Produção e uso de evidências na visão dos
pesquisadores brasileiros da educação
Coordenação:
Dra. Telma Pileggi Vinha (FE- Unicamp)
Dra. Alessandra de Morais (Fac. de Filosofia e Ciências – UNESP/Marília)
Pesquisadores:
Dra. Adriana de Mello Ramos (GEPEM – UNESP/Unicamp) Dra. Carolina de A. Escher Marques (GEPEM – UNESP/Unicamp) Dra. Carmen Lúcia Dias (UNOESTE/Presidente Prudente)
Dr. Cesar Augusto Amaral Nunes (FE- Unicamp)
Dra. Juliana Ap. Matias Zechi (Depto Psic./UFMS/Paranaíba) Dra. Lívia Maria da Silva (PD - FE-Unicamp)
Dra. Luciene Regina Paulino Tognetta (FCL/UNESP/Araraquara) Dra. Maria Suzana de S. Menin (FCL/UNESP/Presidente Prudente) Dra. Marialva Rossi Tavares (Fundação Carlos Chagas)
Dra. Patrícia Unger Raphael Bataglia (FFC/UNESP/Marília) Dr. Raul Aragão Martins (FCL/ UNESP/São José do Rio Preto) Dra. Roberta Gurgel Azzi (FE- Unicamp)
Dra. Ana Maria Falcão de Aragão (Faculdade de Educação - Unicamp) Dra. Daniela Couto Guerreiro-Casanova (NEAPSI/FE-Unicamp)
Dr. José María Avilés Martínez - (Universidad de Valladolid)
Pós-graduandos:
Adriano Moro (Fundação Carlos Chagas - Doutorando - FE-Unicamp) Alexandre Tadeu de Andrade Dias da Silva (Doutorando - FE-Unicamp) Clarisse Zan de Assis Bastos (Doutoranda - PG Educação – Unesp) Flávia Maria de Campos Vivaldi (Doutoranda - FE-Unicamp) Fabricio Costa de Oliveira (Doutorando - PG Educação – Unesp) Loriane Trombini Frick (Doutora - Unesp/Presidente Prudente)
Terezinha Ferreira da Silva Colombo (Doutoranda - PG Educação – Unesp) Mariana Tavares Almeida Oliveira (Mestre- FE-Unicamp)
Simone Gomes de Melo (Mestranda – PG Educação - Unesp) Thais Leite Bozza (Mestre - FE-Unicamp)
CLIMA ESCOLAR
• Consiste no conjunto de percepções e expectativas compartilhadas pelos integrantes da comunidade escolar, decorrente das experiências vividas nesse contexto com relação aos seguintes fatores inter-relacionados:
• normas, objetivos, valores, relações humanas, organização e estruturas física, pedagógica e administrativa que estão presentes na instituição educativa.
• O clima corresponde às percepções dos docentes, discentes, equipe gestora, funcionários e famílias, a partir de um contexto real comum, portanto, constitui-se por avaliações
subjetivas. Refere-se à atmosfera psicossocial de uma escola, sendo que cada uma possui o seu clima próprio.
• Ele influência na dinâmica escolar e, por sua vez, é influenciado por ela, deste modo,
INFLUÊNCIA DO CLIMA ESCOLAR
1) na aprendizagem/escolarização/desempenho:
• a autoconfiança para realizar o trabalho escolar • a motivação
• as aprendizagens e ao rendimento escolar • a atitude face à utilidade dos estudos • a identificação com a escola
INFLUÊNCIA DO CLIMA ESCOLAR
2) na socialização:
• problemas como os conflitos, a violência física e verbal entre alunos e entre alunos e professores, o vandalismo, o roubo, o consumo e venda de drogas e outros
comportamentos de risco
• quando o clima escolar é negativo pode representar um fator de risco da qualidade de vida escolar, contribuindo para o surgimento de problemas comportamentais, sentimento de mal-estar e o aparecimento dos conflitos e violência
Thapa et. al (2013) - criteriosa revisão de literatura desde a década de 1970 (mais de 200 referências)
• exerce forte influência sobre a motivação para aprender
• atenua o impacto negativo do contexto socioeconômico sobre o sucesso acadêmico
• age como um fator protetor para a aprendizagem e desenvolvimento de uma vida positiva em jovens
• contribui para o desenvolvimento pessoal e do bem-estar dos alunos e professores
• contribui para o desenvolvimento emocional e social dos alunos
• está diretamente relacionado ao desempenho acadêmico nos diferentes níveis de ensino
• pode contribuir não só para o sucesso imediato do estudante como também seu efeito parece persistir por anos.
• Loukas (2007) mostra que uma boa percepção do clima escolar e um senso de pertencimento à escola compensariam as dificuldades de aprendizagem dos estudantes com menor desempenho, no que se refere a seus problemas
comportamentais e emocionais
• Os estudos de clima escolar são relevantes para explicar o “efeito- instituição”, pois identificaram que o clima da escola percebido pelos alunos (educativo, pertença, justiça, relação entre alunos e relação entre professores e alunos) estão positiva e significativamente associados ao desempenho dos alunos (Brault, 2004).
Clima escolar
Escolas que possuem clima escolar positivo apresentam:
• bons relacionamentos interpessoais
• ambientes de aprendizagem com decisões compartilhadas
• espaços de participação
• senso de justiça (as regras são necessárias e obedecidas e as sanções são justas)
• indivíduos que se sentem seguros, apoiados, engajados, pertencentes à escola e respeitosamente desafiados
• Mudança de paradigma - busca pelo “bem estar” na escola (prevenção) – “saúde” e não “doença” (conflitos, violência, conhecimento significativo...) – (remédio)
A CONSTRUÇÃO DOS INSTRUMENTOS
•
Consultas em bancos de dados buscando pesquisas que investigam o clima
escolar, assim como instrumentos utilizados para avaliá-lo (66).
•
Foi encontrado que nenhum fator isolado determina o Clima de uma escola,
mas sim a interação de vários fatores da escola e da sala de aula
A CONSTRUÇÃO DOS INSTRUMENTOS
•
Foram construídos questionários adaptados às escolas brasileiras
direcionados para:
• alunos do 7º ano em diante
• professores
• gestores
•
Questionários em formato Likert - 4 pontos
•
Itens de relação entre os grupos e específicos para cada grupo
•
Positivo e negativo
OS INSTRUMENTOS
Exemplo de Itens avaliativos
MARQUE O QUANTO VOCÊ CONCORDA COM CADA UMA DAS AFIRMAÇÕES A SEGUIR
NÃO CONCORDO CONCORDO POUCO CONCORDO CONCORDO MUITO
1. O que aprendo na escola é útil para a minha vida. 2. Se eu pudesse, eu mudaria de escola.
3. A quantidade de lição de casa é bem distribuída entre as matérias.
4. Os professores propõem em sala de aula atividades em
grupos que promovem a troca de ideias e a cooperação. 162 140 566
•
Duas etapas
•
11.516 sujeitos
•
9.112 alunos, 1.533 professores e 871 gestores
•
Escolas completas: 62 escolas, a maioria pública.
•
Questionários impressos e on line
•
como foi aplicado
•
tempo para responder: 20 minutos em média
•
Análises estatísticas e qualitativas
RESULTADOS DE 4 ESCOLAS PÚBLICAS
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4
10,3 3,4 8,6 2,1 52,9 31,8 40,1 10,0 36,8 64,8 51,2 87,9 Negativo Neutro Positivo
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4
5,9 0,0 0,0 0,0 58,8 33,3 9,5 3,3 35,3 67,7 90,5 96,7 Negativo Neutro Positivo
•
É de fundamental importância a implantação de estratégias que promovam um
clima escolar positivo
•
Coehn (2008)
– a melhoria da escola requer ação coordenada, sustentada e esforços intencionais para criar climas de aprendizagem que promovam o desenvolvimento social,
emocional, intelectual e ético dos alunos.
– ao fornecer uma série de informações sobre aspectos tanto acadêmicos como não acadêmicos da vida escolar, os dados de clima da escola fornecem informações
0 20 40 60 80 100 9,2 4,6 9,4 12,9 14,8 90,8 95,4 90,6 87,1 85,2
Nenhuma matéria ou professor / Uma matéria ou professor Algumas matérias ou professores / A maioria das matérias ou professores
PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE POSITIVAS - ALUNOS
A maioria dos alunos esforça-se para realizar as atividades. A maioria dos professores demonstra interesse pela aprendizagem de cada estudante. A maioria dos professores explica de boa forma. A maioria dos professores dá aulas interessantes. A maioria dos professores motiva os alunos a continuarem estudando.
PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE POSITIVAS - PROFESSORES
A construção dos instrumentos (objetivo 1)
Exemplo de Itens avaliativos
0 50 100 0 20 6,7 40 0 100 80 93,3 60 100
Nenhuma matéria ou professor / Uma matéria ou professor A minha escola valoriza as produções dos alunos (atividades, textos, projetos). A maioria dos professores explica de boa forma. A maioria dos professores dá aulas interessantes. A maioria dos professores motiva os alunos a continuarem estudando.
Nenhuma matéria ou professor / Uma matéria ou professor Algumas matérias ou professores / A maioria das matérias ou professores
Os procedimentos de recuperação desta escola visam à superação das dificuldades de aprendizagem e não apenas ao alcance das médias (notas).
PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE NEGATIVAS - ALUNOS
A construção dos instrumentos (objetivo 1)
Exemplo de Itens avaliativos
0 20 40 60 80 100 79,4 69,4 90,5 20,6 30,6 9,5
Não concordo / concordo pouco Concordo / concordo muito
A minha escola passa muitas lições de casa.
Os alunos usam com frequência os computadores e a Internet.
Os alunos usam com frequência a biblioteca.
PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE NEGATIVAS - PROFESSORES
A construção dos instrumentos (objetivo 1)
Exemplo de Itens avaliativos
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Os alunos são capazes de obter êxito no ensino superior
Os alunos serão capazes de ter bom desempenho em avaliações externas
64,3 71,4
35,7
28,6
Não concordo / concordo pouco Concordo / concordo muito A maioria dos estudantes
da minha escola será capaz de ter êxito no ensino superior e em cursos técnicos.
A maioria dos alunos da minha escola será capaz de ter ótimo desempenho em avaliações externas.
•
muitas vezes, as descobertas mais interessantes da pesquisa de clima
de uma escola são as discrepâncias surpreendentes na percepção
entre vários grupos, que podem ser usadas como um recurso
importante de melhorias significativas, promovendo o diálogo entre os
grupos para chegar a um acordo sobre a missão e os objetivos da
escola.
DIVERGÊNCIAS
Exemplo de Itens avaliativos
Sobre os professores: costumam faltar.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Alunos Professores Gestores
41,4 93,3 0 26,4 0 0 27,6 6,7 100 4,6 0 0
DIVERGÊNCIAS
Exemplo de Itens avaliativos
A maior parte dos estudantes parece desmotivada
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Alunos Professores 11,5 14,3 26,4 78,6 48,1 7,1 10,3 0
Há poucos desentendimentos entre os alunos.
DIVERGÊNCIAS
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100Alunos Professores Gestores
67,2 14,3 0 32,8 85,7 100
PERCEPÇÕES DIVERGENTES – PROFESSORES, GESTORES E ALUNOS
Exemplo de Itens avaliativos
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Alunos Professores Gestores
91,9 30,8 0 35,7 69,2 100
Não concordo / concordo pouco Concordo / concordo muito
•
O ponto de partida para uma análise do clima consiste na identificação de uma
necessidade compartilhada na escola.
•
Essa análise só tem sentido se integrantes da comunidade escolar aderirem ao
processo e estiverem dispostos a se engajar nos projetos em curto, médio e
longo prazo
•
Assim, um questionário sobre o clima escolar não é um fim em si mesmo, mas
um meio a serviço de um projeto.
•
Proposta de clima é para autonomia – fomentar o processo, não impor
•
o processo tem que ser coletivo (institucional) – evitar iniciativas isoladas de
um professor, gestor ou pequeno grupo – síntese do processo:
– Adesão
– Constituir uma comissão do “clima na escola” - representatividade
– Sensibilização da comunidade
– Aplicação
– Devolução dos dados (sistema)
– Processo de discussão coletiva dos dados
– identificação do que está bom e o que pode ser melhorado
– selecionar e hierarquizar os principais problemas
– discutir causas e propor caminhos
– princípio: toda ideia pode ser melhorada – como?
– listar ações para lidar com o problema
– (se os caminhos depender de apoio externo) enviar para a secretaria
– que analisa e classifica os principais problemas apresentados auxiliando as escolas: especialistas, boas experiências, troca entre pares...
•
A avaliação do clima considera as diversas dimensões (sistêmica) e os diferentes
atores da escola
–
raramente os alunos tem voz nas decisões sobre os rumos da escola
•Fotografia – refere-se a um período – 2 ou 3 meses
•
Época: após alguns meses de aula – após recesso – nunca após crise (ex. greve)
CONSIDERAÇÕES
CONSIDERAÇÕES
Relação entre clima e desempenho
•
Escola 4 – clima muito positivo
•
Prova Brasil:
• Matemática 6% e Português 15% •
IDEB: 3,6
•
Escola 2 – clima intermediário – dimensões negativas
•
Prova Brasil:
• Matemática 13% e Português 28% •
IDEB: 4,4
RESULTADOS DE 4 ESCOLAS PÚBLICAS
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4
10,3 3,4 8,6 2,1 52,9 31,8 40,1 10,0 36,8 64,8 51,2 87,9 Negativo Neutro Positivo
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4
5,9 0,0 0,0 0,0 58,8 33,3 9,5 3,3 35,3 67,7 90,5 96,7 Negativo Neutro Positivo
DIMENSÃO 1 - As relações com o ensino e com a aprendizagem -
Professores
CONSIDERAÇÕES
“Atue nos problemas e desconfie dos bons resultados” - considerar outros indicadores
• percepção decorrente da cultura da escola•
Cuidados
:
•
Imposição – pressão – levará a falsear as respostas – resposta socialmente
desejáveis
•
Autorização da escola para acessar e usar os dados
•Confiança no uso sigiloso dessas informações
PROGRAMA NAS ESCOLAS
•
10 escolas públicas de ensino fundamental
nas cidades de Campinas e Paulínia, Estado
de São Paulo
•
Escolas de período parcial e integral
•
Mais de 360 professores e gestores
•
As propostas de intervenção precisam ser curativas e preventivas - formação
contínua na escola (aprofundada)
• investir nas qualidade das relações (professor-aluno e entre pares)
• propiciar espaços institucionais de mediação de conflitos (assembleias, círculos restaurativos...)
• introduzir momentos sistematizados para trabalhar os procedimentos de educação em valores e discutir os problemas de convivência (disciplina – 90 minutos)
• ampliar os momentos de trabalho co-operativo (conhecimento)
•
Obs: O resultado da avaliação do clima pode “piorar” depois de intervenção
• ex. Bullying, conhecimento
