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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM
PROCESSO
Caderno do Professor
7º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa
Atualizado em 09/09/2016
São Paulo
3º Bimestre de 2016
2 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
7º ano EF – 3º bimestre 2016
Língua Portuguesa – Caderno do Professor
Questão Gabarito Habilidade
01 D MP42 - Identificar o tema ou assunto principal de um texto
(projeto, convite, cartaz, carta, relato, notícia, entrevista).
02 A SARESP H06 7º ano EF- Localizar itens de informação
explícita, distribuídos ao longo de um texto
03 C MP40 - Identificar a função social de um texto (projeto,
convite, cartaz, carta, relato, notícia, entrevista).
04 D MP43 - Inferir informações implícitas em um texto (relato).
05 A MP52 - Reconhecer os tipos de discurso (direto ou
indireto) em um texto (notícia ou entrevista).
06 B MP43 - Inferir informações implícitas em um texto (relato).
07 B MP52 - Reconhecer os tipos de discurso (direto ou
indireto) em um texto (notícia ou entrevista).
08 C SARESP H06 7º ano EF- Localizar itens de informação
explícita, distribuídos ao longo de um texto
09 D MP40 - Identificar a função social de um texto (projeto,
convite, cartaz, carta, relato, notícia, entrevista).
10 A MP42 - Identificar o tema ou assunto principal de um texto
(projeto, convite, cartaz, carta, relato, notícia, entrevista).
11 B MP47 - Identificar aspectos linguísticos (concordância
verbal ou nominal) em funcionamento em um texto.
12 C MP47 - Identificar aspectos linguísticos (concordância
3 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
7º ano EF – 3º bimestre 2016
Língua Portuguesa – Caderno do Professor
Leia o texto e responda à questão 01.
Disponível em: < http://dh.sdh.gov.br/download/carnaval-2016/Cartaz.pdf>. Acesso em: 18 de julho de 2016.
4 Habilidade
MP42 - Identificar o tema ou assunto principal de um texto (projeto, convite, cartaz, carta, relato, notícia, entrevista).
Questão 01
O cartaz de interesse social apresenta como tema:
(A) A necessidade de acesso ao Conselho Tutelar. (B) O funcionamento do disque 100 para denúncias. (C) A atuação do grupo de divulgação #somostodosbrasil.
(D) O combate à violência contra crianças e adolescentes.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) A necessidade de acesso ao Conselho Tutelar.
Resposta incorreta. No cartaz, uma das recomendações é pedir orientação no Conselho Tutelar em caso de violência contra crianças e adolescentes.
(B) O funcionamento do disque 100 para denúncias.
Resposta incorreta. O disque 100, assim como o Conselho Tutelar, é um outro meio oferecido à sociedade para denúncias dos casos de violência contra crianças e adolescentes.
(C) A atuação do grupo de divulgação
#somostodosbrasil.
Resposta incorreta. O #somostodosbrasil tem a função de um hiperlink que direciona o usuário a conteúdos referentes ao mesmo tema, o que agiliza o acesso a publicações específicas como “a violência contra
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crianças e adolescentes”.
(D) O combate à violência contra crianças e adolescentes.
Resposta correta. “O combate à violência contra crianças e adolescentes”, tema gerador do cartaz, tem o apoio do Conselho Tutelar, do disque 100 e do grupo #somostodosbrasil.
Leia o texto e responda às questões de 02 a 04.
Memórias da literatura infantil e juvenil: relato de Sonia Junqueira
[...]
Saborear palavras
Eu não me lembro muito bem do primeiro dia de escola. Sei que estava louca para ir para a escola e aprender a ler. Naquela época a gente aprendia com sete anos. Adorei, aprendi a ler logo. Eu saboreava palavras… Foi uma experiência maravilhosa. Uma das experiências mais ricas, bonitas e emocionantes que tive na infância foi a de aprender a ler.
Lembro que fui alfabetizada com O livro de Lili, muito famoso na época. Era um método global, uma novidade. Uma coisa apaixonante esse livro! Na minha geração, em Minas, onde parece que o livro foi mais adotado, tem uma legião de apaixonados por O livro de Lili. Quando a gente começa a falar a respeito dele, todo mundo tem uma coisa para lembrar, sabe de cor várias lições do livro, vários trechos. Tem gente que se emociona, que chora. Fizeram uma confraria de alfabetizados com O livro de Lili, de camiseta e tudo, porque era realmente apaixonante.
E a implantação da cartilha – chamava livro, mas era cartilha mesmo – foi uma estratégia de marketing fantástica, porque antes de o livro chegar começaram a divulgar que ia chegar a Lili: quem seria Lili? E Lili pra cá, Lili pra lá, e foram envolvendo a gente com aquilo. Parava um carro: “Será que a Lili
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chegou? Será que é ela? ”. É. Não é. Criaram aquela expectativa na gente e quando chegou O livro de Lili todo mundo estava pronto para receber. E era uma delícia! A gente aprendia com a maior facilidade e a professora que me alfabetizou se chamava Lili também. O livro trazia lições e leituras; tinha cartazes nas paredes com as lições ampliadas, as ilustrações; e umas fichas com segmentos de frases que a gente cortava e colava no caderno para formar frases. Lembro-me da cor, da textura, do cheiro dessa coisa de ficha. Lembro de tudo. Foi uma coisa maravilhosa. E eu deslanchei. Um dia cheguei em casa, com pouco tempo de escola, e estava lendo. Minha mãe chorou, ficou emocionada.
[...]
Disponível em: <http://www.editorapeiropolis.com.br/2010/03/03/memorias-da-literatura-infantil-e-juvenil-relato-de-sonia-junqueira/>. Acesso em: 30 de maio de 2016.
Habilidade
SARESP H06 7º ano EF - Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto
Questão 02
Segundo o texto, O livro de Lili
(A) trazia umas fichas com segmentos de frases.
(B) oferecia uma fantástica estratégia de marketing. (C) foi escrito pela professora que se chamava Lili. (D) passou a ser vendido em todas as livrarias.
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GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) trazia umas fichas com segmentos de frases.
Resposta correta. Conforme explicitado no trecho, “O livro de Lili” trazia lições e leituras; tinha cartazes nas paredes com as lições ampliadas, as ilustrações; e umas fichas com segmentos de frases que a gente cortava e colava no caderno para formar frases”.
(B) oferecia uma fantástica
estratégia de marketing.
Resposta incorreta. A personagem do texto compara a expectativa criada pela escola em torno da espera pelo livro à fantástica estratégia de marketing.
(C) foi escrito pela professora
que se chamava Lili.
Resposta incorreta. Embora a professora tivesse o mesmo nome do livro, não há como afirmar que ela é a autora do material.
(D) passou a ser vendido em
todas as livrarias.
Resposta incorreta. “O livro de Lili” era muito famoso na época e, na geração da personagem, em Minas, o livro parecia ser o mais adotado. Essa informação, contida no texto, não responde ao que solicita o enunciado.
8 Habilidade
MP40 - Identificar a função social de um texto (projeto, convite, cartaz, carta, relato, notícia, entrevista).
Questão 03
No texto “Saborear as palavras”, a autora pretende
(A) ajudar a vender “O livro de Lili”, muito famoso na época. (B) auxiliar na implantação da cartilha em todas as escolas.
(C) contar um momento importante vivido em sua infância.
(D) despertar nos leitores o interesse por histórias infantis.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) ajudar a vender “O livro de Lili”, muito famoso na época.
Resposta incorreta. A narradora da história rememora que “O livro de Lili” foi
muito famoso na época e,
provavelmente, o mais adotado. Ajudar a vender o livro é uma informação que não pode ser cogitada para esse relato.
(B) auxiliar na implantação da cartilha em todas as escolas.
Resposta incorreta. A narradora
experiencia o prazer ao receber “O livro de Lili” associado à expectativa da espera. A adoção da cartilha, na época, foi bem-sucedida, mas sua implantação não dependeu da autora do texto.
(C) contar um momento importante vivido em sua infância.
Resposta correta. O trecho “Uma das experiências mais ricas, bonitas e emocionantes que tive na infância foi a de aprender a ler” exemplifica um
9 momento importante, ímpar, relatado na história contada pela narradora, que demonstra o prazer adquirido pela leitura a partir, também, do estímulo dado pela escola.
(D) despertar nos leitores o
interesse por histórias infantis.
Resposta incorreta. “O livro de Lili”, uma cartilha, como explica a narradora, aflorou o gosto pela leitura, seja pela “estratégia de marketing fantástica”
adotada pela escola, seja pela
metodologia contida no livro ou,
simplesmente, pela novidade que aflorou elementos sensoriais (“Lembro-me da cor, da textura, do cheiro dessa coisa de ficha”), típicos da imaginação infantil. Essas evidências apontam para a
individualização do gosto e das
experiências adquiridas na infância
relatada na história.
Habilidade
MP43 - Inferir informações implícitas em um texto (relato).
Questão 04
O trecho “Eu saboreava palavras… Foi uma experiência maravilhosa”
retrata que a personagem
(A) experimentava uma a uma as palavras para descobrir qual delas é mais apropriada para o uso.
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(B) usava o sentido literal da expressão, em que saborear as palavras é o mesmo que mastigá-las.
(C) aprimorava as palavras para descobrir sabores diferentes, agradáveis ou desagradáveis.
(D) gostava das palavras, com elas se dava bem e aprendia de forma prazerosa.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) experimentava uma a uma as
palavras para descobrir qual delas é mais apropriada para o uso.
Resposta incorreta. Esse exercício, muitas vezes, faz parte da arte de usar as palavras, mas não retrata, em sua totalidade, a ideia de saboreá-las, de senti-las como processo de estímulo à leitura (e à escrita) relatada na narrativa.
(B) usava o sentido literal da expressão, em que saborear as palavras é o mesmo que mastigá-las.
Resposta incorreta. O sentido literal de saborear não está ligado ao sentido pretendido pela narradora.
(C) provava as palavras para
descobrir sabores diferentes,
agradáveis ou
desagradáveis.
Resposta incorreta. Essa experiência sensorial não se aplica ao sentido figurado transmitido pelo texto.
(D) gostava das palavras, com elas se dava bem e aprendia de forma prazerosa.
Resposta correta. Os atos de gostar das palavras, de se sentir à vontade entre elas e de utilizá-las de forma prazerosa contemplam a ideia de que se trata de uma experiência maravilhosa vivenciada pela
11 narradora.
Leia o texto e responda às questões de 05 a 07.
LITERATURA
Lygia Bojunga
A premiada escritora de A Bolsa Amarela fala sobre suas obras [...] 09/04/2012 15:54
Texto Manoela Meyer
Lygia Bojunga se consagrou como autora de alguns dos livros mais
conhecidos da literatura infanto-juvenil brasileira. "Os Colegas", "Angélica" e "A Bolsa Amarela" são algumas das obras que já completaram
algumas décadas de existência, mas continuam presentes nas estantes das crianças.
Nascida em Pelotas (RS) em 1932, Lygia levou quase 40 anos para conseguir viver apenas de seu talento literário. Durante esse tempo, atuou em peças de teatro, trabalhou em rádio e televisão e chegou a fundar uma escola para crianças pobres do interior, que dirigiu por cinco anos. Mas foi como escritora que Lygia alcançou um enorme prestígio. Em 1982, recebeu o prêmio Hans Christian Andersen, e em 2004 o prêmio ALMA (Astrid Lindgren Memorial Award), os dois mais importantes prêmios internacionais da literatura infanto-juvenil.
[...]
Leia abaixo nossa entrevista com Lygia Bojunga.
O que a levou à literatura? Por que optou inicialmente em escrever para crianças?
Lygia Bojunga: Meu gosto pela escrita foi resultado da minha paixão pela
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Amarelo e devorei todos os livros que o Monteiro Lobato situou naquele sítio. Comecei, então, a escrever umas historinhas e, depois, brincar de representar as histórias, com meus amigos. Brincadeira que - como adolescente - repetia na escola. Nos meus vinte anos, fui desenvolvendo uma familiaridade crescente com a forma dialogada de escrever.
Tudo que eu escrevia era em diálogo. E comecei, então, a escrever profissionalmente. Primeiro para o Rádio, depois para a Televisão. Até que, um dia, me perguntei: mas se meu companheiro inseparável é o LIVRO, por que não tentar alargar esse relacionamento e enveredar pela literatura? Enveredei. E, se optei, inicialmente, por uma literatura voltada para crianças foi por achar - talvez erradamente - que a transição do diálogo para a narrativa me seria menos difícil se eu usasse uma linguagem simples, coloquial, ao alcance de qualquer criança. Pensei que, desse modo, o gênero narrado ficaria mais ao meu alcance, também.
Como a imaginação é capaz de ajudar as crianças a refletirem sobre seus
problemas e o que captam do mundo?
Lygia Bojunga: Já disse (e escrevi) outras vezes que, a não ser em situações
extremas, tipo acidentes, doenças graves, morte, quem se habituou a fazer uso desse nosso departamento chamado imaginação se salva sempre; e, na minha opinião, não existe nada que desenvolva tanto a imaginação como o LIVRO. A literatura funciona para nós como um espelho. Quanto mais nos olhamos nele, mais vamos captando revelações sobre nós mesmos e, consequentemente, sobre nossa postura face ao mundo.
Quais as principais diferenças que a senhora enxerga ao escrever para crianças e para adultos?
Lygia Bojunga: Não sou a pessoa mais indicada para responder esta pergunta
uma vez que meu ponto de partida, ao iniciar um novo livro, não é escrever para esta ou aquela faixa etária. O que sempre mais me interessou na escrita é a criação de personagens que, ora saem com "cara de quem criança gosta de enturmar com", ora não saem. Mas se você me perguntar por que isso acontece, vou te responder com toda a sinceridade: não sei.
[...]
Disponível em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/leitura/lygia-bojunga-681657.shtml>. Acesso em: 20 de junho de 2016. (adaptado)
13 Habilidade
MP52 - Reconhecer os tipos de discurso (direto ou indireto) em um texto (notícia ou entrevista).
Questão 05
Na entrevista, as respostas dadas por Lygia Bojunga Nunes são exemplos de discurso
(A) direto, pois representam a fala da escritora que foi entrevistada.
(B) Indireto, pois contam o que a escritora entrevistada havia falado. (C) direto livre, pois as falas do jornalista e da escritora se confundem. (D) indireto livre, pois não fica claro quem conta a história da escritora.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) direto, pois representam a fala da escritora que foi entrevistada.
Resposta correta. O discurso direto, na entrevista com Lygia Bojunga, está representado pela fala da autora.
(B) indireto pois contam o que a
escritora entrevistada havia
falado.
Resposta incorreta. A autora tem sua
fala diretamente representada na
entrevista, o que é identificado pela presença do nome Lygia Bojunga, seguido do texto por ela proferido. (C) direto livre, pois as falas do
jornalista e da escritora se
confundem.
Resposta incorreta. As falas da
jornalista e da escritora não se confundem, pois as marcas de uma entrevista se evidenciam no texto:
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seguida do discurso verbal escrito. (D) indireto livre, pois não fica
claro quem conta a história da escritora.
Resposta incorreta. As evidências do que é relatado não deixam dúvidas quanto o papel desempenhado entre entrevistador e entrevistado.
Habilidade
MP43 - Inferir informações implícitas em um texto (relato).
Questão 06
As respostas de Lygia Bojunga às perguntas “O que a levou à literatura? Por que optou inicialmente em escrever para crianças?”
(A) propõem uma ideia de como ensinar a ler Monteiro Lobato.
(B) relatam uma experiência vivida a partir da escrita e da leitura.
(C) contam uma história sobre uma garotinha que gostava de ler.
(D) narram uma entrevista inventada pela própria escritora.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) propõem uma ideia de como ensinar a ler Monteiro Lobato.
Resposta incorreta. Monteiro Lobato foi um dos autores lidos pela escritora, enquanto criança, o que a motivou a penetrar no mundo da leitura e da escrita. A motivação não propõe, entretanto, a ideia de como ensinar a ler as obras do idealizador de
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“Sítio do Pica-Pau Amarelo”.
(B) relatam uma experiência vivida a partir da escrita e da leitura.
Resposta correta. As experiências vividas pela autora são relatadas nas respostas dadas à entrevistadora. O trecho explorado pela questão exemplifica algumas dessas vivências: seu gosto pela leitura e pela escrita, sua introdução na literatura, sua opção inicial pela produção de textos infantis.
(C) contam uma história sobre uma garotinha que gostava de ler.
Resposta incorreta. A escritora teve sua
leitura estimulada desde criança,
entretanto, esse é somente um dos acontecimentos entre outros relatados no texto, como: gosto pela escrita (de diálogos), representação de histórias a partir de brincadeiras com amigos, trabalho profissional com literatura voltada para crianças.
(D) narram uma entrevista
inventada pela escritora.
Resposta incorreta. O texto, que contém
perguntas direcionadas e respostas,
exemplifica experiências vivenciadas pela autora ao longo de sua trajetória lúdica e profissional.
Leia o texto e responda à questão 07.
Inclusão escolar de crianças com deficiência
Respeito pela diversidade é maior ferramenta para acabar com preconceito e garantir os direitos de meninos e meninas com deficiência
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[...]
Para Camila Benvenuto, psicóloga com especialização em gestão de ambientes inclusivos, a iniciativa do governo é essencial para mudar a realidade brasileira em relação ao deficiente. “As pessoas com deficiência foram excluídas de seus
espaços de direito por muito tempo. Não podiam frequentar escolas regulares, nem tinham acesso a ambientes culturais. Esse plano é importante para devolver a elas o que lhes é de direito”, fala.
Segundo a psicóloga, a inclusão, além de restabelecer direitos, é a única maneira de se minimizar o preconceito por parte dos demais brasileiros. “A inclusão escolar,
por exemplo. Se nós e nossos pais tivéssemos estudado com pessoas com deficiência, saberíamos, desde pequenos, lidar com a diferença. Isso minimizaria o preconceito, porque a deficiência seria vista como uma diferença, e não como algo ‘estranho’”.
E para que essa inclusão escolar tenha sucesso, é preciso pensar em acessibilidade além da condição arquitetônica [...]. “O professor precisa olhar para a criança e
saber lidar com as diferenças. Ele não deve desistir no primeiro obstáculo. É importante também promover o diálogo com pais de todos os alunos, para que entendam os direitos das crianças com deficiência e que a inclusão escolar só trará benefícios a todos”, finaliza. Para a especialista, a convivência com a
diferença desde cedo é o principal passo para que o respeito pela pessoa com deficiência se torne algo comum, trazendo uma melhor convivência entre todos.
Disponível em: <http://www.promenino.org.br/noticias/especiais/inclusao-escolar-de-criancas-com-deficiencia>. Acesso em: 21 de junho de 2016. (adaptado)
Habilidade
MP52 - Reconhecer os tipos de discurso (direto ou indireto) em um texto (notícia ou entrevista).
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Os três trechos grifados no texto representam o discurso
(A) indireto. (B) direto. (C) indireto livre. (D) direto livre. (E) GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) indireto. Resposta incorreta. Os fragmentos em destaque não
representam o discurso indireto, por não estarem incorporados ao texto de modo indireto: sem aspas, com verbos no passado, por exemplo.
(B) direto. Resposta correta. Os fragmentos em destaque são casos de discurso direto. Apresentam evidências (a representação da citação direta da fala da psicóloga Camila, por exemplo) que confirmam essa classificação. Marcas como as aspas presentes nos três trechos e os verbos de elocução no primeiro e terceiro trechos (“fala” e “finaliza”, respectivamente), também caracterizam a estrutura desse tipo de discurso.
(C) indireto livre. Resposta incorreta. Os fragmentos em destaque não
representam o discurso indireto livre, cujas
características, por exemplo, são: ausência de marcas (os verbos de elocução, sinais de pontuação, conjunções que aparecem nos discursos direto e indireto) que indiquem a separação entre as falas do narrador e as da personagem; as falas das personagens se apresentam em 1.ª pessoa dentro do discurso em 3ª pessoa de um
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narrador onisciente.
(D) direto livre. Resposta incorreta. O fragmento em destaque não
representa o discurso direto livre, cujas características são: ausência de marcas próprias do discurso direto (dois pontos, aspas, travessão, itálico, por exemplo), que delimitam a fala citada. Possui “propriedades linguísticas do discurso direto, mas sem nenhuma sinalização”1.
Habilidade
SARESP H06 7º ano EF - Localizar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto.
Questão 08
Segundo a psicóloga Camila Benvenuto, o principal passo para que o respeito pela pessoa com deficiência se torne algo comum é a
(A) gestão de ambientes inclusivos.
(B) acessibilidade além da condição arquitetônica.
(C) convivência com a diferença desde cedo.
(D) realidade brasileira em relação ao deficiente.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) gestão de ambientes
inclusivos.
Resposta incorreta. Gestão de
ambientes inclusivos é uma das
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especialidades da psicóloga Camila Benvenuto, conforme explicita o texto, mas sem efetuar complemento ao enunciado da questão.
(B) acessibilidade além da
condição arquitetônica.
Resposta incorreta. Para que a inclusão escolar seja bem-sucedida, segundo o texto, é preciso pensar em acessibilidade além da condição arquitetônica. Essa informação, entretanto, também não complementa o enunciado da questão.
(C) convivência com a diferença desde cedo.
Resposta correta. O trecho “Para a especialista [a Psicóloga Camila Benvenuto], a convivência com a diferença desde cedo é o principal passo para que o respeito pela pessoa com deficiência se torne algo comum, trazendo uma melhor convivência entre todos” explicita a resposta esperada.
(D) realidade brasileira em
relação ao deficiente.
Resposta incorreta. O texto evidencia que uma iniciativa do governo é essencial para mudar a realidade brasileira em relação ao deficiente, mas não responde à questão em pauta.
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Disponível em: <https://goo.gl/xk2T2b>. Acesso em: 23 de junho de 2016.
Habilidade
MP40 - Identificar a função social de um texto (projeto, convite, cartaz, carta, relato, notícia, entrevista).
Questão 09
O objetivo principal do texto é
(A) informar as pessoas sobre os perigos de ingerir medicamentos sem orientação médica.
(B) alertar as pessoas a lavarem as mãos com água e sabão após tossirem
ou espirrarem.
(C) instruir as pessoas a cobrirem o nariz e a boca com lenços descartáveis
ao tossirem ou espirrarem.
(D) estimular as pessoas a tomarem cuidado com a higiene para se prevenirem contra a doença.
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GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) informar as pessoas sobre
os perigos de ingerir
medicamentos sem orientação
médica.
Resposta incorreta. “Não use
medicamentos sem orientação médica” é um dos alertas contidos no cartaz, mas não constitui a finalidade principal da mensagem como um todo.
(B) alertar as pessoas a
lavarem as mãos com água e
sabão após tossirem ou
espirrarem.
Resposta incorreta. Lavar as mãos com água e sabão após os atos de tossir ou espirrar também fazem parte do cartaz, mas a informação continua a ser parcial.
(C) instruir as pessoas a
cobrirem o nariz e a boca com lenços descartáveis ao tossirem ou espirrarem.
Resposta incorreta. Cobrir o nariz e a boca com lenços descartáveis ao tossir ou espirrar é mais uma das orientações contidas no cartaz.
(D) estimular as pessoas a tomarem cuidado com a higiene para se prevenirem contra a doença.
Resposta correta. O objetivo principal do cartaz, tendo em vista seu aspecto global, é o de “estimular as pessoas a tomarem cuidado com a higiene para se prevenirem contra a doença”.
Habilidade
MP42 - Identificar o tema ou assunto principal de um texto (projeto, convite, cartaz, carta, relato, notícia, entrevista).
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O texto tem como assunto principal a
(A) prevenção contra o vírus da gripe que se propaga facilmente.
(B) lavagem frequentedas mãos e o uso de lenços descartáveis.
(C) presença do vírus da gripe em muitos lugares imperceptíveis.
(D) orientação contra o uso de medicamento sem orientação médica.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) prevenção contra o vírus da gripe que se propaga facilmente.
Resposta correta. O texto, ao utilizar o imperativo “Previna-se”, chama a atenção para a “prevenção contra o vírus da gripe”, cuja propagação é rápida devido à falta de cuidados básicos com a higiene.
(B) lavagem frequente das
mãos e o uso de lenços
descartáveis.
Resposta incorreta. A “lavagem frequente das mãos e o uso de lenços descartáveis”, informação contida no cartaz, são alguns dos cuidados a serem praticados no dia-a-dia.
(C) presença imperceptível do
vírus da gripe em muitos lugares.
Resposta incorreta. A “presença
imperceptível do vírus da gripe em muitos lugares” também corresponde à informação contida no cartaz, cuja função é chamar a atenção para o problema da disseminação desse vírus.
(D) orientação contra o uso de
medicamento sem orientação
médica.
Resposta incorreta. Usar medicamento sem orientação médica pode causar mais danos à saúde do que benefícios, por isso seu uso
eletivo deve ser evitado. Devido à
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contra o uso indevido de remédios tem
ampla divulgação nos meios de
comunicação.
Leia o texto e responda às questões 11 e 12.
Situação inesperada2
Óculos a separar os olhos das fichas de RPG3 guardadas numa
simpática caixinha de alumínio, pertences preciosos de um rapaz alto, um dos muitos passageiros em pé no antepenúltimo vagão. O balbucio4 saía dele, motivado pelo som proveniente de um aparelhinho branco e vermelho preso por uma alça no cano superior do trem. Ele não parecia se preocupar com o incômodo dos outros. Gesticulava, dançava com a cabeça, fechado em seu mundo. Ora mexia na mochila; ora, com dedos ágeis, no celular.
Nas mãos, que mais pareciam múltiplas, estavam a caixinha de alumínio reluzente e o celular, seres que disputavam, entre si, a atenção do hábil
usuário. A cena inusitada5 para aquela hora da manhã, numa condução pública
e férrea6, atraía plateias. Olhares mal dormidos se distraiam com a figura da cabeça volante. Caixinha depositada dentro da mochila. Caixinha retirada de dentro da mochila. A ação se repetia. Será que aquele objeto reluzente acompanhava a música que saía de uma outra caixa: a de som?
Passageiros incomodados? Não mais! Curiosos aguardavam o desfecho da apresentação. Para onde olhar? Para o movimento da cabeça ritmada ou
2 Texto escrito especialmente para esse instrumento de avaliação.
3 “fichas de RPG” - fichas utilizadas em um jogo no qual os jogadores representam um personagem que atua em um cenário de ficção. RPG é a sigla de Role-Playing Game, que significa "jogo de interpretação
de personagens".
4 “balbucio” – emissão de sons imperfeitos.
5 “inusitada” – imprevisto, diferente, inesperado, curioso. 6 “férrea” – feito de ferro.
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para as mãos que laboravam7 rápida e de forma harmônica instrumentos tecnologicamente diferentes?
Saída da plataforma: 06h15. Chegada à estação de destino: 8h30. Foi a primeira vez que não senti a demora da viagem!
Habilidade
MP47 - Identificar aspectos linguísticos (concordância verbal ou nominal) em funcionamento em um texto.
Questão 11
No segundo parágrafo, o verbo “disputavam” concorda com a palavra
(A) “mãos”. (B) “seres”. (C) “olhares”. (D) “plateias”. GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) “mãos”. Resposta incorreta. A sequência de plurais em
destaque no trecho “Nas mãos, que mais
pareciam múltiplas, estavam a caixinha de
alumínio reluzente e o celular” evidencia, dentro de uma oração subordinada adjetiva explicativa, o verbo “pareciam” em concordância com o
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substantivo “mãos”.
(B) “seres”. Resposta correta. Em a “caixinha de alumínio reluzente e o celular, seres que disputavam, entre si, a atenção do hábil usuário”, os elementos em destaque delimitam a ligação do verbo “disputavam” aos elementos “caixinha de alumínio” e “celular”, que juntos estão associados ao termo “seres”.
(C) “olhares”. Resposta incorreta. Em “Olhares mal dormidos se
distraiam com a figura da cabeça volante”,
evidencia-se a adequada concordância entre o substantivo “olhares” e o verbo “distrair”.
(D) “plateias”. Resposta incorreta. Em “A cena inusitada para
aquela hora da manhã, numa condução pública e férrea8, atraia plateias. O termo em destaque, no contexto em questão, une-se ao verbo transitivo direto “atraia”, complementando-o.
Habilidade
MP47 - Identificar aspectos linguísticos (concordância verbal ou nominal) em funcionamento em um texto.
Questão 12
No trecho “Curiosos aguardavam o desfecho da apresentação”, a palavra em destaque concorda com
(A) pertences.
26 (B) olhares. (C) passageiros. (D) instrumentos. GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) pertences. Resposta incorreta. No texto, a palavra
“pertences”, acompanhada do adjetivo “preciosos”, está localizada no primeiro parágrafo: “Óculos a separar os olhos das fichas de RPG9 guardadas numa simpática caixinha de alumínio, pertences
preciosos de um rapaz alto, um dos muitos
passageiros em pé no antepenúltimo vagão”.
(B) olhares Resposta incorreta. A palavra “olhares”, presente
no trecho “Olhares mal dormidos se distraiam com a figura da cabeça volante”, está implicada à palavra “passageiros”. No recorte em análise e conforme o contexto, a estrutura gramatical “olhares curiosos” não se evidencia.
(C) passageiros. Resposta correta. Assim como o termo incomodados”, “curiosos” também é um adjetivo que caracteriza “passageiros” e está adequadamente empregado no masculino plural, concepções que justificam, no contexto, a concordância nominal em foco, que complementa o enunciado da questão.
(D) instrumentos. Resposta incorreta. No trecho “Para onde olhar?
9 “fichas de RPG” - fichas utilizadas em um jogo no qual os jogadores representam um personagem que atua em um cenário de ficção. RPG é a sigla de Role-Playing Game, que significa "jogo de interpretação
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Para o movimento da cabeça ritmada ou para as
mãos que laboravam10 rápida e de forma
harmônica instrumentos tecnologicamente
diferentes?”, observa-se que a palavra “instrumentos” está ligada ao adjetivo “diferentes” e não ao adjetivo “curiosos”.
28
Referências Bibliográficas
MAINGUENEAU, Dominique. Análise de textos e comunicação. São Paulo: Cortez, 2013. p. 189-190.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Material de apoio ao
currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; língua portuguesa,
ensino fundamental – anos finais, 6ª série/7º ano / Secretaria da Educação; coordenação geral Maria Inês Fini. – São Paulo: SE, 2014. v. 2, 120 p.
Sites pesquisados
<http://www.editorapeiropolis.com.br/2010/03/03/memorias-da-literatura-infantil-e-juvenil-relato-de-sonia-junqueira/>. Acesso em: 30 de maio de 2016.
<http://www.promenino.org.br/noticias/especiais/inclusao-escolar-de-criancas-com-deficiencia>. Acesso em: 21 de junho de 2016. (adaptado)
<https://goo.gl/xk2T2b>. Acesso em: 23 de junho de 2016.
<http://dh.sdh.gov.br/download/carnaval-2016/Cartaz.pdf>. Acesso em: 18 de julho de 2016.
<http://educarparacrescer.abril.com.br/leitura/lygia-bojunga-681657.shtml>. Acesso em: 20 de junho de 2016. (adaptado)
29
A
VALIAÇÃO DAA
PRENDIZAGEM EMP
ROCESSOCoordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional
Coordenador: Antonio Celso de Paula Albuquerque Filho
Departamento de Avaliação Educacional
Diretora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações
Diretor: Juvenal de Gouveia Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Isabelle Regina de Amorim
Mesquita, Patricia Barros Monteiro, Soraia Calderoni Statonato
Centro de Aplicação de Avaliações
Denis Delgado dos Santos, Fagner Lima Nunes Cavinato, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Lilian Sakai, Manoel de Castro Pereira, Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica
Coordenadora: Ghisleine Trigo Silveira
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica
30 Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, do Ensino Médio e da Educação Profissional - CEFAF
Diretora: Valéria Tarantello de Georgel
Equipe de Língua Portuguesa
Equipe Curricular CGEB de Língua Portuguesa e Literatura – Autoria, Leitura crítica e validação do material
Angela Maria Baltieri Souza, Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Roseli Cordeiro Cardoso, Rozeli Frasca Bueno Alves
Autoria do material de Língua Portuguesa
Mara Lucia David - 6º e 8ºanos EF; Katia Regina Pessoa - 7º ano EF; Angela Maria Baltieri Souza – 9º ano EF; Rozeli Frasca Bueno Alves – 1ª, 2ª e 3ª séries EM.
Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino - Leitura crítica e validação do material
Ana Paula de Oliveira Lopes Vieira, Anderson Cunha, Débora de Cássia da Silva, Denise Aparecida Xavier, Dimitra Dragassakis, Giane de Cássia Santana, Gisele Szabó Despézio Ghetti, Katia Cilene Mattiazzo, Idê Moraes dos Santos, Márcia Di Giaimo Mecca, Marcos Rodrigues Ferreira, Maria Celina Maldonado Roschel, Neusa de Mello Lopes Schonherr, Patrícia dos Anjos Oliveira, Rejane Manfredi, Rosemeire França de Assis Rodrigues Pereira, Valéria Rocha Aveiro do Carmo.
Representantes do CAPE – Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais
