FUNDAMENTO DE
FUNDAMENTO DE
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Elaboração: Samuel Brauer Elaboração: Samuel Brauer
Objetivos de
Objetivos de AprendizagAprendizagemem
Objetivo geral: ao final desta capacitação, os participantes Objetivo geral: ao final desta capacitação, os participantes deverão demonstrar competências para:
deverão demonstrar competências para:
Mediar processos de aprendizagem na modalidade educacional à Mediar processos de aprendizagem na modalidade educacional à distância, ofertados no ambiente virtual de aprendizagem Moodle. distância, ofertados no ambiente virtual de aprendizagem Moodle. Objetivos específicos:
Objetivos específicos:
Módulo Moodle (4 horas) Módulo Moodle (4 horas) 1.
1. Definir sistemas de gerenciamento de aprendizagem (LMS);Definir sistemas de gerenciamento de aprendizagem (LMS); 2.
2. Acessar o MoodleAcessar o Moodle 3.
3. Alterar senhaAlterar senha 4.
4. Preencher PerfilPreencher Perfil 5.
5. Abrir FórumAbrir Fórum 6.
6. Abrir ChatAbrir Chat 7.
7. Enviar MensagensEnviar Mensagens 8.
8. Receber MensagensReceber Mensagens 9.
9. Inserir Conteúdos no MoodleInserir Conteúdos no Moodle 10.Criar um rótulo
10.Criar um rótulo
11.Inserir imagem no Moodle 11.Inserir imagem no Moodle 12.Inserir um vídeo/áudio 12.Inserir um vídeo/áudio 13.Gerar tarefas 13.Gerar tarefas 14.Gerar Questionários 14.Gerar Questionários 15.Gerar enquetes 15.Gerar enquetes 16.Abrir Wiki 16.Abrir Wiki
17.Monitorar participação do aluno 17.Monitorar participação do aluno 18.Atribuir notas e feedbacks
Módulo Didático-Pedagó
Módulo Didático-Pedagógico em EAD gico em EAD (4 horas)(4 horas) 1.
1. Classificar as competências necessárias ao tutor;Classificar as competências necessárias ao tutor; 2.
2. Identificar as principais características da atividade de tutoria;Identificar as principais características da atividade de tutoria; 3.
3. Identificar os pré-requisitos necessários à atividade de tutoria;Identificar os pré-requisitos necessários à atividade de tutoria; 4.
4. Identificar as diferenças entre os papéis do professor e do Identificar as diferenças entre os papéis do professor e do tutor;tutor; 5.
5. Identificar as funções das ferramentas tecnológicas (fórum, chat eIdentificar as funções das ferramentas tecnológicas (fórum, chat e wiki), do ponto de vista didático, utilizadas para a tutoria;
wiki), do ponto de vista didático, utilizadas para a tutoria; 6.
6. Conceituar Aprendizagem Colaborativa;Conceituar Aprendizagem Colaborativa; 7.
7. Identificar as principais potencialidades e características deIdentificar as principais potencialidades e características de Aprendizagem Colaborativa;
Aprendizagem Colaborativa; 8.
8. Identificar as principais características da avaliação de aprendizagemIdentificar as principais características da avaliação de aprendizagem na EaD;
na EaD; 9.
9. Identificar as principais característicaIdentificar as principais características do s do texto on texto on line;line; 10.Identi
10.Identificar as principais diferenças entre um texto convencional e ficar as principais diferenças entre um texto convencional e umum hipertexto;
hipertexto;
11.Definir interação e interatividade; 11.Definir interação e interatividade; 12.Utiliz
12.Utilizar, corretamente, figuras e gráficos na ar, corretamente, figuras e gráficos na instrução on line;instrução on line; 13.Discriminar as principais características da instrução on line; 13.Discriminar as principais características da instrução on line;
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
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Tripathi, A. K. (1997) Comentário realizado na lista de discussão:
Tripathi, A. K. (1997) Comentário realizado na lista de discussão: DEOS- DEOS-L@lists.psu.em.
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Vygostky, L.S. (1988) A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Vygostky, L.S. (1988) A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes.
1. Introdução 1. Introdução
Um primeiro passo para o profissional que deseja atuar como tutor Um primeiro passo para o profissional que deseja atuar como tutor em cursos da modalidade a distância é o de se tornar, caso ainda não o em cursos da modalidade a distância é o de se tornar, caso ainda não o tenha feito, um aluno virtual. É mais provável que quem já passou pela tenha feito, um aluno virtual. É mais provável que quem já passou pela experiência de estudar a distância possa apresentar maiores chances de experiência de estudar a distância possa apresentar maiores chances de entender como sentem outras pessoas que estão vivenciando uma situação entender como sentem outras pessoas que estão vivenciando uma situação mais ou menos semelhante à sua.
mais ou menos semelhante à sua.
Ribeiro e Neves (2006) afirmam que o processo de tutoria demanda Ribeiro e Neves (2006) afirmam que o processo de tutoria demanda que o docente desenvolva ações que, embora tenham o mesmo objetivo da que o docente desenvolva ações que, embora tenham o mesmo objetivo da educação presencial, isto é, de facilitar a aprendizagem do aluno, solicitem educação presencial, isto é, de facilitar a aprendizagem do aluno, solicitem uma atuação diferente no papel daquela de uma sala de aula, entre quatro uma atuação diferente no papel daquela de uma sala de aula, entre quatro paredes com uma determinada turma, olho no olho. O que há de diferente paredes com uma determinada turma, olho no olho. O que há de diferente no papel do professor a distância, como será observado ao longo deste no papel do professor a distância, como será observado ao longo deste curso, é que, por meio de uma orientação pedagógica de interação curso, é que, por meio de uma orientação pedagógica de interação mediatizada, com canais de comunicação, o professor-tutor se comunica mediatizada, com canais de comunicação, o professor-tutor se comunica com alunos e
com alunos e instituição.instituição.
Com o exposto, as autoras argumentam que, não importa o quanto Com o exposto, as autoras argumentam que, não importa o quanto de experiência e conhecimento teórico os profissionais já tenham, o fato é de experiência e conhecimento teórico os profissionais já tenham, o fato é que todos, sem exceção, necessitam passar por um processo de formação e que todos, sem exceção, necessitam passar por um processo de formação e de familiarização na modalidade à distância, não apenas inicial, como este, de familiarização na modalidade à distância, não apenas inicial, como este, mas permanente.
mas permanente.
Este curso se divide em dois blocos: em um primeiro momento serão Este curso se divide em dois blocos: em um primeiro momento serão apresentadas algumas teorias de aprendizagem com abordagens apresentadas algumas teorias de aprendizagem com abordagens sócio-construtivistas e suas percepções para a modalidade à distância; na construtivistas e suas percepções para a modalidade à distância; na segunda parte, mais prática, serão determinados os principais segunda parte, mais prática, serão determinados os principais pré-requisitos e competências técnicas da tutoria, seguidos de uma série de requisitos e competências técnicas da tutoria, seguidos de uma série de considerações e dicas sobre o exercício da tutoria em si, com considerações considerações e dicas sobre o exercício da tutoria em si, com considerações sobre comunicação, linguagem escrita, motivação, gerenciamento de sobre comunicação, linguagem escrita, motivação, gerenciamento de tempo,
tempo, feedback feedback , evasão e avaliação., evasão e avaliação.
Espera-se que o leitor atento possa apreender todos os conceitos Espera-se que o leitor atento possa apreender todos os conceitos apresentados, bem como discutir com colegas e instrutor todas as apresentados, bem como discutir com colegas e instrutor todas as considerações práticas abordadas.
2. O que é
2. O que é Educação a Distância?Educação a Distância?
Segundo Moran (1994), educação a distância é o processo de Segundo Moran (1994), educação a distância é o processo de ensino-aprendizagem, mediado por tecnologias, no qual professores e alunos estão aprendizagem, mediado por tecnologias, no qual professores e alunos estão separados espacial e/ou temporalmente. Apesar de não estarem juntos, de separados espacial e/ou temporalmente. Apesar de não estarem juntos, de maneira presencial, eles podem estar conectados, interligados por maneira presencial, eles podem estar conectados, interligados por tecnologias, principalmente as telemáticas, que se referem ao conjunto de tecnologias, principalmente as telemáticas, que se referem ao conjunto de tecnologias da informação e da comunicação resultante da junção entre os tecnologias da informação e da comunicação resultante da junção entre os recursos das telecomunicações (telefonia, satélite, cabo, fibras óticas, etc) e recursos das telecomunicações (telefonia, satélite, cabo, fibras óticas, etc) e da informática (computadores, periféricos, softwares e sistemas de redes), da informática (computadores, periféricos, softwares e sistemas de redes), como a
como a Internet Internet . Mas também podem ser utilizados o correio, o rádio, a. Mas também podem ser utilizados o correio, o rádio, a televisão, o vídeo, o CD-ROM, o telefone, o
televisão, o vídeo, o CD-ROM, o telefone, o fax fax e e tecnologias semelhantestecnologias semelhantes.. Na expressão "ensino a distância", a ênfase é dada ao papel do Na expressão "ensino a distância", a ênfase é dada ao papel do professor (como alguém que ensina a distância). Já na expressão professor (como alguém que ensina a distância). Já na expressão “aprendizag
“aprendizagem em àà distância” o foco está no aluno. Assim, optadistância” o foco está no aluno. Assim, opta-se pela-se pela palavra “educação” que é mais abrangente, embora nenhuma das palavra “educação” que é mais abrangente, embora nenhuma das expressões seja perfeitamente adequada.
expressões seja perfeitamente adequada.
Hoje, temos a educação presencial, semipresencial (parte Hoje, temos a educação presencial, semipresencial (parte presencial/parte virtual ou à distância) e educação à distância (ou virtual). presencial/parte virtual ou à distância) e educação à distância (ou virtual). A presencial é a dos cursos regulares, em qualquer nível, nos quais A presencial é a dos cursos regulares, em qualquer nível, nos quais professores e alunos se encontram sempre num local físico, chamado sala professores e alunos se encontram sempre num local físico, chamado sala de aula. É o ensino convencional. A semipresencial acontece uma parte na de aula. É o ensino convencional. A semipresencial acontece uma parte na sala de aula e outra parte a distância, através de tecnologias. A educação a sala de aula e outra parte a distância, através de tecnologias. A educação a distância pode ter ou não momentos presenciais, mas acontece distância pode ter ou não momentos presenciais, mas acontece fundamentalmente com professores e alunos separados fisicamente no fundamentalmente com professores e alunos separados fisicamente no espaço e/ou no tempo, podendo estar juntos através de tecnologias de espaço e/ou no tempo, podendo estar juntos através de tecnologias de comunicação.
comunicação.
Outro conceito importante é o de educação contínua ou continuada, Outro conceito importante é o de educação contínua ou continuada, que se dá no processo de formação constante, de aprender sempre, de que se dá no processo de formação constante, de aprender sempre, de aprender em serviço, juntando teoria e prática, refletindo sobre a própria aprender em serviço, juntando teoria e prática, refletindo sobre a própria experiência, ampliando-a com novas informações e relações.
experiência, ampliando-a com novas informações e relações.
A educação a distância pode ser feita nos mesmos níveis que o ensino A educação a distância pode ser feita nos mesmos níveis que o ensino regular, no ensino fundamental, médio, superior e na pós-graduação. regular, no ensino fundamental, médio, superior e na pós-graduação. Entretanto, a EAD é mais adequada para a educação de adultos, Entretanto, a EAD é mais adequada para a educação de adultos,
aprendizagem individual e de pesquisa, como acontece no ensino de aprendizagem individual e de pesquisa, como acontece no ensino de pós-graduação e também no de pós-graduação.
graduação e também no de graduação.
Há modelos exclusivos de instituições de educação à distância, que só Há modelos exclusivos de instituições de educação à distância, que só oferecem programas nessa modalidade, como a
oferecem programas nessa modalidade, como a Open University Open University dada Inglaterra ou a Universidade Nacional a Distância da Espanha. A maior Inglaterra ou a Universidade Nacional a Distância da Espanha. A maior parte das instituições que oferece cursos à distância, também o faz no parte das instituições que oferece cursos à distância, também o faz no ensino presencial. Esse é o
ensino presencial. Esse é o modelo atual predominamodelo atual predominante no Brasil.nte no Brasil.
A seguir, as principais definições de EAD, suas diferenças e alguns do A seguir, as principais definições de EAD, suas diferenças e alguns do pressupostos para a mesma.
pressupostos para a mesma.
3. Distinção de Definições de EAD 3. Distinção de Definições de EAD
Uma das definições mais citadas de educação a distância é a de Uma das definições mais citadas de educação a distância é a de Keegan (1980): “o ensino a distância é o tipo de método de instrução em Keegan (1980): “o ensino a distância é o tipo de método de instrução em que as condutas docentes acontecem à parte das discentes, de tal maneira que as condutas docentes acontecem à parte das discentes, de tal maneira que a comunicação entre o professor e o aluno se possa realizar mediante que a comunicação entre o professor e o aluno se possa realizar mediante textos impressos, por meios eletrônicos, mecânicos ou
textos impressos, por meios eletrônicos, mecânicos ou por outras técnicas”.por outras técnicas”. Para Peters (
Para Peters (apud apud Belloni, 1999), Educação/Ensino a Distância é umBelloni, 1999), Educação/Ensino a Distância é um método racional de partilhar conhecimento, habilidades e atitudes, através método racional de partilhar conhecimento, habilidades e atitudes, através da aplicação da divisão do trabalho e de princípios organizacionais, pelo uso da aplicação da divisão do trabalho e de princípios organizacionais, pelo uso extensivo de meios de comunicação, especialmente para o propósito de extensivo de meios de comunicação, especialmente para o propósito de reproduzir materiais técnicos de alta qualidade, os quais tornam possível reproduzir materiais técnicos de alta qualidade, os quais tornam possível instruir um grande número de estudantes ao mesmo tempo, enquanto instruir um grande número de estudantes ao mesmo tempo, enquanto esses materiais durarem. É uma forma industrializada de ensinar e esses materiais durarem. É uma forma industrializada de ensinar e aprender (Nunes, 1992).
aprender (Nunes, 1992).
Holmberg (1980) afirma que o termo "educação à distância" Holmberg (1980) afirma que o termo "educação à distância" esconde-se sob várias formas de estudo, nos vários níveis que não estão sob a se sob várias formas de estudo, nos vários níveis que não estão sob a contínua e imediata supervisão de tutores presentes com seus alunos nas contínua e imediata supervisão de tutores presentes com seus alunos nas salas de leitura ou no mesmo local. A educação a distância se beneficia do salas de leitura ou no mesmo local. A educação a distância se beneficia do planejame
planejamento, direção e nto, direção e instrução da organização do ensino.instrução da organização do ensino.
Para Preti (1996) a Educação a Distância é um sistema tecnológico de Para Preti (1996) a Educação a Distância é um sistema tecnológico de comunicação bidirecional que pode ser massivo e que substitui a interação comunicação bidirecional que pode ser massivo e que substitui a interação pessoal na sala de aula entre professor e aluno como meio preferencial de pessoal na sala de aula entre professor e aluno como meio preferencial de ensino pela ação sistemática e conjunta de diversos recursos didáticos e o ensino pela ação sistemática e conjunta de diversos recursos didáticos e o
apoio de uma organização e tutoria que propiciam uma aprendizagem apoio de uma organização e tutoria que propiciam uma aprendizagem independent
independente e e flexível.e flexível.
Segundo Landim (1997), educação a distância pressupõe a Segundo Landim (1997), educação a distância pressupõe a combinação de tecnologias convencionais e modernas que possibilitam o combinação de tecnologias convencionais e modernas que possibilitam o estudo individual ou em grupo, nos locais de trabalho ou fora, por meio de estudo individual ou em grupo, nos locais de trabalho ou fora, por meio de métodos de orientação e tutoria à distância, contando com atividades métodos de orientação e tutoria à distância, contando com atividades presenciais específicas, como reuniões do grupo para estudo e avaliação. presenciais específicas, como reuniões do grupo para estudo e avaliação.
Moore e Kearsley (1996) afirmam que a EAD, para ter uma definição Moore e Kearsley (1996) afirmam que a EAD, para ter uma definição clara, deve possuir seis e
clara, deve possuir seis elementos essenciais:lementos essenciais:
SeparaçãSeparação entre o entre estudante e professor;estudante e professor;
Influência de uma organização educacional, especialmente noInfluência de uma organização educacional, especialmente no
planejamento e preparação dos materiais instrucionais; planejamento e preparação dos materiais instrucionais;
Uso de meios técnicosUso de meios técnicos
Providências para comunicação em duas vias;Providências para comunicação em duas vias;
Possibilidade de seminários (presenciais) ocasionais.Possibilidade de seminários (presenciais) ocasionais.
Participação na forma mais industrial de Educação.Participação na forma mais industrial de Educação.
Preti (1996) destaca os seguintes elementos da EAD: Preti (1996) destaca os seguintes elementos da EAD:
A distância física professor-aluno: a presença física do professor ouA distância física professor-aluno: a presença física do professor ou
do tutor, isto é do interlocutor, da pessoa com quem o estudante vai do tutor, isto é do interlocutor, da pessoa com quem o estudante vai dialogar não é necessária e indispensável para que se dê a dialogar não é necessária e indispensável para que se dê a aprendizagem. Ela se dá de outra maneira, "virtualmente";
aprendizagem. Ela se dá de outra maneira, "virtualmente";
De estudo individualizado e independente: reconhece-se aDe estudo individualizado e independente: reconhece-se a
capacid
capacidade do estudante ade do estudante de construir seu de construir seu caminho, seu conhecimentocaminho, seu conhecimento por ele mesmo, de se tornar autodidata, ator e autor de suas práticas por ele mesmo, de se tornar autodidata, ator e autor de suas práticas e reflexões;
e reflexões;
Um processo de ensino-aprendizagem mediatizado: a EAD deveUm processo de ensino-aprendizagem mediatizado: a EAD deve
oferecer suportes e estruturar um sistema que viabilizem e oferecer suportes e estruturar um sistema que viabilizem e incentivem a autonomia dos estudantes nos processos de incentivem a autonomia dos estudantes nos processos de aprendizagem.
aprendizagem.
O uso de tecnologias: os recursos técnicos de comunicação, que hojeO uso de tecnologias: os recursos técnicos de comunicação, que hoje
têm alcançado um avanço espetacular (correio, rádio, TV têm alcançado um avanço espetacular (correio, rádio, TV audiocas
dos problemas de aprendizagem por parte dos alunos que estudam dos problemas de aprendizagem por parte dos alunos que estudam individualmente, mas não isolados e sozinhos. Oferecem individualmente, mas não isolados e sozinhos. Oferecem possibilidades de se estimular e motivar o estudante, de possibilidades de se estimular e motivar o estudante, de armazenamento e divulgação de dados, de acesso às informações armazenamento e divulgação de dados, de acesso às informações mais distantes e com uma rapidez incrível.
mais distantes e com uma rapidez incrível.
a comunicação bidirecional: o estudante não é mero receptor dea comunicação bidirecional: o estudante não é mero receptor de
informações, de mensagens; apesar da distância, busca-se informações, de mensagens; apesar da distância, busca-se estabelecer relações dialogais, criativas, críticas e participativas.
estabelecer relações dialogais, criativas, críticas e participativas.
Tripathi (1997) selecionou três critérios básicos para definir EducaçãoTripathi (1997) selecionou três critérios básicos para definir Educação
a Distância: a Distância:
Separação entre o professor e os alunos durante a maior parte doSeparação entre o professor e os alunos durante a maior parte do
processo instrucional; processo instrucional;
O uso de O uso de mídias instrucionaimídias instrucionais para unir professor e s para unir professor e alunos;alunos;
A viabilidade de comunicação em duas vias entre professor e alunos.A viabilidade de comunicação em duas vias entre professor e alunos.
4. Breve História da Educação a Distância 4. Breve História da Educação a Distância
Na sua história, a EAD teve diferentes estágios ou gerações. A Na sua história, a EAD teve diferentes estágios ou gerações. A primeira geração caracterizou-se pelo estudo por correspondência, cujo primeira geração caracterizou-se pelo estudo por correspondência, cujo meio de comunicação era o material impresso, geralmente um guia de meio de comunicação era o material impresso, geralmente um guia de estudos com exercícios escritos e outras tarefas enviados pelo correio. estudos com exercícios escritos e outras tarefas enviados pelo correio. Muitos dos cursos à distância espalhados pelo mundo ainda são conduzidos Muitos dos cursos à distância espalhados pelo mundo ainda são conduzidos por correspondência.
por correspondência.
A segunda geração da EAD iniciou-se nos anos 1970, com a criação A segunda geração da EAD iniciou-se nos anos 1970, com a criação das primeiras Universidades Abertas. As Universidades Abertas utilizaram das primeiras Universidades Abertas. As Universidades Abertas utilizaram uma visão sistêmica na implementação do projeto de educação à distância. uma visão sistêmica na implementação do projeto de educação à distância. Usaram recursos de instrução por correspondência e transmissão de Usaram recursos de instrução por correspondência e transmissão de material gravado através de rádio e televisão e envio de videotapes. Os material gravado através de rádio e televisão e envio de videotapes. Os recursos utilizados pelas Universidades Abertas representaram uma recursos utilizados pelas Universidades Abertas representaram uma transição para o surgimento da terceira geração de EAD. Aos materiais dos transição para o surgimento da terceira geração de EAD. Aos materiais dos cursos, transmitido
cursos, transmitidos por s por TV ou TV ou enviados no formato de videotape, somou-seenviados no formato de videotape, somou-se a interação através de telefone, satélite, cabo ou ISDN
a interação através de telefone, satélite, cabo ou ISDN (Integrated Services(Integrated Services Digital Network
Digital Network ).).
A partir da década de 1990 emerge a terceira geração de EAD, A partir da década de 1990 emerge a terceira geração de EAD, baseada em redes de computadores, recursos para conferências e baseada em redes de computadores, recursos para conferências e
multimídia. A EAD entrou em um terceiro momento histórico que permite a multimídia. A EAD entrou em um terceiro momento histórico que permite a universalização do aprendizado como conseqüência dos avanços universalização do aprendizado como conseqüência dos avanços tecnológicos. As novas tecnologias de informação e comunicação são tecnológicos. As novas tecnologias de informação e comunicação são recursos que podem ser interligados a vários campos da educação.
recursos que podem ser interligados a vários campos da educação.
Hoje já se considera uma quarta geração de EAD, caracterizada pelo Hoje já se considera uma quarta geração de EAD, caracterizada pelo uso de banda larga de comunicação, que permite estabelecer e manter a uso de banda larga de comunicação, que permite estabelecer e manter a interação dos participantes de uma comunidade de aprendizagem com mais interação dos participantes de uma comunidade de aprendizagem com mais qualidade e rapidez.
qualidade e rapidez.
Em função das tecnologias adotadas para a transmissão da Em função das tecnologias adotadas para a transmissão da informação, a evolução do ensino a distância pode ser dividida em três informação, a evolução do ensino a distância pode ser dividida em três fases ou gerações: textual, analógica e
fases ou gerações: textual, analógica e digital.digital. 4.1. Geração textual (1890 a
4.1. Geração textual (1890 a 1960)1960)
A EAD tem suas origens no final do século XIX com a criação, em A EAD tem suas origens no final do século XIX com a criação, em diferentes países, de instituições que ofereciam cursos por correspondência. diferentes países, de instituições que ofereciam cursos por correspondência. Tratava-se, fundamentalmente, de atingir um setor da população que não Tratava-se, fundamentalmente, de atingir um setor da população que não tinha outra forma de acesso à educação por razões geográficas, por falta de tinha outra forma de acesso à educação por razões geográficas, por falta de escolas próximas, ou por outras impossibilidades. Nesse primeiro momento escolas próximas, ou por outras impossibilidades. Nesse primeiro momento da EAD, realizava-se o ensino por correspondência com escassa ou da EAD, realizava-se o ensino por correspondência com escassa ou nenhuma interatividade entre as partes. Entre os países que mais a nenhuma interatividade entre as partes. Entre os países que mais a impulsionaram estão a União Soviética, a Alemanha, a Grécia, a Inglaterra, impulsionaram estão a União Soviética, a Alemanha, a Grécia, a Inglaterra, os Estados Unidos, seguidos da Austrália e da América Latina. Era basEADa os Estados Unidos, seguidos da Austrália e da América Latina. Era basEADa numa atitude isolada de auto-aprendizado apoiado apenas por materiais numa atitude isolada de auto-aprendizado apoiado apenas por materiais impressos.
impressos.
4.2. Geração analógica (1960 a 1980) 4.2. Geração analógica (1960 a 1980)
A segunda geração apareceu após a criação da Universidade Aberta A segunda geração apareceu após a criação da Universidade Aberta ((Open University Open University ) do Reino Unido em 1969, ocasião em que se começava a) do Reino Unido em 1969, ocasião em que se começava a compreender a universidade aberta como um sistema educativo. Era o compreender a universidade aberta como um sistema educativo. Era o tempo da democratização do saber. Fundamentava-se na idéia de se tempo da democratização do saber. Fundamentava-se na idéia de se oferecer uma segunda oportunidade a grandes setores da população adulta, oferecer uma segunda oportunidade a grandes setores da população adulta, que não tinham tido acesso à educação quando estavam em idade escolar. que não tinham tido acesso à educação quando estavam em idade escolar. A grande marca dessa segunda geração foi um novo modelo de EAD, não A grande marca dessa segunda geração foi um novo modelo de EAD, não mais centrado apenas no envio de materiais impressos por correspondência, mais centrado apenas no envio de materiais impressos por correspondência,
de tutorias e emissões radiofônicas. Além disso, o modelo proposto era de tutorias e emissões radiofônicas. Além disso, o modelo proposto era respaldado por uma instituição pública que expedia a titulação oficial.
respaldado por uma instituição pública que expedia a titulação oficial. O surgimento da
O surgimento da Open University Open University influenciou muitos outros países,influenciou muitos outros países, que adaptaram o modelo institucional e pedagógico dessa instituição. Desse que adaptaram o modelo institucional e pedagógico dessa instituição. Desse modo, apareceram outras Universidades e Centros em países como modo, apareceram outras Universidades e Centros em países como Alemanha, Paquistão, Israel, Canadá, Austrália, Costa Rica, Venezuela, Alemanha, Paquistão, Israel, Canadá, Austrália, Costa Rica, Venezuela, Japão, Índia, Irlanda, França e Espanha. As universidades abertas nesses Japão, Índia, Irlanda, França e Espanha. As universidades abertas nesses países também se basearam no modelo de auto-aprendizado com tutoria e países também se basearam no modelo de auto-aprendizado com tutoria e suporte de áudio e vídeo.
suporte de áudio e vídeo. 4.3. Geração digital 4.3. Geração digital
A terceira geração traz novos paradigmas para a educação. A terceira geração traz novos paradigmas para a educação. Caracteriza-se pela inserção das novas tecnologias de informação e Caracteriza-se pela inserção das novas tecnologias de informação e comunicação basEADas em redes de computadores. O baixo custo e o alto comunicação basEADas em redes de computadores. O baixo custo e o alto grau de interatividade dos computadores ligados em redes possibilitam grau de interatividade dos computadores ligados em redes possibilitam diferentes formas de distribuição e acesso às informações, imprimindo um diferentes formas de distribuição e acesso às informações, imprimindo um novo ritmo à educação. É cada vez mais comum a utilização de recursos novo ritmo à educação. É cada vez mais comum a utilização de recursos interativos - como correio eletrônico, bate-papo e videoconferência
interativos - como correio eletrônico, bate-papo e videoconferência –– parapara promover encontros virtuai
promover encontros virtuais entre s entre os professores e os alunos.os professores e os alunos.
Essas novas tecnologias possibilitam ao indivíduo acesso a uma Essas novas tecnologias possibilitam ao indivíduo acesso a uma educação global, em que a inovação e a descoberta são etapas educação global, em que a inovação e a descoberta são etapas fundamentais do processo de aprendizagem.
fundamentais do processo de aprendizagem. 5. EAD no Brasil
5. EAD no Brasil
A história da EAD no Brasil iniciou-se em 1923, quando Edgard A história da EAD no Brasil iniciou-se em 1923, quando Edgard Roquette Pinto fundou a
Roquette Pinto fundou a Rádio Sociedade do Rio de Rádio Sociedade do Rio de Janeiro (posteriormenteJaneiro (posteriormente Rádio MEC) e deu início a programas de EAD por radiodifusão.
Rádio MEC) e deu início a programas de EAD por radiodifusão.
Em 1941 foi fundado o Instituto Universal Brasileiro (IUB). O Instituto Em 1941 foi fundado o Instituto Universal Brasileiro (IUB). O Instituto foi um dos pioneiros na EAD em nosso país, oferecendo cursos foi um dos pioneiros na EAD em nosso país, oferecendo cursos profissionalizantes.
profissionalizantes.
De todas as iniciativas realizadas, é o IUB que possui uma De todas as iniciativas realizadas, é o IUB que possui uma organização de educação a distância modular, que há mais de 50 anos organização de educação a distância modular, que há mais de 50 anos desempenha um relevante papel na aplicação e modernização desse desempenha um relevante papel na aplicação e modernização desse método de ensino. Atualmente possui cerca de 160 mil alunos matriculados, método de ensino. Atualmente possui cerca de 160 mil alunos matriculados,
aprimorando ou atualizando uma profissão e complementando assim sua aprimorando ou atualizando uma profissão e complementando assim sua formação cultural. O Instituto ainda oferece cursos oficiais supletivos de formação cultural. O Instituto ainda oferece cursos oficiais supletivos de ensino fundamental e médio (antigo 1º e
ensino fundamental e médio (antigo 1º e 2º graus).2º graus).
Com relação aos cursos de ensino superior, Maia (2002) acredita que, Com relação aos cursos de ensino superior, Maia (2002) acredita que, apesar da grande maioria dos cursos desenvolvidos até o momento estarem apesar da grande maioria dos cursos desenvolvidos até o momento estarem voltados para a formação de professores, licenciatura e especializações em voltados para a formação de professores, licenciatura e especializações em EAD e em Educação Mediada pelas Tecnologias de Informação e EAD e em Educação Mediada pelas Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs), a tendência para os próximos anos é a implantação e Comunicação (TICs), a tendência para os próximos anos é a implantação e desenvolvimento de cursos de graduação e seqüenciais nas diferentes áreas desenvolvimento de cursos de graduação e seqüenciais nas diferentes áreas do saber, como administração, economia, comunicações, turismo e outros. do saber, como administração, economia, comunicações, turismo e outros.
A seguir, no Quadro 4, são apresentados endereços de associações, A seguir, no Quadro 4, são apresentados endereços de associações, consórcios e redes ligadas à área de EAD no Brasil:
consórcios e redes ligadas à área de EAD no Brasil:
Quadro 4. Endereços de associações, consórcios e redes ligadas à área de Quadro 4. Endereços de associações, consórcios e redes ligadas à área de EAD no Brasil.
EAD no Brasil.
Associações Endereço
Associações Endereço
ABED - Associação Brasileira de ABED - Associação Brasileira de Educação a Distância
Educação a Distância
http://www.abed.org.br
http://www.abed.org.br
ABT - Associação Brasileira de ABT - Associação Brasileira de Tecnologia Educacional
Tecnologia Educacional
http://www.abt-br.org.br/
http://www.abt-br.org.br/
SEED
SEED –– Secretaria de EducaçãoSecretaria de Educação a Distância
a Distância
http://www.mec.gov.br/seed
http://www.mec.gov.br/seed
Instituto UVB - Universidade Instituto UVB - Universidade Virtual Brasileira
Virtual Brasileira
http://www.iuvb.edu.br/
http://www.iuvb.edu.br/
UniRede
UniRede –– Universidade VirtualUniversidade Virtual Pública do Brasil
Pública do Brasil
http://www.unirede.br/
http://www.unirede.br/
SOCINFO
SOCINFO –– Programa SociedadePrograma Sociedade da Informação
da Informação
http://www.socinfo.org.br
http://www.socinfo.org.br
IPAE - Instituto de Pesquisas IPAE - Instituto de Pesquisas Avançadas em Educação
Avançadas em Educação
http://www.ipae.com.br
6. Teorias de
6. Teorias de AprendizagAprendizagemem –– Uma Síntese relevante paraUma Síntese relevante para
percepções da Educação a Distância percepções da Educação a Distância
Rosa (2005) afirma que, atualmente, pode-se caracterizar a Rosa (2005) afirma que, atualmente, pode-se caracterizar a tendência da educação brasileira como construtivista, com ênfase na idéia tendência da educação brasileira como construtivista, com ênfase na idéia interacionista de Vygotsky (1989) ou Paulo Freire (1983). Esta abordagem interacionista de Vygotsky (1989) ou Paulo Freire (1983). Esta abordagem vê o aluno como construtor de seu conhecimento, mas inserido numa dada vê o aluno como construtor de seu conhecimento, mas inserido numa dada sociedade, numa dada cultura que determina esse conhecimento. Não é a sociedade, numa dada cultura que determina esse conhecimento. Não é a consciência que determina a vida, mas a vida que determina a consciência, consciência que determina a vida, mas a vida que determina a consciência, segundo Marx e Engels (1984), inspiradores da obra vigotskiniana e segundo Marx e Engels (1984), inspiradores da obra vigotskiniana e freiriana. Assim, o ser que aprende ou que constrói o conhecimento freiriana. Assim, o ser que aprende ou que constrói o conhecimento -transforma a realidade, e o faz pela ação e reflexão; não há apropriação transforma a realidade, e o faz pela ação e reflexão; não há apropriação rigorosa e definitiva entre o ser vivo e o seu meio, mas as relações são de rigorosa e definitiva entre o ser vivo e o seu meio, mas as relações são de transformação mútua. Diz Paulo Freire (1983, p.39):
transformação mútua. Diz Paulo Freire (1983, p.39):
"Entendemos que, para o homem, o mundo é uma realidade objetiva, independente "Entendemos que, para o homem, o mundo é uma realidade objetiva, independente dele, possível de ser conhecida. É fundamental, contudo, partirmos de que o dele, possível de ser conhecida. É fundamental, contudo, partirmos de que o homem, ser de relações e não só de contatos, não apenas está no mundo, mas homem, ser de relações e não só de contatos, não apenas está no mundo, mas com o mundo. Estar com o mundo resulta de sua abertura à realidade, que o faz com o mundo. Estar com o mundo resulta de sua abertura à realidade, que o faz ser o ente de relações que é."
ser o ente de relações que é."
Se o ser humano pode conhecer e transformar o mundo em que vive, Se o ser humano pode conhecer e transformar o mundo em que vive, a escola pode instrumentalizá-lo para isto. A escola é um espaço cultural de a escola pode instrumentalizá-lo para isto. A escola é um espaço cultural de conhecimento, local de crescimento de
conhecimento, local de crescimento de alunos e alunos e professores, uma instituiçãoprofessores, uma instituição que existe num contexto histórico de uma determinada sociedade. O que existe num contexto histórico de uma determinada sociedade. O professor, agente social, tem o papel de problematizador dessa realidade, professor, agente social, tem o papel de problematizador dessa realidade, ajudando o aluno a passar das formas mais primitivas da consciência para ajudando o aluno a passar das formas mais primitivas da consciência para uma consciência crítica. O professor cria situações para desmistificar a uma consciência crítica. O professor cria situações para desmistificar a cultura dominante, valorizando a linguagem e a cultura do aluno; o aluno, cultura dominante, valorizando a linguagem e a cultura do aluno; o aluno, por sua vez, analisa o conteúdo criticamente e produz cultura. A avaliação, por sua vez, analisa o conteúdo criticamente e produz cultura. A avaliação, faz-se da prática e dos participantes do processo (alunos e professores). faz-se da prática e dos participantes do processo (alunos e professores).
A seguir, serão explicitados alguns conceitos importantes das A seguir, serão explicitados alguns conceitos importantes das principais teorias de aprendizagem centradas em abordagens principais teorias de aprendizagem centradas em abordagens sócio-construtivistas e que, portanto, são relevantes para o desenvolvimento da construtivistas e que, portanto, são relevantes para o desenvolvimento da Educação à distância.
6.1. Jean Piaget e a t
6.1. Jean Piaget e a teoria da Equilibraçãoeoria da Equilibração
Segundo Piaget, a construção do conhecimento ocorre quando Segundo Piaget, a construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações físicas ou mentais sobre objetos que, provocando o acontecem ações físicas ou mentais sobre objetos que, provocando o desequilíb
desequilíbrio, resultam rio, resultam emem assimilaçãoassimilação ,ou,ou acomodaçãoacomodação e assimilaçãoe assimilação dessas ações e, assim, em construção de
dessas ações e, assim, em construção de esquemasesquemas ou conhecimento. Emou conhecimento. Em outras palavras, uma vez que a criança não consegue assimilar o estímulo, outras palavras, uma vez que a criança não consegue assimilar o estímulo, ela tenta fazer uma acomodação e após, uma assimilação o
ela tenta fazer uma acomodação e após, uma assimilação o equilíbrioequilíbrio éé então alcançado.
então alcançado. 6.1.1. Esquema 6.1.1. Esquema
Autores sugerem que imaginemos um arquivo de dados na nossa Autores sugerem que imaginemos um arquivo de dados na nossa cabeça. Os esquemas são análogos às fichas deste arquivo, ou seja, são as cabeça. Os esquemas são análogos às fichas deste arquivo, ou seja, são as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivíduos intelectualmente estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivíduos intelectualmente organizam o meio. São estruturas que se modificam com o desenvolvimento organizam o meio. São estruturas que se modificam com o desenvolvimento mental e que se tornam cada vez mais refinadas a medida em que a criança mental e que se tornam cada vez mais refinadas a medida em que a criança torna-se mais apta a generalizar os estímulos.
torna-se mais apta a generalizar os estímulos.
Por este motivo, os esquemas cognitivos do adulto são derivados dos Por este motivo, os esquemas cognitivos do adulto são derivados dos esquemas sensório-motores da criança e os processos responsáveis por esquemas sensório-motores da criança e os processos responsáveis por essas mudanças nas estruturas cognitivas são assimilação e acomodação. essas mudanças nas estruturas cognitivas são assimilação e acomodação. 6.1.2. Assimilação:
6.1.2. Assimilação:
É o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em É o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. É a incorporação de elementos do meio externo esquemas existentes. É a incorporação de elementos do meio externo (objeto, acontecimento,...) a um esquema ou estrutura do sujeito. (objeto, acontecimento,...) a um esquema ou estrutura do sujeito. Em outras palavras, é o processo pelo qual o indivíduo, cognitivamente, Em outras palavras, é o processo pelo qual o indivíduo, cognitivamente, capta o ambiente e o organiza possibilitando assim, a ampliação de seus capta o ambiente e o organiza possibilitando assim, a ampliação de seus esquemas.
esquemas.
Na assimilação o indivíduo usa as estruturas que já possui. Na assimilação o indivíduo usa as estruturas que já possui. 6.1.3. Acomodação:
6.1.3. Acomodação:
É a modificação de um esquema ou de uma estrutura em função das É a modificação de um esquema ou de uma estrutura em função das particularidades do objeto a ser assimilado. A acomodação pode ser de duas particularidades do objeto a ser assimilado. A acomodação pode ser de duas formas, visto que se pode ter duas alternativas:
Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estímulo,Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estímulo,
ou; ou;
Modificar um já existente de modo que o estímulo possa ser incluídoModificar um já existente de modo que o estímulo possa ser incluído
nele. nele.
Após ter havido a acomodação, a criança tenta novamente encaixar o Após ter havido a acomodação, a criança tenta novamente encaixar o estímulo no esquema e aí ocorre a assimilação. Por isso, a acomodação não estímulo no esquema e aí ocorre a assimilação. Por isso, a acomodação não é determinada pelo objeto e sim pela atividade do sujeito sobre este, para é determinada pelo objeto e sim pela atividade do sujeito sobre este, para tentar assimila-lo. O balanço entre assimilação e acomodação é chamado de tentar assimila-lo. O balanço entre assimilação e acomodação é chamado de adaptação.
adaptação. 6.1.4.
6.1.4. EquilibraçãoEquilibração::
É o processo da passagem de uma situação de menor equilíbrio para É o processo da passagem de uma situação de menor equilíbrio para uma de maior equilíbrio. Uma fonte de desequilíbrio ocorre quando se uma de maior equilíbrio. Uma fonte de desequilíbrio ocorre quando se espera que uma situação ocorra de determinada maneira, e esta não espera que uma situação ocorra de determinada maneira, e esta não acontece.
acontece.
6.2. Jerome Bruner e a
6.2. Jerome Bruner e a AprendizageAprendizagem por Descobertam por Descoberta
Bruner (1976) preocupa-se em induzir uma participação ativa do Bruner (1976) preocupa-se em induzir uma participação ativa do aluno no processo de aprendizagem, contemplando a "
aluno no processo de aprendizagem, contemplando a "Aprendizagem porAprendizagem por Descoberta
Descoberta". Seu enfoque é a exploração de alternativas e o currículo em". Seu enfoque é a exploração de alternativas e o currículo em espiral. O conceito de
espiral. O conceito de exploraçexploração de alternativas pressupõe que o ão de alternativas pressupõe que o ambienteambiente ou conteúdo de ensino deve proporcionar alternativas para que o aluno ou conteúdo de ensino deve proporcionar alternativas para que o aluno possa inferir relações e estabelecer similaridades entre as idéias possa inferir relações e estabelecer similaridades entre as idéias apresentadas, favorecendo a descoberta de princípios ou relações. Por sua apresentadas, favorecendo a descoberta de princípios ou relações. Por sua vez o currículo em espiral permite que o aluno veja o mesmo tópico em vez o currículo em espiral permite que o aluno veja o mesmo tópico em diferentes níveis de profundidade e modos de representação.
diferentes níveis de profundidade e modos de representação.
Para Bruner, o desenvolvimento intelectual depende da maturação para Para Bruner, o desenvolvimento intelectual depende da maturação para representação e da integração. A maturação para representação depende representação e da integração. A maturação para representação depende do nível de amadurecimento do aluno e varia com o crescimento, através de do nível de amadurecimento do aluno e varia com o crescimento, através de refinamentos constantes, sendo dividida em três modos de representação refinamentos constantes, sendo dividida em três modos de representação do mundo:
do mundo: enativo, icônico e simbólico.enativo, icônico e simbólico. Através desses três modos deAtravés desses três modos de representação, os indivíduos passam por três estágios de processamento e representação, os indivíduos passam por três estágios de processamento e representação de informações: manuseio e ação, organização perceptiva e representação de informações: manuseio e ação, organização perceptiva e imagens e utilização de símbolos. A integração é a capacidade do sujeito imagens e utilização de símbolos. A integração é a capacidade do sujeito
transcender o momentâneo, desenvolvendo meios de ligar transcender o momentâneo, desenvolvendo meios de ligar passado-presente-futuro.
presente-futuro.
Um dos pontos chave para o desenvolvimento intelectual são os Um dos pontos chave para o desenvolvimento intelectual são os ambientes abertos, onde a capacidade de representação e integração são ambientes abertos, onde a capacidade de representação e integração são estimuladas, através de técnicas provenientes da exposição ao ambiente estimuladas, através de técnicas provenientes da exposição ao ambiente especializado de uma dada cultura.
especializado de uma dada cultura.
O modelo de aprendizagem pela descoberta de Bruner, estabelece O modelo de aprendizagem pela descoberta de Bruner, estabelece que se deve usar uma abordagem voltada para a
que se deve usar uma abordagem voltada para a solução de problemassolução de problemas ao ensinar novos conceitos. As mais importantes contribuições deste ao ensinar novos conceitos. As mais importantes contribuições deste modelo para a EAD são especificar experiências de aprendizagem pelas modelo para a EAD são especificar experiências de aprendizagem pelas quais os estudantes têm de passar; relacionar um volume de conhecimento quais os estudantes têm de passar; relacionar um volume de conhecimento ao nível dos estudantes; escalonar as informações de maneira que elas ao nível dos estudantes; escalonar as informações de maneira que elas possam ser facilmente compreendidas.
possam ser facilmente compreendidas. Bruner enfati
Bruner enfatiza a aprendiza a aprendizagem por dzagem por descoberta, escoberta, no qual se no qual se preocupapreocupa em induzir uma participação ativa do aprendiz no processo de em induzir uma participação ativa do aprendiz no processo de aprendizagem. Para o aluno aprender deve haver situações de desafio que a aprendizagem. Para o aluno aprender deve haver situações de desafio que a levem a resolver problemas.
levem a resolver problemas.
Enativa (movimento, respostas Enativa (movimento, respostas motoras)motoras)
Icônica (percepção do ambiente e formação de modelos).Icônica (percepção do ambiente e formação de modelos).
Simbólica (ordena e organiza as imagens com historicidade).Simbólica (ordena e organiza as imagens com historicidade).
Bruner (1976) acredita que a solução de muitas questões depende de Bruner (1976) acredita que a solução de muitas questões depende de uma situação ambiental que se apresente como um desafio à inteligência do uma situação ambiental que se apresente como um desafio à inteligência do aprendiz, levando-o a resolver problemas, promovendo a transferência da aprendiz, levando-o a resolver problemas, promovendo a transferência da aprendizagem. Aplicação dos conhecimentos adquiridos a uma nova aprendizagem. Aplicação dos conhecimentos adquiridos a uma nova situação.
situação.
Bruner distingue dois tipos de motivação: motivação intrínseca e Bruner distingue dois tipos de motivação: motivação intrínseca e motivação extrínseca. O professor deve sempre estimular os alunos para a motivação extrínseca. O professor deve sempre estimular os alunos para a descoberta, desafiando-os sempre. Para ele, aprendizagem é também descoberta, desafiando-os sempre. Para ele, aprendizagem é também motivação, onde os motivos provocam o interesse para aquilo que vai ser motivação, onde os motivos provocam o interesse para aquilo que vai ser aprendido. Ele realça a importância da motivação e da compreensão no aprendido. Ele realça a importância da motivação e da compreensão no processo de aprendizagem. A formação de conceitos globais, a construção processo de aprendizagem. A formação de conceitos globais, a construção
de generalizações coerentes e a explicitação da estrutura funcionam como de generalizações coerentes e a explicitação da estrutura funcionam como facilitadores da aprendizagem.
facilitadores da aprendizagem.
Bruner apresenta 4 princípios explicativos do processo de Bruner apresenta 4 princípios explicativos do processo de ensino/aprendizagem:
ensino/aprendizagem:
Motivação (reforços e Motivação (reforços e motivação intrínseca);motivação intrínseca);
Estrutura (modo de apresentação, economia e poder da informação);Estrutura (modo de apresentação, economia e poder da informação);
Seqüência (apresentação motora a que se segue a icônica e por fim aSeqüência (apresentação motora a que se segue a icônica e por fim a
simbólica); simbólica);
Reforço (feedback da ação).Reforço (feedback da ação).
Em resumo, a, teoria de
Em resumo, a, teoria de Bruner inclui a participação ativa do aluno noBruner inclui a participação ativa do aluno no processo de aprendizagem, a aprendizagem por descoberta, a exploração processo de aprendizagem, a aprendizagem por descoberta, a exploração de alternativas, o currículo em espiral e a aprendizagem segundo as fases de alternativas, o currículo em espiral e a aprendizagem segundo as fases internas do desenvolvimento.
internas do desenvolvimento.
6.3. Paul Ausubel e
6.3. Paul Ausubel e a Aprendizagem Significativaa Aprendizagem Significativa
A teoria da aprendizagem significativa tem exercido uma enorme A teoria da aprendizagem significativa tem exercido uma enorme influência na educação e se baseia em um modelo construtivista dos influência na educação e se baseia em um modelo construtivista dos processos cognitivos humanos. Em particular, a teoria da assimilação processos cognitivos humanos. Em particular, a teoria da assimilação descreve como o estudante adquire conceitos, e como se organiza sua descreve como o estudante adquire conceitos, e como se organiza sua estrutura cognitiva. A premissa fundamental de Ausubel é ilusoriamente estrutura cognitiva. A premissa fundamental de Ausubel é ilusoriamente simples:
simples:
"O aprendizado significativo acontece quando uma informação nova é "O aprendizado significativo acontece quando uma informação nova é adquirida mediante um esforço deliberado por parte do aprendiz em ligar a adquirida mediante um esforço deliberado por parte do aprendiz em ligar a informaçã
informação nova o nova com conceitos ou com conceitos ou proposiproposições relevantes preexistentes emções relevantes preexistentes em sua estrutura cognitiva. (Ausubel et al., 1978, p. 159)”.
sua estrutura cognitiva. (Ausubel et al., 1978, p. 159)”.
Para Ausubel, o principal no processo de ensino é que a Para Ausubel, o principal no processo de ensino é que a aprendizagem seja significativa. Isto é, o material a ser aprendido precisa aprendizagem seja significativa. Isto é, o material a ser aprendido precisa fazer algum sentido para o aluno. Isto acontece quando a nova informação fazer algum sentido para o aluno. Isto acontece quando a nova informação “ancora
“ancora--se” se” nos conceitos relevantes já existentes na nos conceitos relevantes já existentes na estrutura cognitiva doestrutura cognitiva do aprendiz.
Neste processo a nova informação interage com uma estrutura de Neste processo a nova informação interage com uma estrutura de conhecimento específica, que Ausubel chama de conceito “subsunçor”. Esta conhecimento específica, que Ausubel chama de conceito “subsunçor”. Esta é uma palavra que tenta traduzir a inglesa “subsumer”.
é uma palavra que tenta traduzir a inglesa “subsumer”.
Quando o material a ser aprendido não consegue ligar-se a algo já Quando o material a ser aprendido não consegue ligar-se a algo já conhecido
conhecido, ocorre o que Ausubel chamou de aprendizagem mecânica (“rote, ocorre o que Ausubel chamou de aprendizagem mecânica (“rote learning”). Ou seja, isto ocorre quando as novas informações são learning”). Ou seja, isto ocorre quando as novas informações são aprendidas sem interagirem com conceitos relevantes existentes na aprendidas sem interagirem com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva. Assim, a pessoa decora formulas, leis, macetes para estrutura cognitiva. Assim, a pessoa decora formulas, leis, macetes para provas e esquece logo após a avaliação.
provas e esquece logo após a avaliação.
Para haver aprendizagem significativa é preciso haver duas Para haver aprendizagem significativa é preciso haver duas condições:
condições:
O aluno precisa ter uma disposição para aprender: se o indivíduoO aluno precisa ter uma disposição para aprender: se o indivíduo
quiser memorizar
quiser memorizar o o material arbitrariamente e material arbitrariamente e literalmenteliteralmente, , então aentão a aprendizagem será mecânica;
aprendizagem será mecânica;
O material a ser aprendido tem que ser potencialmente significativo,O material a ser aprendido tem que ser potencialmente significativo,
ou seja ele
ou seja ele tem que ser tem que ser logicamente e psicologicamlogicamente e psicologicamente significativo:ente significativo: o significado lógico depende somente da natureza do material, e o o significado lógico depende somente da natureza do material, e o significado psicológico é uma experiência que cada indivíduo tem. significado psicológico é uma experiência que cada indivíduo tem. Cada aprendiz faz uma filtragem dos materiais que têm significado ou Cada aprendiz faz uma filtragem dos materiais que têm significado ou não para si próprio.
não para si próprio.
Para Ausubel é importante a aprendizagem de conteúdo verbal com Para Ausubel é importante a aprendizagem de conteúdo verbal com sentido, aquisição e retenção de conhecimentos de maneira "significativa". sentido, aquisição e retenção de conhecimentos de maneira "significativa". O resultado é tão eficaz quanto a aprendizagem por "descoberta", mais O resultado é tão eficaz quanto a aprendizagem por "descoberta", mais efetivos por economizarem tempo do aprendiz e serem mais tecnicamente efetivos por economizarem tempo do aprendiz e serem mais tecnicamente organizados. Este autor se preocupa mais no processo de instrução com a organizados. Este autor se preocupa mais no processo de instrução com a apresentação de conteúdo com sentido, do que com os processos cognitivos apresentação de conteúdo com sentido, do que com os processos cognitivos do aprendiz. A programação de matérias deve ser feita por meio de uma do aprendiz. A programação de matérias deve ser feita por meio de uma série hierárquica (em ordem crescente de inclusão), com cada organizador série hierárquica (em ordem crescente de inclusão), com cada organizador avançado precedendo sua correspondente unidade.
avançado precedendo sua correspondente unidade.
Para Ausubel, a aprendizagem não necessita necessariamente da Para Ausubel, a aprendizagem não necessita necessariamente da motivação. Ela ocorre por si só. Para ele, quando se aprende algo, há uma motivação. Ela ocorre por si só. Para ele, quando se aprende algo, há uma satisfação inicial, que estimula que o ato pedagógico continue se satisfação inicial, que estimula que o ato pedagógico continue se desenvolvendo. O aspecto cognitivo é a sua maior preocupação. A desenvolvendo. O aspecto cognitivo é a sua maior preocupação. A
objetivos do ensino, que devem ser claros e relacionados com o imediato. objetivos do ensino, que devem ser claros e relacionados com o imediato. Para ele, motivação é a própria aprendizagem.
Para ele, motivação é a própria aprendizagem. 6.4. Lev Semyonovitch Vigotsky e o
6.4. Lev Semyonovitch Vigotsky e o InteracionismoInteracionismo
Vygotsky baseia sua teoria do interacionismo em uma visão de Vygotsky baseia sua teoria do interacionismo em uma visão de desenvolvimento apoiada na concepção de um organismo ativo, onde o desenvolvimento apoiada na concepção de um organismo ativo, onde o pensamento é construído gradativamente em um ambiente histórico e, em pensamento é construído gradativamente em um ambiente histórico e, em essência, social. A interação social possui um papel fundamental no essência, social. A interação social possui um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo e toda função no desenvolvimento cultural de desenvolvimento cognitivo e toda função no desenvolvimento cultural de um sujeito aparece primeiro no nível social, entre pessoas, e depois no nível um sujeito aparece primeiro no nível social, entre pessoas, e depois no nível individual, dentro dele
individual, dentro dele próprio.próprio.
Segundo Vygotsky (1988) , a interação social é origem e motor da Segundo Vygotsky (1988) , a interação social é origem e motor da aprendizagem e do desenvolvimento intelectual. Todas as funções no aprendizagem e do desenvolvimento intelectual. Todas as funções no desenvolvimento do ser humano aparecem primeiro no nível social desenvolvimento do ser humano aparecem primeiro no nível social (interpessoal), depois, no nível individual (intrapessoal). A aprendizagem (interpessoal), depois, no nível individual (intrapessoal). A aprendizagem humana pressupõe uma natureza social específica e um processo através do humana pressupõe uma natureza social específica e um processo através do qual as pessoas penetram na vida intelectual daquelas que as cercam.
qual as pessoas penetram na vida intelectual daquelas que as cercam.
Portanto, uma atualização destas noções nos possibilita pensar o Portanto, uma atualização destas noções nos possibilita pensar o novo estilo de pedagogia, que favorece a aprendizagem coletiva em rede novo estilo de pedagogia, que favorece a aprendizagem coletiva em rede (nível social ou in
(nível social ou interpessoal) e, terpessoal) e, ao mesmo tempao mesmo tempo as aprendio as aprendizagenszagens personalizadas (nível individual ou intrapessoal).
personalizadas (nível individual ou intrapessoal).
Vygotsky identifica três estágios de desenvolvimento na criança e que Vygotsky identifica três estágios de desenvolvimento na criança e que podem ser estendidos a qualquer aprendiz:
podem ser estendidos a qualquer aprendiz:
Nível de desenvolvimento real - determinado pela capacidade doNível de desenvolvimento real - determinado pela capacidade do
indivíduo solucionar independentemente as atividades que lhe são indivíduo solucionar independentemente as atividades que lhe são propostas;
propostas;
Nível de desenvolvimento potencial - determinado através da soluçãoNível de desenvolvimento potencial - determinado através da solução
de atividades realizadas sob a orientação de uma outra pessoa mais de atividades realizadas sob a orientação de uma outra pessoa mais capaz ou cooperação com colegas mais capazes;
capaz ou cooperação com colegas mais capazes;
Zona de desenvolvimento proximal - considerada como um nívelZona de desenvolvimento proximal - considerada como um nível
intermediário entre o nível de desenvolvimento real e o nível de intermediário entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvim
desenvolvimento ento potencial.potencial.
A "zona de desenvolvimento proximal" é potencializada através da A "zona de desenvolvimento proximal" é potencializada através da interação social, ou seja, as habilidades podem ser desenvolvidas com a interação social, ou seja, as habilidades podem ser desenvolvidas com a
