Paraná

Resumo

O presente trabalho faz parte do subprojeto PIBID de Língua Inglesa English with music, desenvolvido na Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP).

Pretendemos expor algumas atividades desenvolvidas em uma turma de sétimo ano, no Colégio Estadual Castro Alves, localizado na cidade de Cornélio Procópio – Paraná.

No trabalho com o gênero canção, utilizamos como referencial teórico e metodológico a vertente didática do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) no que se refere às propostas de ensino pautadas em gêneros textuais, desenvolvidas através da ferramenta de trabalho denominada Sequência Didática (SD) (DOLZ, NOVERRAZ, SCHNEWLY, 2004).

Através deste trabalho, almejamos, além de apresentar as atividades previamente desenvolvidas e as futuras, exteriorizar nossas experiências de formação docente proporcionadas no subprojeto em questão.

Palavras-chave: PIBID; Sequência didática; Experiências de Pibidianos.

Fundamentação teórica

O subprojeto Pibid English with music tem como proposta de ensino o trabalho com o gênero textual canção a fim de que os alunos desenvolvam capacidades de linguagem relacionadas a listening, writing, reading e speaking em diferentes contextos de produção de linguagem. Participam do subprojeto duas professoras universitárias (coordenadoras), quatro professoras (supervisoras) das escolas estaduais do município de Cornélio Procópio, e vinte alunos bolsistas (iniciação à docência) do curso de Letras da UENP.

Nosso projeto baseia-se, principalmente, no Interacionismo Sociodiscursivo, para a qual o ensino com base em gêneros textuais (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) proporciona o desenvolvimento de operações de linguagem que podem ser transferidas para situações de comunicação, presentes em diversas esferas da atividade humana. No contexto nacional, pautamo-nos nas pesquisas de Cristovão (2005, 2009), Petreche (2008), Rios-Registro

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(2013) dentre outros. As ações desenvolvidas no projeto consistem em leituras teóricas no que se refere ao trabalho com Sequência Didática (SD) (DOLZ, NOVERRAZ, SCHNEWLY, 2004),

De acordo com os autores Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p.97) uma SD é “um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito”. Essas atividades juntas apresentam características que que podem promover o acesso às práticas de linguagem novas ou de difícil domínio aos alunos por meio de um vai e vem constante de atividades pedagógicas centradas nas diferentes capacidades de linguagem, capacidades de ação, de capacidades discursivas e generalização das capacidades linguístico-discursivas, daí nossa adesão a esses princípios.

O processo de elaborações das atividades fundamenta-se, ainda, nas Diretrizes Curriculares Estaduais para o ensino de Línguas Estrangeiras Modernas (DCEs) do Estado do Paraná, que preconizam um trabalho que englobe tanto fatores sociais quanto o contexto no qual os sujeitos participam. Esse importante documento, defende, também, que a língua é o foco do ensino e que esta possibilita um trabalho que permite refletir sobre aspectos culturais e sociais sobre o sujeito e a formação de sua própria identidade.

Mediante o exposto, apresentamos nossa proposta de trabalho com atividades que foram desenvolvidas nas reuniões semanais coletivas e aplicadas no Colégio Estadual Castro Alves, no município de Cornélio Procópio, bem como algumas discussões sobre os resultados que vêm sendo alcançados.

Resultados e discussões

A proposta de trabalho para o ano de 2016 baseia-se no trabalho com o gênero canção com workshops. Por meio do trabalho com esse gênero busca-se desenvolver nos alunos capacidades de linguagem, principalmente no que se refere à prática de oralidade.

Antes de iniciarmos o trabalho com o gênero canção em sala de aula, entregamos aos alunos do sétimo ano do Colégio Castro Alves um questionário a fim de melhor conhecermos o contexto ao qual os alunos pertencem, seu nível de conhecimento da língua inglesa, seus interesses, bem como investigar suas preferências musicais a fim de selecionarmos uma música pautada nas escolhas dos alunos e que atendam os objetivos educacionais voltados à formação social e em relação à aprendizagem da língua.

A partir de uma análise cuidadosa do questionário, propomos atividades baseadas em duas músicas de diferentes cantores. Em um primeiro momento, trabalhamos com a música Crazy do grupo Simple Plan, por esta ter uma temática rica que engloba diferentes problemas da sociedade, tais como questões relativas à autoestima, miséria, ganância, entre outros que consideramos relevantes aos alunos. Além disso, utilizamos essa música a fim de dar continuidade ao trabalho que a professora supervisora estava desenvolvendo com seus alunos sobre um aspecto da estrutura linguística, o verbo modal can, e, portanto, a música trazia esse elemento linguístico como ponto relevante em sua composição.

Na sequência mudamos o foco do nosso trabalho e optamos por trabalhar a temática do herói, por acreditarmos que seria um tema que os alunos iriam se identificar bastante e poderíamos explorar os diferentes heróis existentes em nossa sociedade, sejam os televisivos, os das histórias em quadrinhos e, principalmente, os heróis presentes na vida real, como os bombeiros, policiais, professores, mãe e pai, entre outros, que podem ser modelos para os alunos. Considerando que estes trabalho encontra-se em curso e a

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importância dessa temática para nosso contexto de ensino, iremos aprofundar nosso trabalho, que ainda está em processo de elaboração, por meio da música My Hero, da banda Foo Fighters, cujas atividades serão apresentadas nesse momento.

Considerações Finais

Ao longo da implementação didática percebemos que as atividades desenvolvidas até o momento têm sido bastante aceitas pelos alunos. Importante dizer que, já introduzimos a temática do herói e foi uma atividade muito produtiva, os alunos se expressaram bastante, participaram, e o que foi bem positivo é o fato de que, por meio de uma atividade que explora imagens acerca dos heróis presentes na vida real, puderam revisar o vocabulário referente à profissões variadas e refletirem sobre a importância dessas profissões.

No entanto, vale salientar que está sendo bastante desafiador para nós enquanto pibidianos, pois ao desenvolvermos o trabalho, temos proposto diferentes atividades lúdicas de competição relacionadas à música para desenvolver a oralidade. Contudo, embora com várias atividades bastante interessantes, muitas vezes não conseguimos realizá-las da forma como havíamos planejado devido às dificuldades dos alunos e a questões relacionadas à disciplina em sala de aula. De um lado, isso ocorre devido a sala ser numerosa e, de outro lado, devido a questões comportamentais que levam ao atraso das intervenções. Temos tido, ainda, alguns contratempos referentes aos aparelhos tecnológicos essenciais como o rádio e projetor, o que acaba sendo uma barreira para a prática de listening em sala de aula, ou seja, encontramos limitações quanto estrutura escolar que não dispões de recursos básicos, embora tenhamos total apoio da direção e equipe pedagógica.

Contudo, esperamos que por meio desse projeto, os alunos passem a ter um interesse maior nas aulas de Língua Inglesa e que saibam aproveitar a oportunidade que estão tendo em participar de um projeto que propicia a eles aulas de uma forma diferente.

Além disso, temos a oportunidade de vivenciarmos o ambiente real de aprendizagem, o que se mostra como uma grande diferencial em nossa formação inicial.

Referências

BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, discurso e desenvolvimento humano.

1ª ed. Trad. Anna Rachel Machado; Maria Lucia Meirelles Matêncio. Campinas, Mercado de Letras, 2006.

CRISTOVÃO, V. L. L. ; MACHADO, A. . Formação de professores de língua estrangeira:

ação política e reflexiva?. In: Telma Gimenez; Clarissa Menezes Jordão; Vanessa Andreotti. (Org.). Perspectivas educacionais e o ensino de inglês na escola pública.

Pelotas: EDUCAT, 2005, p. 127-142.

DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEWLY, B. Sequências didátias para o oral e o escrito:

apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim (et al).

Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.

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CRISTOVÃO, V. L. L. . Sequências Didáticas para Ensino de Línguas. In: Renildes Dias;

Vera Lúcia Lopes Cristovão. (Org.). O Livro Didático de Língua Estrangeira: múltiplas perspectivas. 1ed.Campinas: Mercado de Letras, 2009, v. 1, p. 305-344.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Educação Básica.

Diretrizes curriculares da educação básica - Língua Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008.

PETRECHE, C. R. C. A sequência didática nas aulas de língua inglesa do ensino médio e o desenvolvimento de capacidades de linguagem. 2008. (224 f.) Dissertação (Mestrado em Estudos da Linguagem) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2008.

RIOS-REGISTRO; E.S.; CRISTOVÃO, V.L.L. A Haunted House: elementos constitutivos para o ensino. Acta Scientiarum. Language and Culture Maringá, v. 35, n. 3, p. 245-255, July-Sept., 2013.

SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim (et al). Gêneros orais e escritos na escola.

Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.