E UGÉNIO DOSS ANSTOS

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1

Rui Oliveira 2012/2013

1 Caraterização da 3ª etapa

A terceira etapa denomina-se “aprendizagem e desenvolvimento” uma vez que,

depois do um período de avaliação inicial e de uma etapa de recuperação das matérias

consideradas prioritárias, onde se realizou uma caraterização geral e individual da

turma, em cada uma das matérias, e se promoveu a uma recuperação dos alunos nas

matérias onde sentiam maiores dificuldades, revela-se importante existir um período

onde se proceda a uma maior estimulação dos alunos de forma a estes desenvolvam o

seu nível em cada uma das matérias do programa.

Assim, serão abordadas ao longo desta etapa todas as AFD, pertencentes ao

programa do 7º ano de escolaridade, de modo a que os alunos desenvolvam e aprendam

novas competências, nas diversas matérias.

No que à AF diz respeito, pretendo que os alunos desenvolvam as suas

capacidades motoras ao longo das aulas, através de estações de condição física e da

corrida de aquecimento inicial.

Por último com o intuito de no final do ano os alunos tenham adquiridos os

conhecimentos definidos pelo GEF, vou ao longo das aulas, inserido nas atividades,

transmitir os respetivos conhecimentos.

O trabalho desenvolvido nas duas primeiras áreas é muito importante e é onde

me vou centrar mais, pois para os alunos alcançarem nível positivo na disciplina têm de

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1

2 Reformulação do nível Diagnostico e Prognostico

ATIVIDADES FÍSICAS

Nº Nomes JDC Ginástica Atletismo Raquetas Dança Patinagem

FUT VOL BASQ AND SOLO MINI PLINTO ACROB BARR S.ALT L. PESO VELOC ESTAF S.COMP BAD

D P D P D P D P D P D P D P D P D P D P D P D P D P D P D P D P D P

1 I E NI I NI I NI I NI NI NI I NI I _NI _I I I I I NI I I E _I _E NI I _I _I NI I

2 NI NI I E NI I NI I NI I I E I E _NI _I I E I I NI I I E _I _E NI I _I _I I E

3 NI NI NI I NI NI NI NI NI NI NI I NI I NI I I I NI I NI I I E I E NI NI I I NI I

4 I E I E NI I NI I NI NI NI I NI NI NI I I I I I NI I I E I E NI I NI I I I

5 NI I NI I NI NI I I NI NI NI I I I NI I I I NI I I E I E I E NI I I I NI I

6 NI NI NI I NI NI NI NI NI I NI I NI I NI I I I NI I NI I I E I E NI I I I NI NI

7 NI NI NI I NI NI NI NI NI NI NI I NI NI _NI _I I I NI I NI I I E _I _E NI NI _I _I NI NI

8 NI NI NI I NI I NI I I I I E I E _NI _I I E I I NI I I E _I _E NI I _I _I NI I

9 NI I NI I I E NI I NI I I I I I NI I I I I I NI I I E I E NI I I I I E

10 I I NI I NI I NI I NI NI NI I NI I NI I I I NI I NI I I E I E NI I I I NI NI

11 NI NI NI I NI NI NI NI NI NI NI I NI NI NI I NI I NI NI NI I NI I I E NI I I I NO NI

12 NI I I E I E NI I I E I E I I _NI _I I I I I NI I I E _I _E NI I _I _I NI I

13 NI I NI I I E NI I NI NI NI I NI I _NI _I I I I I I E I E _I _E NI I _I _I NI I

14 I E I E I E NI I NI I NI I NI I NI I I E I I NI I I E I E NI I NI I NI I

15 I I I E NI I NI I NI NI NI I I E NI I I I I I NI I I E I E NI I I I NI I

16 NI NI NI I NI NI NI NI NI NI NI I NI I NI I I E I E NI I I I NI NI

17 NI NI NI I NI NI NI NI NI NI NI I NI NI _NI _I I I NI I NI I I E _I _E NI NI _I _I NI NI

18 NI I I I I E NI I NI NI NI I NI I NI I I I NI I NI I I E I E NI I I I NI I

19 I I NI I NI I NI I NI NI NI I NI I NI I I I NI I NI I I E I E NI I I I NI NI

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21 NI I NI I NI I NI NI NI NI NI I NI I NI I I I NI I NI I I E I E NI NI I I NI I

22 NI NI NI I NI NI NI NI NI I NI I NI I _NI _I I I I I NI I I E _I _E NI NI _I _I NI NI

23 NI NI NI I NI NI NI NI NI NI NI I NI NI _NI _I I I NI I NI I NI I _I _E NI NI _I _I NI NI

24 NI NI NI I NI NI NI NI NI I NI I NI I I I I I I I NI I I E I E NI I I I NI I

25 NI I NI I NI I NI I NI I I I I I NI I I I I I NI I I E I E NI I I I NI NI

26 NI I NI I I E NI I NI I I E I E NI I I I I I NI I I E I E NI I I I NI I

27 I E NI I NI I NI I NI NI I I I E _NI _I I I I I NI I I E _I _E NI I _NO _I NI I

28 NI NI NI I NI I NI I NI I NI I NI I NI I I I I I NI I I E I E NI I I I NI I

29 NI I NI I I E NI I NI NI NI I NI I NI I I E I I NI I I E I E NI I I I NI NI

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1

3 Planificação

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2

4 Objetivos da 3ª etapa

Neste ponto pretende-se apresentar de forma sucinta os objetivos que se pretende

que os alunos alcancem nas diferentes matérias a lecionar.

Objetivos Operacionais

Matéria Grupo/ _nível Objetivos

Ginástica De Solo

NI - NI

Roda na cabeça do plinto (passa as pernas o mais alto possível e receção equilibrada apoiando os pés alternadamente no chão)

Rolamento à frente terminando a pés juntos

Rolamento à retaguarda, saída com as pernas unidas engrupadas

Posições de flexibilidade (afastamento lateral e frontal das pernas em pé e no chão)

l NI - I

Rolamento à frente no plano inclinado, terminando em equilíbrio com as pernas afastadas e em extensão.

Pino, no espaldar. Avião

I - I

Pino no espaldar.

Rolamento à frente, terminando em equilíbrio com as pernas afastadas e em extensão. Rodada

Cambalhota à frente saltada

I I - E

Rodada

Cambalhota à frente saltada

Rolamento à retaguarda, terminando em equilíbrio com as pernas unidas e em extensão

Rolamento à retaguarda, com passagem por pino.

Ginástica De Aparelhos

NI - I No plinto transversal salto entre mãos. Cambalhota à frente no plinto longitudinal. No minitrampolim, realiza salto em extensão, com chamada a dois pés

I - I

No plinto transversal salto entre mãos. Cambalhota à frente no plinto longitudinal. No boque/plinto realiza salto ao eixo, salto entre mão.

I - E No plinto longitudinal, realiza salto ao eixo e salto entre mãos no plinto longitudinal. No minitrampolim realiza salto engrupado, meia volta e carpa de pernas afastadas.

Ginástica

Acrobática Todos

Tank

Dois bases, com pega de cotovelos, suportam o volante em prancha facial que mantém a tonicidade necessária para evitar oscilações dos seus segmentos corporais. Dois bases. Frente a frente, em posição de afundo com um joelho em contato, segurando o volante na anca que realiza um equilíbrio em pé nas coxas dos bases junto aos joelhos.

Futebol

NI – NI

Em situação analítica:

- Conduz a bola com a parte interior do pé entre os pinos; - Passa a bola a uma colega em movimento;

- Remata à baliza com intenção;

Em situação de 2x0:

- Utiliza a linha passe livre; - Desmarca-se para um espaço livre - Ocupação racional do campo - Remata se tem a baliza ao alcance.

NI - I

Em situação de jogo Gr+3x3 +Gr:

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3

- No ataque (sem bola): desmarca-se, criando linhas de passe ofensivas ou de apoio; - Na defesa (após perda de bola): marca o seu adversário direto, posicionando-se entre este e a baliza.

I - E

Em situação de jogo Gr+4x4+Gr:

- No ataque (em posse de bola) enquadra-se ofensivamente, simula e/ou finta, se necessário, para se libertar da marcação, optando conforme a leitura da situação tomando a melhor decisão: remata (se tiver enquadrado com a baliza); passa a um colega em desmarcação (para a baliza) ou progredi no campo, em direção à baliza; - No ataque (sem bola): desmarca-se para oferecer linhas de passe na direção da baliza;

- Como guarda-redes, enquadra-se com a bola para impedir o golo. Ao recuperar a bola, passa a um jogador desmarcado.

Voleibol

NI - NI

Em situação de exercício analítico, situação de jogo 1+1: Desloca-se para o ponto de queda da bola, colocando-se debaixo desta para executar o toque de dedos de forma correta

Realiza toque de dedos, com toque de sustentação, colocando a bola numa trajetória descendente sobre o colega.

NI - I

Em situação 2x2:Na defesa, e se é o jogador mais próximo da zona da queda da bola, posiciona-se para, de acordo com a sua trajetória, executar um passe alto, favorecendo a continuidade das ações da sua equipa

Na sequência da receção do serviço, posiciona-se correta e oportunamente para passar a bola.

I - I

Em situação 2x2: - Serve por baixo; - Recebe o serviço em toque de dedos ou em manchete de acordo com a trajetória da bola; - Ao 2º toque passa a bola alta a um colega ou envia a bola para o campo contrário; - Ao 3º toque posiciona-se para finalizar o ataque executando um passe colocado para um espaço vazio; - Na defesa posiciona-se para executar um passe alto ou manchete.

Atletismo

Todos

1) Salto em comprimento Realiza impulsão na tábua de chamada;

Puxa a perna de impulsão para junto da perna livre na fase descendente do voo; Toca o solo o mais distante possível com flexão do tronco à frente.

2) Corrida de Estafetas

Recebe o testemunho, em movimento, na zona de transmissão, sem controlo visual; Entrega-o, após sinal sonoro, com segurança e sem acentuada desaceleração.

3) Salto em altura

Salta em altura com técnica de Fosbury Flop, com quatro a seis passadas de

balanço, sendo as últimas três/quatro em curva. Apoia ativamente o pé de chamada no sentido da corrida, com elevação enérgica da coxa da perna livre, com rotação da bacia e braços a ajudar a impulsão. Transpõe a fasquia com o corpo ligeiramente

“arqueado”. Cai de costas no colchão com os braços em cima.

4) Velocidade

Efetua uma corrida de velocidade (40 m), com partida de quatro apoios. Acelera até à velocidade máxima, realizando apoios ativos sobre a parte anterior do pé (extensão completa da perna de impulsão) e termina sem desaceleração nítida, com inclinação do tronco à frente nas duas últimas passadas.

NI - I

5) Lançamento do Peso

Lança de lado e sem balanço o peso, apoiado na parte superior dos metacarpos e nos dedos, junto ao pescoço, com flexão da perna do lado do peso e inclinação do tronco sobre essa perna. Empurra o peso para a frente e para cima, com extensão da perna e braço do lançamento e avanço da bacia, mantendo o cotovelo afastado em relação ao tronco.

6) Corrida de Barreiras

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4

I - I

Mantém uma corrida contínua; Coloca o último apoio longe da barreira; Transpõe obstáculos com a perna de ataque em extensão e a perna de impulsão a realizar abdução da coxa.

I - E

8) Lançamento do peso

Lança o peso de costas (duplo apoio) e sem balanço, num círculo de lançamentos. Roda e avança a bacia do lado do peso com extensão total (das pernas e do braço do lançamento), para empurrar o engenho para a frente e para cima, mantendo o cotovelo afastado em relação ao tronco.

Mantém uma corrida contínua; Coloca o último apoio longe da barreira; Transpõe obstáculos com a perna de ataque em extensão e a perna de impulsão a realizar abdução da coxa. Ultrapassa a barreira em trajetória rasante.

Andebol

NI - NI

Em situação de exercício de superioridade numérica:

- Quando recebe a bola enquadra-se ofensivamente; - Passa a bola tendo em conta a linha de passe livre; - Ocupação racional do campo

NI – I I

Em situação de jogo de 5x5: - Com a sua equipa em posse de bola: desmarca-se, oferecendo linhas de passe; com boa pega de bola opta por passe, armando o braço a 90º e finaliza em remate em salto; - Logo que a sua equipa perde a posse da bola assume atitude defensiva junto da sua área, procurando recuperar a sua posse: tenta intercetar a bola; impede ou dificulta o passe e o remate.

Badminton Todos

Mantém a atitude básica defensiva.

Executa os batimentos lob ou clear, colocando o volante ao alcance do colega Executa a pega da raquete corretamente.

Basquetebol

NI - NI

Em situação de jogo 3x3: - Recebe a bola com as duas mãos e enquadra-se ofensivamente.

Ocupação racional do espaço de jogo. Passa a um colega desmarcado.

NI - I

Em situação de jogo 3x3: Recebe a bola com as duas mãos e enquadra-se ofensivamente.

Ocupação racional do espaço de jogo.

Passa a um colega desmarcado e corta para o cesto. Lança na passada ou parado.

Participa no ressalto ofensivo.

I - E

Em situação de jogo 3x3: - Ao entrar em posse de bola, enquadra-se em atitude ofensiva básica, optando por: lançamento na passada ou em apoio, passe desmarcando-se de seguida na direção do cesto, repondo o equilíbrio; - No ataque (sem posse de bola) desmarca-se e corta para o cesto repondo o equilíbrio; participa no ressalto ofensivo; - Após perda da posse de bola, assume de imediato atitude defensiva: dificulta o passe e o lançamento; participa no ressalto defensivo.

Patinagem

NI - NI Arranca para a frente, para a esquerda e para a direita;

NI - I

Desliza de “cócoras” (carrinho);

Desliza para a sobre um apoio, fletindo a perna livre (“Quatro”);

“oitos” de frente e de costas;

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5

Tabela 2 - Objetivos operacionais a alcançar nas matérias a lecionar

I - E

“águia” (deslize com os calcanhares unidos um ao outro);”;

- Volta;

- Curva com cruzamento de pernas;

Dança Todos

1) Rumba Quadrada

Em situação de dança a pares, acentuando o 1º tempo do compasso e mantendo a estrutura rítmica: Lento (1º e 2º tempos do compasso), Rápido (3º tempo do compasso), Rápido (4º tempo do compasso):

Realiza Passo básico em “Posição Fechada” fazendo coincidir os passos em frente e atrás ao ritmo Lento e os laterais (sem ultrapassar a largura dos ombros) e junção de apoios ao ritmo Rápido;

Realiza passos progressivos em “Posição Fechada” em frente mantendo a posição relativa com o par que simultaneamente executa os passos progressivos atrás; Realiza Volta e Contravolta em “Posição Aberta pega E-D” mantendo o elemento masculino a mesma frente enquanto o elemento feminino executa uma volta à direita seguida de uma volta à esquerda;

2) Erva-cidreira

Executa o passo de passeio, com apoios sucessivos alternados, com pequena amplitude e finalizando com o Manel voltado para o seu par.

Realiza o passo de passeio com palmas, em trajetória circular com palmas, avançando para o par e mantendo-se sempre voltado no mesmo sentido.

Executa o passo de passeio entrelaçado, em trajetória circular com o par entrelaçado, regressando à posição inicial.

Conhecimentos Todos

Relaciona Aptidão Física e Saúde e identifica os fatores associados a um estilo de vida saudável, nomeadamente o desenvolvimento das capacidades motoras, a composição corporal, a alimentação, o repouso, a higiene, afetividade e a qualidade do meio ambiente.

Aptidão Física

1) Vaivém

Ações motoras globais de longa duração (acima dos oito minutos), com intensidade moderada a vigorosa

2) Extensões de braços

Ações motoras de contração muscular localizada, vencendo resistências, de carga fraca ou ligeira, com elevada velocidade em cada ação, em esforços de duração relativamente prolongada, resistindo à fadiga, sem diminuição nítida de eficácia.

3) Abdominais

Ações motoras de contração muscular localizada, vencendo resistências, de carga fraca ou ligeira, com elevada velocidade em cada ação, em esforços de duração relativamente prolongada, resistindo à fadiga, sem diminuição nítida de eficácia.

4) Extensão do Tronco

Realiza ações motoras com grande amplitude, à custa de elevada mobilidade articular e elasticidade muscular, (contribuindo para a qualidade de execução dessas ações).

5) Flexibilidade de Ombros

Realiza ações motoras com grande amplitude, à custa de elevada mobilidade articular e elasticidade muscular, (contribuindo para a qualidade de execução dessas ações).

6) Senta e Alcança

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6

5 Opções estratégicas

–

Processo Ensino-Aprendizagem

5.1 Formação de grupos

Sendo esta a terceira etapa a desenvolver com a turma, já tenho um

conhecimento profundo da turma e dos seus constituintes. Deste modo, já tenho uma

melhor noção de quem devo ou não juntar em cada grupo de trabalho, de forma a

prevenir comportamentos de indisciplina e potenciar o desenvolvimento dos alunos.

Ao contrario do que aconteceu na a etapa anterior, irei realizar somente grupos

de nível no PP, tendo também uma especial atenção à formação das equipas no PS e aos

pares no Ginásio A. Deste modo optei por no PP criar os grupos de nível de acordo com

as capacidades dos alunos nos JDC (Andebol e Futebol), pois sendo as restantes

matérias a abordar individuais, os alunos mesmo com níveis diferentes no mesmo grupo

conseguiram trabalhar de forma diferente, enquanto nos jogos coletivos isso é mais

difícil de acontecer, sendo importante existir grupos homogéneos. Relativamente ao PS,

tal como referi em cima, irei ter uma atenção especial à formação das equipas, tentando

que estas sejam homogenias, mas tendo três campos a jogar, irei colocar uns com

equipas constituídas por alunos com mais capacidades e outros com menos, de forma a

tentar não juntar muitos alunos problemáticos no mesmo grupo de trabalho a quando da

estação de patinagem. No Gin A e no C, realizarei os grupos de trabalho de acordo com

o conhecimento que já posso-o da turma, de forma a estes prevenirem os

comportamentos de indisciplina, tentando não colocar alunos potencialmente

problemáticos juntos. Terei também em atenção, a quando da forma dos mesmos, os

pares de trabalho no badminton e no voleibol, de forma a estes pares serem

homogéneos, para que os alunos evoluam e desenvolvam as suas capacidades.

Os grupos já formados estarão expostos nos planos de cada UE.

5.2 Estratégias de ensino

Os estilos de ensino preferencialmente utilizados no decorrer das aulas serão

comando e tarefa. O primeiro será utilizado mais na fase introdutória da aula, de modo a

obter um maior controlo sobre a turma e garantir que todos os alunos realizam o que

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asseguro que os alunos o desempenham devidamente. Outro momento em que irei

utilizar os estilo de ensino por comando é nas aulas monotemática de Dança, onde irei

lecionar essa aula de forma massiva, é uma matéria nova para os alunos e deste modo

asseguro que todos entendem o que é pedido, para que nas restantes aulas eles consigam

ter uma maior autonomia e já possa trabalhar esta numa estação de uma aula

politemática.

O segundo será utilizado durante a fase principal da aula em que eu organizo,

explico e controlo o tempo das estações, ficando cada aluno responsável por praticar e

repetir. Deste modo vou ter uma maior liberdade para conseguir intervir junto dos

alunos e de controlar de forma mais atenta toda a turma.

Outro estilo de ensino que irei tentar desenvolver junto da turma, será o

reciproco, utilizando a autoavaliação nas estações de ginástica de solo. Será uma forma

de tentar vincular mais os alunos à matéria e de perceberem os principais erros que os

colegas realizam e que possivelmente também poderão ser os dos próprios.

Um dos objetivos principais desta UE é o de os alunos se tronarem mais

autónomos no decorrer das atividades, não sendo necessário a minha constante presença

e estímulo para estarem empenhados e a trabalhar, assim irei tentar aumente o tempo

potencial de aprendizagem dos alunos.

5.3 Alunos que não fazem aula

Para os alunos que não realizam a aula por motivo de doença, falta de material

ou outros, procurarei ter sempre alguma atividade planeada. Esta pode passar por

enumerar os pontos críticos das estações, registar o desempenho dos colegas numa ação

determinada, ficar a ajudar os colegas em alguma estação ou na organização da aula,

entre outras. Deste modo pretendo que os alunos, mesmo sem fazer a aula, consigam

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6 Plano de intervenção pedagógica

6.1 Dimensão instrução

Uma das minhas prioridades nos momentos de instrução continuará a ser o de

planear da melhor forma estes momentos, de modo a tornarem-se mais curtos mas sem

perder a informação pertinente a transmitir aos alunos. Assim, conseguirem que os

alunos entendam claramente o que é pretendido em cada estação e tenham um maior

tempo de prática. Para conseguir realizar este objetivo é necessário utilizar

palavras-chaves no decorrer da instrução e definir claramente no planeamento o que é essencial

transmitir aos alunos nesses momentos. Outro aspeto que terei de ter em atenção é o

vocabulário utilizado e a forma como transmito as informações, que devem ser um

pouco mais cuidadas do que sucedeu nas etapas anteriores.

Por ultimo, pretendo melhorar nesta etapa o meu feedback à distancia, pois

mesmo estando um pouco melhor relativamente ao inicio do ano, continuo com muitas

dificuldades em fornecer feedbacks de qualidade à distancia, tendo de levantar a cabeça

e observar o que está a ocorrer nas restantes estações, não ficando fechado somente

numa.

6.2 Dimensão organização

Tendo em conta o que ocorreu nas etapas anteriores, penso que tenho do controlar

melhor o início das atividades em cada uma das rotações realizadas na aula, pois

existem sempre alunos que ainda demoram algum tempo até iniciarem as atividades

pretendidas, o que por vezes potencia o aparecimento de algumas brincadeiras. Assim

para além de parar todas as atividades antes de trocar os grupos, também terei de dar

uma ordem para estes começarem a trabalhar, de forma a iniciarem as atividades de

forma mais rápida.

No acompanhamento das atividades pretendo também melhorar o meu

posicionamento em relação aos alunos, pois mesmo já tendo um pouco mais de atenção

neste aspeto continuo a estar muitas vezes de costas para demasiados alunos. Assim

deverei começar a planear de forma mais efetiva os meus deslocamentos dentro da aula,

o que me vai proporcionar um melhor posicionamento e um melhor acompanhamento

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9

Por último, mas não menos importante, penso que devo melhorar o meu controlo

do tempo da sessão, pois ainda continuo a terminar muitas aulas depois do toque ter

suado.

6.3 Dimensão Disciplina

Esta dimensão, penso que terá de ser uma das minhas prioridades nesta etapa,

pois o comportamento da turma tem sido muito irregular, estando muito bem numa aula

e nas seguintes já estando muito agitados e na brincadeira. Assim, terei de adotar uma

postura um pouco mais assertiva no decorrer das aulas, de forma a não dar aso a

comportamentos fora da tarefa.

Outra questão que tenho de conseguir resolver são os atrasos, pois no início

deste período os alunos voltaram a não conseguir chegar à aula antes do toque, o que já

era normal ocorrer no final do período passado. Assim pretendo começar por ter uma

conversa com a turma sensibilizando-a para a importância de chegarem a horas, tendo

que posteriormente começar a sentar os alunos quando estes chegam atrasados e se

necessário não realizando a própria aula.

6.4 Dimensão clima relacional

Esta dimensão é aquela em que tenho demonstrado maiores facilidades,

principalmente no que à relação aluno-professor diz respeito. Assim pretendo melhorar

a relação aluno-tarefa em algumas matérias como a ginástica de solo e a dança,

introduzindo objetivos específicos para cada aluno e fornecer reforço positivo a quem

alcançar esses mesmos objetivos de modo a motivá-los para a prática. Na dança e na

ginástica acrobática também tentarei melhorar a relação aluno-aluno, pois tem sido algo

débil até ao momento. Assim tentarei perceber o que leva os alunos a não quererem

trabalhar com determinados colegas e posteriormente tentarei resolver este mesmo

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10

7 Avaliação

7.1 Formativa

A avaliação formativa é bastante importante em todo o processo de

ensino-aprendizagem e ganha especial relevo nesta etapa, visto que vai culminar com o fim de

2º período, onde se procederá à atribuição de valores às prestações dos alunos.

No decorrer da etapa ao nível das AFD serão construídas grelhas de observação,

que apresentarei em cada plano de UE, relativas às matérias que serão abordadas. Estas

grelhas serão aplicadas no final de cada UE, em data a especificar em cada plano de

unidade.

Procurarei que os alunos tenham sempre presente o que necessitam alcança ou

melhorar, quer com abordagem oral no início de cada UE, quer através de fichas

distribuídas pelas estações de modo a os alunos saberem o que devem realizar.

Dentro da AF vou procurar dar continuidade ao trabalho desenvolvido no final

da última etapa, fornecendo a informação aos alunos de como devem realizar a corrida

de aquecimento, onde se promove um trabalho de resistência. Tentarei ir também

corrigindo os alunos na estação de condição física, uma vez que tenho vindo a constatar

que estes têm realizado os exercícios sem grande critério.

Por último, em relação aos conhecimentos procurarei, aquando da instrução dos

conteúdos a abordar nas aulas, utilizar o questionamento, de forma indiscriminada e de

modo a alcançar todos ou a maior parte dos alunos, de maneira a ir percebendo as

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7.2 Sumativa

A avaliação sumativa dos alunos irá ser realizada de acordo com o protocolo de

avaliação sumativa aprovado pelo GEF, caraterizando as condições de sucesso que os