PLANO DE AULA QUINZENAL

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Atividades não presenciais Página 1 ESTADO DE SANTA CATARINA.

SECRETARIA DE ESTADO DO DESENVOLVIMENTO REGIONAL. COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO – 17ª CRE. 62000703860 - E.E.B. PROF. JOSÉ ARANTES.

RUA CORONEL BENJAMIM VIEIRA Nº 129 – CENTRO.

FONE/FAX: (47) 3398-6223. EMAIL: eebjosearantes@sed.sc.gov.br

PLANO DE AULA QUINZENAL

DISCIPLINA:

DIDÁTICA DOS ANOS INICIAIS

PERIODO: 01 a 15/JUNHO /2020.

CONTEÚDOS:

Competências Específicas da BNCC – O que são.

Competências Específicas da BNCC - Língua Portuguesa e Matemática.

OBJETIVOS:

- Entender a importância de cada competência específica para o processo de ensino aprendizagem.

- Diferenciar cada competência específica de cada componente curricular.

ATIVIDADES A SEREM TRABALHADAS:

- Leitura de textos e realização de atividades relacionadas ao temas.

- Discussões sobre a importância das competências específicas da BNCC.

SUPORTE TECNICO:

Base Nacional Comum Curricular.

AVALIAÇÃO:

A avaliação acontecerá através de discussões e realização das atividades.

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Atividades não presenciais Página 2 Disciplina: DIDÁTICA DOS ANOS INICIAIS Professor: EVORI SANTINA KAMINSKI Turmas: 301 – 302 - 303 Estudante:

Linguagens no Ensino Fundamental - BNCC

Também compreendida como humanas, a área da linguagem é considerada uma prática social

que está presente como forma oral ou visual-motora (Libras), escrita, corporal, visual, sonora e digital.

Através da linguagem é possível interagir com as pessoas e consigo mesmo e, assim, se

desenvolver como sujeito social. Além de construir conhecimento, atitude, valores culturais, morais,

éticos e se manifestar artística, corporal e linguisticamente.

No geral, a BNCC descreve que no Ensino Fundamental o estudante precisa compreender que

a linguagem é, mais do que tudo, dinâmica e, portanto, deve constantemente participar desse processo

de transformação.

Para a BNCC do Ensino Fundamental, a área da Linguagem é segmentada nas disciplinas de

Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua Inglesa. Mas cada disciplina possui suas

especificidades, bem como as competências específicas que o estudante deve adquirir.

Competências Específicas de Linguagem para o Ensino Fundamental

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de

natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da

realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em

diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas

possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade

mais justa, democrática e inclusiva.

3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),

corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências,

ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à

resolução de conflitos e à cooperação.

4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e

promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em

âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo

contemporâneo.

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações

artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio

cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e

coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades

e culturas.

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Atividades não presenciais Página 3

6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,

significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se

comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver

problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

ATIVIDADE:

Nesta atividade, vamos inverter o questionamento. (Aluno elabora as questões para a professora).

Após a leitura do conteúdo acima elabore no máximo 5 questões, as quais não estão claras. Então eu vou respondê-las e fazer a devolução.

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EEB Prof. José Arantes Atividades Não Presenciais Disciplina: Educação e Infância Entrega: 26/06/2020 Devolução: 03/07/2020 Professor: Fernanda Lima de Lins

Aluno: Turma: 301-302-303 (Magistério)

OBS:

O faz de conta no desenvolvimento da criança( ATIVIDADE 8)

Olá! Tudo bem com você? Espero que sim. Nossa atividade da semana é refletir, discutir a

importância do faz de conta para o desenvolvimento da criança.

Convido você para fazer uma viagem no tempo, acessar o youtube pelo seu celular a assistir o

seguinte vídeo: Casinhas no vale do Jequitinhonha, de Renata Meireles e David Reeks.

Reflita os quatro elementos que envolvem as crianças na brincadeira: o tempo, a organização do

espaço, os materiais e as interações meninos e meninas de diferentes idades.

Após assistir, analisar você será capaz de relatar o que você sentiu ao assistir esse vídeo? Qual é

a importância dessas praticas na vida de uma criança? Você acha que nos dias de hoje a criança

brinca de faz de conta?

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ESTADO DE SANTA CATARINA.

SECRETARIA DE ESTADO DO DESENVOLVIMENTO REGIONAL. COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO – 17ª CRE. 62000703860 - E.E.B. PROF. JOSÉ ARANTES.

RUA CORONEL BENJAMIM VIEIRA Nº 129 – CENTRO.

FONE/FAX: (47) 3398-6223. EMAIL: eebjosearantes@sed.sc.gov.br

PLANO DE AULA QUINZENAL/EMERGENCIAL

DISCIPLINA: DIDÁTICA DA EDUCAÇÃO INFANTIL - PROF.: NESTOR FERNANDES DA SILVA CARGA HORÁRIA: 4 H/A MAGISTÉRIO - 2ª QUINZENA/JUNHO /2020 (15/06 a 26/06/20).

CONTEÚDOS/SUPORTE CONCEITUAL: Google Sala de Aula:

• BNCCEI – Campos de Experiências: Eu, o Outro e o Nós e Corpo, Gestos e Movimentos;

• Vídeo explicativo – BNCC na Educação Infantil (1ª parte) https://youtu.be/gX7EtdZUEDo - Bernoulli.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:

a) - Analisar e refletir os conceitos, de dois Campos de Experiências para a Educação Infantil segundo a BNCCEI (apostila semestral – pags. 8 e 9);

b) - Definir no caderno algumas atividades/Conteúdos por faixa etária (bebês, crianças muito pequenas e crianças pequena) a ser trabalhadas na Educação Infantil;

c) - Assistir o vídeo BNCC na Educação Infantil relacionados aos Campos de Experiências;

d) - Identificar os objetivos de aprendizagem relacionados as atividades e respectivas faixa etária (corpo, gestor e movimentos, pag. 10 – apostila semestral);

e) – Relacionar no quadro as atividades e os objetivos de aprendizagem correspondente.

METODOLOGIA/ESTRATÉGIAS OU RECURSOS/FERRAMENTAS:

• Leitura analítica e reflexiva do texto – BNCCEI – Campos de Experiências: a) - Eu, Outro e Nós; b) – Corpo, Gestos e Movimentos (9 e 11, apostila semestral).

• Analise interpretativa e descritiva dos Campos de Experiências (Eu, Outro e Nós e Corpo, Gestos e Movimentos);

• Assistir o vídeo explicativo dos Campos de Experiências.

• Elaborar o quadro de atividades e respectivos objetivos de aprendizagem do Campo de Experiência – Corpo, Gestos e Movimentos.

AVALIAÇÃO - FORMAS/CRITÉRIOS/INSTRUMENTOS

• A avaliação de aprendizagem esta pautada em concepção processual e contínua, considerando critérios de participação(on-line, Zapp e atividades impressas), síntese, coerência e clareza.

Obs.: O critério de participação deve demonstrar comprometimento e interesse nos estudos, através das devolutivas das atividades solicitadas e dos diálogos no mural e no grupo da sala WhatsApp.

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Atividades não presenciais Página 6 Disciplina: Língua Portuguesa Professor: Paula Rodrigues Turmas: 301,302,303 magistério

Colar no caderno, não é preciso entregar na escola.

Estudante:

DISCURSO DIRETO E DISCURSO INDIRETO

Num texto as palavras podem reproduzir as falas de alguém de duas formas:

▪

Discurso direto: se as falas são reproduzidas tal como foram ditas

▪

– Comi muito bem hoje.

▪

Discurso indireto: se as falas são referidas por uma outra pessoa

▪

Ele disse que comeu muito bem naquele dia.

Exemplos:

–

Estudei muito porque quero melhorar a minha nota de português e assim, na

próxima semana, poderei ir de férias com este tempo maravilhoso. (Discurso

direto)

Ele disse que tinha estudado muito porque queria melhorar a sua nota de

português e assim, na semana seguinte, poderia ir de férias com aquele tempo

maravilhoso. (Discurso indireto)

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Atividades não presenciais Página 7 Disciplina: Professor: Turmas: 301, 302, 303.

Estudante:

OBS: Não é necessário devolver a atividade / Realizar leitura, em seguida colar no caderno.

ATIVIDADE X

As questões do sujeito (conteúdo para o 2º trimestre)

Aprender a autonomia

Todas as pessoas precisam ser educadas para a convivência .O processo de aprendizagem supõe descentramento, um sair de si mesmo, tanto do ponto de vista da inteligência como da afetividade e da moral. A descoberta do outro como um” outro eu” é fundamental para superar o egocentrismo infantil.

A educação começa pela heteronomia, em que as regras morais são introjetadas sem crítica, até qu seja alcançada a autonomia, típica da maturidade. Na fase de heteronomia as crianças obedecem às regras que lhes são impostas, mas aos poucos abrem-se espaços de discussão que estimulam a adesão pessoal e autônoma às normas.

O grande impasse entre heteronomia e autonomia ocorre na adolescência, período de contradições em que, embora abandonadas as características infantis, as obrigações e as responsabilidades da vida adulta ainda não foram assumidas.

Liberdade incondicional e Livre- arbítrio

Trabalho como mercadoria: a alienação

No século XIX, o conceito de alienação foi utilizado por Karl Marx (1818 - 183) ao analisar a exploração dos

operários nas fábricas criadas a partir de Revolução Industrial. As condições de extensas jornadas de

trabalho, em péssimas instalações, os salários baixos e a arregimentação de acrianças e mulheres como mão

LIBERDADE

INCONDICIONAL

Para Sócrates, a prática de virtudes como a justiça , a fortaleza, a temperança e a prudência depende do conhecimento que delas temos: agimos bem quando as conhecemos e mal quando as ignoramos.

Para Aristóteles tanto a virtude como o vício dependem da vontade do indivíduo, pela qual podemos agir de uma maneira ou de outra, independentemente das forças que nos constrangem.

LIVRE- ARBÍTRIO

Para Santo Agostinho , no sentido ético, significa liberdade de indifernça, por meio da qual o sujeito age pela força de sua vontade, independentemente dos constrangimentos que sofre.

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de obra barata denunciavam uma grave questão social, desencadeando movimentos socialistas e

anarquistas.

Nesse panorama, Marx reforçou a temática da trabalho como condição de liberdade: é pelo trabalho que o

ser humano se confronta com as forças da natureza e, ao mesmo tempo que as modifica, transforma a si

mesmo, humaniza-se.

Para Marx, portanto, a alienação não é puramente teórica. Como na economia capitalista prevalece a lógica

do mercado, tudo tem um preço, ou seja, ao vencer sua força de trabalho mediante salário, o operário

também se transforma em mercadoria.

Sociedade pós- moderna: o hiperconsumo

Nem todos os pensadores porém, encaram o fenômeno contemporâneo do consumo e do lazer de massas

com predominantemente alienados, conforme preconizaram os frankfurtianos.

É o caso do filósofo francês Gilles Lipovestsky (1944), que prefere não demonizar o consumo, mas aceitá-lo

como fenômeno do nosso tempo. Ele observa que desde o final dos anos 1970, devido às técnicas de

marketing e de preços mais baixos, os bens se tornaram acessíveis e um maior número de pessoas, inclusive

para as de menos poder aquisitivo, ávidas de compras nas grandes lojas de departamento.

Surgiu então uma nova fase de consumo mais intimista e personalizada. Por destacar no consumo o processo

de personalização, Lipovestky recusa-se a aplicar a sociedade pós- moderna o conceito marcuseano de

unidimencionalidade. Também critica Foucault, ao afirmar que houve uma redução progressista do processo

disciplinar no trabalho.

Os consumidores mostram-se mais imprevisíveis e voláteis, mais a espera da qualidade de vida, nesta fase

da mercantilização das necessidades deixa de ser institucionalizada e torna-se mais subjetiva e emocional.

Apesar de considerar o consumidor mais crítico, Lipovetsky reconhece o poder massificador da publicidade

e os malefícios do hiperconsumismo, entendido como a ilusão de que a mercadoria nos garantiria a

felicidade. Ao contrário, o que nos preenche a vida é o que permite ao ser humano “inventer-se a si mesmo

e inventar coisas”. O risco é deixar que o consumo se converta no sentido principal da vida das pessoas.

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Atividades não presenciais Página 9 Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Matemática Professor: Silvia C. Martins Turmas: 301,302, 303, 401 e 402 - Magistério Estudante:

Boa noite!! Essa semana faremos uma pesquisa a respeito de Plano de aula da Educação Infantil. Encontrei um site que compartilho com vocês com vídeos muito interessantes a respeito do assunto

https://bit.ly/2K21ubT

Este material abaixo mostra o que trabalhar na Educação Infantil, o campo de experiências, faixa etária, objetivos e desenvolvimento. Achei bem interessante e enriquecedor para o nosso conhecimento.

Após de toda essa leitura você terá condições de montar um plano de aula para educação Infantil. Bom estudo!!!!

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações Campo de

experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Espaços, tempos,

quantidades, relações e transformações

Bebês (zero a 1 ano e 6 meses)

(EI01ET01)

Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais (odor, cor, sabor, temperatura). Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (EI02ET01)

Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho).

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses) (EI03ET01)

Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

(EI01ET02)

Explorar relações de causa e efeito (transbordar, tingir, misturar, mover e remover etc.) na interação com o mundo físico.

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) (EI02ET02)

Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.).

Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais.

(EI01ET03)

Explorar o ambiente pela ação e observação, manipulando, experimentando e fazendo descobertas.

Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela.

Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação.

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Atividades não presenciais Página 10 Espaços, tempos,

quantidades, relações e transformações

(EI01ET04)

Manipular, experimentar, arrumar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamentos de si e dos objetos.

Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais

(antes, durante e depois). Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses) (EI03ET04)

Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes.

(EI01ET05)

Manipular materiais diversos e variados para comparar as diferenças e semelhanças entre eles.

Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).

Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.

(EI01ET06)

Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras (em danças, balanços, escorregadores etc.).

Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar).

Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade.

Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.

Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.

Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.).