FORMAÇÃO DOCENTE E PRÁTICA PEDAGÓGICA
NO IFTM: O LUGAR DA DIDÁTICA
Prof. Dr. Roberto Valdés Puentes
PPGED/FACED/UFU robertopuentes@faced.ufu.brINTRODUÇÃO
O título desse I Fórum dos Coordenadores de Cursos e Equipes Pedagógicas do Instituto Federal do Triângulo Mineiro – IFTM “Reflexões sobre a Prática Pedagógica e
a Construção da Identidade do IFTM” nos coloca ante o
imperativo de pensar com maior seriedade na necessidade de “capacitação (formação) didática dos professores”, pela via da implementação de estratégias metodológicas, que permitam a melhoria das práticas pedagógicas, dos processos de ensino e aprendizagem e, por consequência, do densenvolvimento profissional da docência, dos docentes e dos estudantes.
INTRODUÇÃO
A minha fala estará centrada na análise do lugar que ocupa (ou deveria ocupar) a Didática, enquanto ciência, na formação de professores tendo como referência a noção de prática pedagógica e de desenvolvimento profissional da docência e dos docentes.
I-Uma análise desse tipo nos impõe, em primeiro lugar, uma definição dos conceitos com os quais trabalhamos.
-Prática pedagógica
-Desenvolvimento profissional da docência -Formação de professores
-Didática (seu objeto de estudo)
INTRODUÇÃO
II-Em segundo lugar, uma análise do papel que ocupa a
Didática, na sua dimensão profissional, na formação de
professores com vistas à melhoria dos processos de
profissionalização da docência e dos professores e,
por consequência, da própria prática pedagógica.
Para tal, discutirei apenas aquilo que diz respeito ao
PRÁTICA PEDAGÓGICA
CONCEITO:Defino por tal tanto o clima institucional, bem como os estilos em que os professores e alunos se organizam, o trabalho realizado em conjunto no sentido da aplicação de estratégias comuns para o cumprimento de objetivos almejados (a realização de processos de ensino e aprendizagem voltados para o desenvolvimento integral da personalidade dos estudantes), concepções pedagógicas, definição do papel das pessoas na instituição, relações interpessoais, fatores de motivação, ambiente físico e a sua imagem.
Assim entendida, a prática pedagógica tende sempre a estar ligada à instituição e com as pessoas que estabelecem relações no interior da mesma.
Por fim, a prática pedagógica não se dá na forma de produto acabado, mas na forma de processo em construção.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DA
DOCÊNCIA
CONCEITO:
Considerar a docência a como atividade verdadeiramente
profissional é prever para ela a tarefa de formar, de maneira integral e harmônica, a personalidade das
futuras gerações e produzir novos saberes, cultura e
ciência, passando da função tradicional de transmissora para a função de reconstrução, de crítica e de produção de conhecimento novo, sem esquecer a prestação de
serviço (aplicação do conhecimento produzido).
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DA
DOCÊNCIA
A docência tem por especificidade ensinar a produzir e
aplicar novos conhecimentos pela via da pesquisa e do exercício da pofissião, com base nas capacidades e categorias desenvolvidas nos níveis anteriores.
Em fim, a docência mas que ensinar os conhecimentos de uma ciência, tem por missão ensinar a pensar uma determinada ciência e a pensar cientificamente seus conhecimentos.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DA
DOCÊNCIA
Assumir esse novo conceito de docência obriga aos professores a
transformar sua função docente, desenvolvendo tipos de relações pedagógicas diferentes das que hoje estabelecem com os alunos, com o saber, com os colegas de profissão e com as instituições nos quais trabalham, a saber:
1)-Participar da elaboração do projeto pedagógico; 2)-Elaborar e cumprir o plano de trabalho;
3)-Zelar pela aprendizagem dos alunos;
4)-Estabelecer estratégias de recuperação para alunos de menor rendimento;
5)-Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos e;
6)-Participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional (Lei de Diretrizes e Bases da Educação - Lei 9394/96).
PROFISSIONALIZAÇÃO DOS PROFESSORES
A profissionalização da docência ---- exige ---- profissionalização dos professores.
A profissionalização dos professores passa por: 1-Plano de Carreira e Cargos Docentes 2-Valorização social 3-Salários 4-Condições de trabalho 5-Identidade 6-Formação
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
CONCEITO:
É o processo deliberado e intencional de qualificação dos
futuros professores(as) e dos professores(as) em exercícios com vista à construção de um repertório de saberes, conhecimentos competências necessários que possam se traduzir em melhoria tanto do desempenho docente do próprio professor(a), bem como dos processos de ensino-aprendizagem e da formação dos estudantes.
Parte dos seguintes critérios: -Diagnóstico de necessidades.
-A formação centrada na pesquisa.
-A pesquisa centrada no curso e na sala de aula.
-A partilha, a colaboração e o trabalho em grupo como método.
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
A formação de professores passa por:
1-O tipo de formação
- Ensino Médio (Normal Superior)
- Ensino Superior (Pedagogia e demais licenciaturas)
- Pós-Graduação (Especialização, Mestrado e Doutorado) 2-O lugar de formação
- Escolas Normais
- Institutos Superiores de Educação - Faculdades de Educação
- Outras faculdades (Licenciaturas)
3-O tempo de formação
- 4 anos nas universidades públicas - 2.800 horas - 3 anos nos instituições privadas –2.800 horas
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
4-Os modelos, concepção e metodologias de formação
-Professor Crítico-reflexivo - Donald Shon e Ph. Perrenoud -Professor Intelectual - Henry Giroux
-Professor Histórico-crítico – Dermeval Savieni -Professor Crítico-social – José Carlos Libâneo
-Professor Histórico-cultural - Vigotski/Leontiev/Galperin/ Davydov
5-Os formadores de formadores - O perfil
- A formação inicial e continuada - A experiência profissional
6-O conteúdo da formação
O DIDÁTICO COMO CONTEÚDO DA DIDÁTICA
Qual deve ser esse conteúdo?
O conteúdo vai além da:
1-Formação científica dos professores numa área específica do conhecimento (matemática, história, medicina, direito, geografia, biologia, física, ciências sociais, enfermagem, letras, sociologia, etc.);
2-O domínio dos métodos que permitem produzir conhecimento na área;
3-O desenvolvimento de competências
didático-pedagógicas.
O DIDÁTICO COMO CONTEÚDO DA DIDÁTICA
Didática:
É uma ciência independente vinculada à Pedagogia
que tem objeto próprio (o ensino) e métodos e
maneiras peculiares de abordá-lo.
Como ciência que tem por objeto o ensino:
A Didática se ocupada dos fundamentos, das
condições e dos modos para se ensinar a fim de
assegurar aos alunos a aprendizagem (interiorização
dos
conhecimentos
sistematizados)
e
o
desenvolvimento de suas funções mentais superiores
(imaginação, linguagem, raciocínio, solução de
problema, memória, pensamento etc.).
O DIDÁTICO COMO CONTEÚDO DA DIDÁTICA
O conteúdo didático:-O repertório de saberes didáticos necessários a uma boa formação docente está integrado por:
1-Saber do contexto da prática pedagógica 2-Saber da ambiência de aprendizagem
3-Saber do contexto sócio-histórico dos alunos
4-Saber da organização didática do processo de ensino e aprendizagem desenvolvimental.
a)-Saber planejar
b)-Saber conduzir a aula nas suas múltiplas possibilidades
c)-Saber avaliar para a aprendizagem e para o desenvolvimento.
O DIDÁTICO COMO CONTEÚDO DA DIDÁTICA
Organização do processo de ensino e aprendizagem desenvolvimental – seus componentes:
1- Objetivos de aprendizagem
2- O sistema de conteúdos de aprendizagem
3- As atividades de aprendizagem 4- Os métodos de ensino
5- As estratégias de aprendizagem
6- O ambiente educativo de aprendizagem (tempo, espaço e recursos)
7-As formas de organização da docência
8- A avaliação para a aprendizagem e para o desenvolvimento.
FASE DE PREPARAÇÃO FASE DE APERFEIÇOAMENTO FASE DE DESENVOLVIMENTO Conhecimento da realidade Planejamento dos conteúdos/aprendizagem Replanejamento Feedback Planejamento dos objetivos Plano em ação Planejamento das avaliações Planejamento das estratégias/aprendizagem Avaliação Planejamentos das atividades/aprendizagem Estruturação do plano de ensino Planejamento do ambiente educativo P l a n e j a m e n t o a v a l i a ç ã o
Gestão em situação de interação
Planejamentos dos métodos/ensino
O SISTEMA DE CONTEÚDOS DA DIDÁTICA
2 – O SISTEMA DE CONTEÚDOS:
É o volume de conhecimentos provenientes das distintas ciências e
da técnica, o componente ideológico, político e cultural, as habilidades, os hábitos e métodos de trabalho que possibilitam a formação multilateral da personalidade dos alunos.
S I S T E M A D E C O N T E Ú D O S CAPACIDADES CONHECIMENTOS HABILIDADES HÁBITOS DESEJOS VALORES/ SENTIMENTOS SENTIDOS Capacidades intelectuais Capacidades humanas CURIOSIDADE DÚVIDA SERENDIPIDIDADE
O SISTEMA DE CONTEÚDOS DA DIDÁTICA
AS CAPACIDADES
:“As capacidades são aquelas particularidades psicológicas da
pessoa de que depende o ato de adquirir conhecimentos, habilidades e hábitos, mas não se reduzem a tais...”.
“As capacidades não se revelam no conhecimentos,
habilidades e hábitos como tais, mas na dinâmica do processo de adquiri-lo, isto é, na rapidez, profundidade, facilidade e constância que uma pessoa realiza, em condições iguais para todos, o processo individual de lograr o domínio de conhecimentos e habilidades essenciais...”
A. Petrovski. Psocilogia Geral. Moscou: Editorial Progreso, 1980, p.463.
O SISTEMA DE CONTEÚDOS DA DIDÁTICA
O ATO DE CONHECER:
“a aproximação eterna, infinita, do pensamento ao objeto...”.
CONHECIMENTO:
“o reflexo da natureza no pensamento do homem....”.
SISTEMA DE CONHECIMENTOS CONHECIMENTOS EMPIRICOS OU SENSORIAIS CONHECIMENTOS TEORICOS OU RACIONAIS CONHECIMENTOS METODOLOGICOS OU PROCESUAIS SÃO INFORMATIVOS DESCRITIVOS
SÃO EXPLICATIVOS INSTRUMENTAIS
RASGOS, PROPRIEDADES, PARTES, ESTRUTURAS, FORMAS, DIMENÇÕES, SITUAÇÕES, DATAS CONCEITOS, RELAÇÕES, LEIS, REGULARIDADES, TEORIAS, HIPOTESES PROCESSOS, METODOS, PROCEDIMENTOS, TECNICAS, REGRAS, INSTRUÇÕES
COMO Ó MUNDO É? POR QUE O MUNDO? COMO NO MUNDO?
CONHECIMENTOS SOBRE O
MUNDO
CONHECIMENTOS ACERCA DOS MODOS DE ATUAÇÃO E DOS MÉTODOS DO CONHECIMENTO
O SISTEMA DE CONTEÚDOS DA DIDÁTICA
AS HABILIDADADES:
“É a capacidade, adquirida pelo homem, de utilizar com criatividade seus conhecimentos e hábitos, tanto durante o
processo de atividade teórica quanto prática”.
M. A DANILOV & M. N. SKATKIN. Didáctica de la Escuela Media. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1975, p. 127.
SISTEMA DE HABILIDADES GERAIS ESPECIFICAS INTELECTUAIS PRÁTICAS Observa Descrever Caracterizar Comparar Classificar Definir Explicar Exemplificar Argumentar Tomar notas Elaborar fichas Resumir informação Expressar idéias Preparar relatórios Elaborar gráficos Avaliar resultados INTELECTUAIS PRÁTICAS -Descrever um acidente geográfico. -Caracterizar uma doença infecciosa. -Definir o conceito de energia. -Avaliar a importância da didática.
Tomar notas em língua inglesa. Elaborar fichas bibliográficas. Elaborar gráficos estatísticos. Avaliar resultados de aprendizagem de matemática.
O SISTEMA DE CONTEÚDOS DA DIDÁTICA
HÁBITOS:
O hábito constitui uma automatização das operações
que o indivíduo executa e dota o homem de
procedimentos automatizados para a realização das
diversas ações. Eles permitem ao homem a economia
de energia física e psíquica.
REFERÊNCIAS
• KLINGBERG, L. Didáctica General. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1980.
• KLINGBERG, L. Introducción a la didáctica general. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1978.
• LIBÂNEO, J. C. Didática. 28ª reimpressão. São Paulo: Cortez, 2008.DANILOV, M. A; SKATKIN, M. N. Didáctica de la Escuela
Media. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1975.
• LENIN, V. I. Cuardenos Filosóficos. Ciudad de La Habana: Editorial Política, 1979, P. 188.
