CURSO
Currículo de Ciências Humanas:
articulando teoria e prática.
Filosofia e Sociologia
Módulo I
-Professora Coordenadora da Oficina Pedagógica – Erica Cristina Frau
Estrutura do Curso
• PRESENCIAIS: 7 encontros de 3 horas cada = total 21 horas. • NÃO PRESENCIAIS: 9 horas.
Total de 30 horas
• Horário: das 14h30min às 17h30min.
Critérios de certificação:
- 80% de presença.
Avaliação
DOS PARTICIPANTES
• Elaboração de reflexões a partir das palestras e oficinas. • Elaboração de situações de
aprendizagem.
• Levará em consideração a participação nas atividades.
DO CURSO
• Os processos implementados serão avaliados
sistematicamente, utilizando ferramentas e técnicas para ouvir as pessoas envolvidas,
possibilitando, sempre que necessário, as adequações às
atividades em curso. Além disso, as ações desenvolvidas
servirão de base para se verificar os resultados qualitativos e quantitativos.
Sistemática de desenvolvimento de
atividades presenciais e não presenciais.
• Encontros presenciais: serão
desenvolvidas mesas redondas, palestras
e oficinas temáticas, com o objetivo de
aprofundar os conteúdos trabalhados.
• Atividades de estudo: serão constituídas
por leituras, planejamento de atividades,
análises de práticas pedagógicas e
Principais objetivos do curso.
• Aprimorar os conhecimentos e práticas
docentes no sentido de buscar melhoria
na qualidade do ensino.
• Promover orientações metodológicas
acerca do uso de fontes e abordagens no
ensino de Filosofia e Sociologia.
Cronograma
DATAS EVENTOS
13/05/2010 Ciências Humanas como área de conhecimento;
A interdisciplinaridade no currículo das Ciências Humanas; 20/05/2010 Estranhamento e desnaturalização: a pergunta como
necessidade interna da Filosofia e as suas implicações no Ensino Médio.
27/05/2010 Dialética entre os antigos: Platão e Aristóteles.
10/06/2010 Dialética: do movimento racional ao método: Hegel e Marx.
17/06/2010 Os princípios de estranhamento e desnaturalização e as bases da Sociologia como ciência e como uma disciplina escolar.
24/06/2010 Emprego das fontes fomentadoras de estranhamento e
desnaturalização em diferentes situações de aprendizagem. OFICINA I
01/07/2010 Emprego das fontes fomentadoras de estranhamento e
desnaturalização em diferentes situações de aprendizagem. OFICINA II
CIÊNCIAS
HUMANAS E SUAS
TECNOLOGIAS
CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS
TECNOLOGIAS
• Toda ciência é indiscutivelmente
humana.
• É resultado da acumulação
cultural gerada por diferentes
-sociedades / tempo / espaço.
• Estudo das “humanidades”.
CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS
TECNOLOGIAS
• O homem contemporâneo:
–Adquiriu gosto.
–Senso crítico.
–Capacidade de julgamento pessoal.
–Desenvolver a arte de se exprimir
CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS
TECNOLOGIAS
“
Na primeira metade do século XX, as ciências humanas
consolidaram-se como conhecimento científico, a partir
das contribuições da fenomenologia, do estruturalismo
e do marxismo; porém, o ensino das humanidades,
como corpo curricular tradicional enciclopedista, dirigido
à formação das elites, somente apresentou mudanças
significativas nas três últimas décadas do século
passado, como resultado das grandes transformações
socioeconômicas, políticas e tecnológicas.”
CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS
TECNOLOGIAS
Cada disciplina que compõe a
área de ciências humanas
possuem competências
relacionadas a apropriação dos
conhecimentos dessas ciências
com suas particularidades
metodológicas
.
CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS
TECNOLOGIAS
• O ensino de Ciências Humanas deve
desenvolver a compreensão:
– Do significado de identidade.
– Da sociedade.
– Da cultura.
ESTUDOS NECESSÁRIOS AO
EXERCÍCIO DA CIDADANIA.
CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS
TECNOLOGIAS
Cabe a área de ciências humanas
debater uma gama variada de novas
questões de natureza ética, cultural
e política, que necessitam emergir
como objeto de análise das
CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS
TECNOLOGIAS
“[...] o caráter interdisciplinar desta área corrobora a
necessidade de se utilizar o seu acervo de conhecimentos para auxiliar os jovens estudantes a compreender as
questões que os afetam, bem como tomar as decisões
neste início de século. Desta forma, ao integrar os campos disciplinares, o conjunto dessas ciências contribui para
uma formação que permita ao jovem estudante
compreender as relações entre sociedades diferentes;
analisar os inúmeros problemas da sociedade em que vive e as diversas formas de relação entre homem e natureza, refletindo sobre as inúmeras ações e contradições da
sociedade em relação a si própria e ao ambiente.”
Prêmio Deputado Silvernani Santos – Lico- Sem Título - Óleo sobre tela Salão Temático de Artes Plásticas 2000 Homem, Meio Ambiente e Judiciário
“Tempo Histórico”
“Tempo da Natureza”
http://www.archais.com/projectos/projectos_abarca.htm Acessível 2m 21/07/2009 http://www.ufrgs.br/geociencias Acessível em: 21/07/2009O CARÁTER
INTERDISCIPLINAR
DA FILOSOFIA E DA
INTERDISCIPLINARIDADE
Não é... • Transversalidade. • Solução de todos os problemas. • Somatória de conteúdos. • Ecletismo. • Negação da especificidade das disciplinas. É...• Concepção mais articulada do conhecimento.
• Humildade diante de certos saberes e de certas
importâncias.
• Busca dos mesmos objetivos. • Abertura ao dialogo.
• Estabelecer articulações entre as disciplinas que o aluno
Não podemos deixar de
lembrar que na prática o
conhecimento não está
dividido em disciplinas.
Quando aprendemos...
...aprendemos como um
INTERDISCIPLINARIDADE
O que é Interdisciplinaridade?
É importante salientar que este termo não possui umsentido único.
Interdisciplinar - é a interação existente entre duas ou mais disciplinas. Essa interação pode ir da
comunicação de ideias à integração de conceitos.
Para que haja interdisciplinaridade é preciso haver a colaboração entre as diversas disciplinas –
INTERDISCIPLINARIDADE
• Ela não pretende a construção de uma
superciência.
• Apresenta uma mudança de atitude frente ao
problema do conhecimento
• Ela tenta substituir a concepção fragmentada
para a unitária do ser humano.
INTERDISCIPLINARIDADE
Para compreender melhor
interdisciplinaridade utilizaremo-nos de
uma metáfora: o conhecimento é uma
sinfonia. Para a sua execução será
necessária a presença de muitos
elementos: os instrumentos, as partituras,
os músicos, o maestro, o ambiente, a
platéia, os aparelhos eletrônicos etc.
Existe uma posição consensual quanto ao sentido
e à finalidade da interdisciplinaridade?
ELA BUSCA RESPONDER À
SUPERAÇÃO DA VISÃO
FRAGMENTADA NOS
PROCESSOS DE
PRODUÇÃO E
SOCIALIZAÇÃO DO
CONHECIMENTO.
Filosofia
“ mãe de todas as ciências”
Se ocupa do TODO.
Saber Centralizado
Necessidade da fragmentação para o
desenvolvimento de estudos específicos.
A FRAGMENTAÇÃO
ESPECIALIZAÇÃO DO CONHECIMENTO DE
CADA AREA / DE CADA SABER
Exemplos:
- Francis Bacon (empirista)
- René Descartes (racionalista)
- Isaac Newton (leis da física)
- Charles Darwin (teoria da seleção natural)
- entre outros...
COMPARTIMENTAÇÃO
DO
CONHECIMENTO
Especialistas
estudiosos que sabem quase
tudo
de quase nada.
“O destino da ciência multipartida seria
a falência do conhecimento, pois na
medida em que nos distanciássemos
de um conhecimento em totalidade,
estaríamos decretando a falência do
humano,
a
agonia
de
nossa
civilização
”
-“A totalidade como categoria de reflexão foi o tema por excelência de um dos principais precursores do movimento em prol da interdisciplinaridade: Georges Gusdorf”
O trabalho interdisciplinar passou a ser pensado a partir Gusdorf:
- Gusdorf influenciou o pensamento de Hilton Japiassu no
campo da epistemologia e de Ivani Fazenda no campo da educação. (THIESEN, 2008).
“Gusdorf apresentou em 1961 à Unesco um projeto de pesquisa interdisciplinar para as ciências humanas – a idéia central do
projeto seria reunir um grupo de cientistas de notório saber para realizar um projeto de pesquisa interdisciplinar nas ciências
humanas. A intenção desse projeto seria orientar as ciências humanas para a convergência, trabalhar pela unidade
Publicação: L’Interdisciplinarité: Problemes d’enseignement et de recherche das les universités, OCDE, 1972.
Objetivo: Minimizar as barreiras, estimulando as atividades de pesquisa coletiva e inovação no ensino.
No ano de 1971
instaurou-se um
Comitê para
discutir os
principais
problemas do
ensino e das
pesquisas nas
universidade:
NO BRASIL
1ª produção sobre o tema: H. Japiassú.
•Síntese das principais questões que envolvem a interdisciplinaridade;
•Pressupostos fundamentais para uma metodologia interdisciplinar.
Para que um projeto interdisiciplinar torne-se possível é necessário:
•Encontrar uma linguagem única para a explicitação do conhecimento, estabelecimento de conceitos-chave.
•Criar uma linguagem acessível a todas as ciências. •Limitar o problema ou a questão a ser resolvida.
Japiassú
– para se efetivar esta nova metodologiainterdisciplinar deve surgir um novo cientista: o
interdisciplinar.
•Nascimento de uma nova pedagogia, baseada na comunicação.
•Instituições preparadas para essa forma diferenciada de capacitação docente.
A formação do docente proporciona
este tipo de relação interdisciplinar?
Para Japiassu
(1976) “a
interdisciplinaridade visa à recuperação
da unidade humana pela passagem de
uma
subjetividade
para uma
intersubjetividade
e, assim sendo,
recupera a idéia primeira de cultura
(formação do homem total), o papel da
escola (formação do homem inserido
em sua realidade) e papel do homem
(agente das mudanças do mundo)”.
O homem está inserido num contexto social e é reflexo deste. Portanto, a necessidade de compreender o todo, para então
poder estudar as partes.
Para a ciência é importante conhecer o todo. Relacionar as informações - (isolado do contexto não há uma compreensão
plena)
“[...] do ponto de vista integrador, a interdisciplinaridade requer equilíbrio entre amplitude, profundidade e síntese. A amplitude assegura uma larga base de conhecimento e informação. A profundidade assegura o requisito disciplinar e/ou
conhecimento e informação interdisciplinar para a tarefa a ser executada. A síntese assegura o processo integrador”.
A interdisciplinaridade, como um movimento
contemporâneo que emerge na perspectiva da
dialogicidade e da integração das ciências e do
conhecimento, vem buscando
romper com o
caráter de heperespecialização e com a
fragmentação dos saberes.
O QUE A
INTERDISCIPLINARIDADE
BUSCA
É nas ciências humanas e sociais que a
interdisciplinaridade ganha maior força.
Preocupa-se com uma visão mais
totalizadora da realidade e com o diálogo
entre as ciências.
“A ESCOLA, como lugar legítimo de aprendizagem, produção e reconstrução de conhecimento, cada vez mais precisará acompanhar as transformações da ciência contemporânea, adotar e simultaneamente apoiar as exigências interdisciplinares que hoje participam da construção de novos conhecimentos.
A escola precisará acompanhar o ritmo das mudanças que se operam em todos os segmentos que compõem a sociedade.
O mundo está cada vez mais interconectado, interdisciplinarizado e complexo”
A ESCOLA
Deve ter uma visão clara de que
as disciplinas são
correlacionáveis e que estas
possuem o propósito de formar
um cidadão pleno.
Ainda é insipiente,
na educação, as
experiências
verdadeiramente
interdisciplinares.
SERÁ QUE A
INTERDISCIPLINARIDADEOCORRE EM
NOSSAS
ESCOLAS ?
O enfoque interdisciplinar:
1 - aproxima o sujeito de sua realidade mais ampla.
2 - auxilia na compreensão de conceitos diversos.
3 - possibilita maior significado e sentido aos
conteúdos da aprendizagem.
4 - permite uma formação mais consistente e
responsável.
NOSSO CURRÍCULO BASEIA-SE TAMBÉM
NESSE PRINCIPIO.
•visão integrada da realidade,
•compreender que um entendimento mais
profundo de sua área de formação não é
suficiente para dar conta de todo processo de
ensino.
•apropriar-se das múltiplas relações conceituais
que sua área de formação estabelece com
outras ciências.
(THIESEN, 2008).
“Só haverá interdisciplinaridade no trabalho e na postura do educador se ele for capaz de partilhar o domínio
do saber, se tiver a coragem necessária para abandonar o conforto da linguagem estritamente técnica e aventurar-se num domínio
que é de todos e de que, portanto,
ninguém é proprietário exclusivo.
Não se trata de defender que, com a
interdisciplinaridade, se alcançaria uma forma de anular o poder que todo saber implica (o que equivaleria a cair na utopia beata do sábio sem poder), mas de acreditar na possibilidade de partilhar o poder que se tem, ou melhor, de desejar partilhá-lo” (THIESEN, 2008, p. 552).
O PROFESSOR - EDUCADOR
INQUIETAÇÃO
- sair da zona
de conforto.
- buscar
novos
saberes.
Retomando....
Qual o objetivo do trabalho de forma
interdisciplinar.
•Juntar aquilo que já foi esfacelado.
•retoma o caráter de interdependência e interatividade existente entre as coisas e as idéias,
•resgata a visão de contexto da realidade,
•demonstra que vivemos numa grande rede ou teia de interações complexas e recupera a tese de que todos os conceitos e teorias estão conectados entre si.
POR FIM...
O ensino que acontece se forma
interdisciplinar promove:
- A inteireza das relações.
-O desenvolvimento da criativadade.
- O dialogo.
-Problematização.
-A atitude crítica e reflexiva.
- Visão articuladora que rompe com o
pensamento fragmentado.
REFLEXÕES E PREOCUPAÇÕES DA
EDUCAÇÃO
Como trabalhar
de forma
interdisciplinar
sem deixar para
traz as
especificidades
de cada
disciplina.
A CRÍTICA...
- SÍNTESE
- CONHECIMENTO
SUPERFICIAL
“Conhecimento não deixará de ter seu
caráter de especialidade, sobretudo
quando
profundo,
sistemático,
analítico,
meticulosamente
reconstruído; todavia, ao educador
caberá
o
papel
de
reconstruí-lo
dialéticamente na relação com seus
alunos
por
meio
de
métodos
e
processos
verdadeiramente
Exemplo de trabalho interdisciplinar:
Elaboração de uma Situação de Aprendizagem
que contemple a relação entre as disciplinas
História, Geografia, Filosofia e Sociologia.
TEMA
Etapa 1
Distribuição de embalagens e reflexão.
Qual a origem deste produto?
A partir de qual momento histórico houve
a sua inserção no mercado de consumo
O que seria do mundo sem estes produtos?
Qual a real necessidade de consumo destes?
Quais as vantagens e desvantagens da inserção
Etapa 2
Leitura e reflexão:
"Quando era presidente da República (1985 - 1990), José Sarney tomou conhecimento desta prestação de contas de um laboratório farmacêutico: Severo Gomes era ministro da Indústria e Comércio e recebeu um relatório de um grande laboratório internacional, destinado a seus acionistas, justificando os seus lucros baixos naquele ano: "O inverno foi muito fraco e, com o tempo bom, não tivemos a incidência de pneumonia nem complicações respiratórias. Os casos de gripe foram muito aquém de nossas previsões e os gastos com anúncios sobre nossos produtos, excessivos. Assim, pedimos a compreensão dos nossos acionistas para os baixos lucros, que não foram decorrentes da falta de esforço de nossos executivos". E continuava: "Contudo, as perspectivas de melhoria são excelentes. Todas as previsões meteorológicas indicam que vamos ter um rigoroso inverno, com novos vírus gripais, não sendo descartada a hipótese de incidência de epidemias. Assim, o volume de consumo dos nossos medicamentos vai ser muito grande e explosivo, compensando o fraco desempenho deste ano". Severo deu-me conhecimento do relatório e uma boa risada, advertindo que essa é a lógica capitalista".
Etapa 3
Exibição do trecho do filme:
O MUNDO
GLOBAL VISTO DO LADO DE CÁ.
De Silvio Tendler
Como refletir
sobre a
globalização e o
consumismo?
A humanidade se divide em dois
grupos...
O grupo dos que
não comem...
...e o grupo dos
que não
dormem com
receio da
revolta dos que
Competências e Habilidades
• Leitura e interpretação de textos e imagens. • Desenvolvimento de consciência crítica.
• Construir e explicar conceitos de fluxos e redes geográficas, pra compreender fenômenos contemporâneos que dependem das estruturas tecnológicas do espaço geográfico.
• Desenvolver diferentes formas de organização do espaço geográfico contemporâneo, associadas a nova malha relacional resultante do uso das tecnologias avançadas.
Competências e Habilidades
• Explicar causas e efeitos que permitam reconhecer a globalização como produto do funcionamento do sistema capitalista.
• A partir da compreensão dos elementos culturais que constituem as identidades, reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para compreender as relações de caráter histórico-cultural.
• Identificar situações representativas do processo de globalização.
• A partir de textos, gráficos ou mapas, interpretar situações acerca das manifestações sociais da globalização.
TEXTO PARA LEITURA
-A interdisciplinaridade como um movimento
articulador no processo ensino-aprendizagem.
ATIVIDADE
-Elabore um artigo de opinião sobre a
aplicabilidade da Interdisciplinaridade nas
nossas escolas.
1 – FAZENDA, Ivani C. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia. São Paulo: Loyola, 1979.
2 – FAZENDA, Ivani C. Interdisciplinaridade: História, teoria e pesquisa. 2ª ed. Campinas: Papirus, 1995 (Coleção Magistério: formação e trabalho pedagógico).
3 - FINI, Maria Inês (Coord.). Proposta Curricular do Estado de São Paulo. São Paulo:SEE, 2008.
4 – SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência universal. 13ed. Rio de Janeiro: Record, 2006.
5 - THIESEN, Juares da S. A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem. Revista Brasileira de Educação. V.13, n.39, 2008.
