PROF. 2 o ANO FILOSOFIA PADRÃO VOL. I

PROF. 2

o

ANO

FILOSOFIA

Direção Executiva:

Fabio Benites

Gestão Editorial:

Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração

de capa e Projeto Gráfico:

Alan Gilles Mendes

Alex França

Dominique Coutinho

Erlon Pedro Pereira

Estevão Cavalcante

Paulo Henrique de Leão

Estagiários:

Amanda Silva

Fabio Rodrigues

Gustavo Macedo

Lucas Araújo

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Biologia:

Filosofia:

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Leitura e Produção:

Língua Espanhola:

Língua Inglesa:

Língua Portuguesa:

Literatura:

Matemática:

Química:

Sociologia:

Biologia:

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Língua Espanhola:

Química:

Autores:

Atualizações:

Leandro Maia

Gustavo Bertoche

Wilmington Collyer

Duarte Vieira

Montgomery Miranda /

Bernardo Padula

Leila Noronha /

Marcelo Beauclair

Mizael Souza

Jaqueline Halack

Leila Noronha /

Marcelo Beauclair

Leila Noronha /

Marcelo Beauclair

João Luiz / Gláucio Pitanga

Wendel Medeiros

Anne Nunes

Cid Medeiros

Thiago Azeredo

Guilherme Braga

Karina Paim

Renata Galdino

Apresentação: Olá, querido aluno.

O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com uma proposta de educação exigente e plural.

Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.

Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?

Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem. com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender

“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”

(Nelson Mandela)

Fabio Benites

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

2º ANO – 2016 / 2017

FILOSOFIA

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o

_BIMESTRE

EM2FIL01: Filosofia Medieval: quais foram os principais pensamentos da época?

• Problematizar o conceito de Idade Média; • Caracterizar a Cosmologia de Ptolomeu; • Apresentar as características essenciais da Patrística e da Escolástica; • Explicar o platonismo cristão de Agostinho; • Expor o aristotelismo cristão de Tomás de Aquino; • Caracterizar a navalha de Ockham.

EM2FIL02: Filosofia Moderna: o que precisamos saber sobre o pensamento político

renascentista?

• Problematizar o conceito de Renascimento; • Apresentar as ideias de Nicolau de Cusa e o humanismo de Pico della Mirandola; • Descrever o neoplatonismo de Marsilio Ficino; • Caracterizar o humanismo de Erasmo; • Discutir a utopia política de Thomas More; • Problematizar o realismo político de Maquiavel.

2

o

_BIMESTRE

EM2FIL03: Filosofia Moderna: como o conhecimento humano caminhou durante o

Renascimento?

• Apresentar o humanismo relativista de Montaigne; • Discutir os quatro ídolos de Francis Bacon; • Explicar o heliocentrismo de Copérnico; • Problematizar o pensamento de Giordano Bruno; • Relacionar fé e ciência no pensamento de Galileu.

EM2FIL04: Filosofia Moderna: quais as contribuições da filosofia cartesiana?

• Apresentar o fundacionalismo de Descartes;

• Problematizar o mecanicismo cartesiano; • Discutir o dualismo cartesiano;

• Expor as regras para a direção do intelecto em Descartes; • Esclarecer o argumento do Cogito.

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o

_BIMESTRE

EM2FIL05: Filosofia Moderna: conhecendo a filosofia racionalista pós-cartesiana

• Discutir a influência do mecanicismo na Modernidade;

• Apresentar o pensamento de Pascal; • Caracterizar a filosofia de Spinoza;

• Expor as ideias centrais da filosofia de Leibiniz; • Discutir a crítica de Voltaire ao otimismo de Leibiniz.

EM2FIL06: Filosofia Moderna: como ocorreu a origem do liberalismo?

• Apresentar as concepções políticas de Thomas Hobbes; • Caracterizar a teoria do conhecimento de Locke; • Expor a crítica ao absolutismo por Locke; • Explicar o jusnaturalismo e o contratualismo de Locke; • Apresentar o empirismo radical de Berkeley; • Discutir o problema da indução abordado por Hume.

4

o

_BIMESTRE

EM2FIL07: Filosofia Moderna: compreendendo a filosofia política do século XVIII

• Apresentar a filosofia política de Montesquieu;

• Abordar os Enciclopedistas;

• Caracterizar o pensamento de Rousseau; • Discutir as ideias de Adam Smith;

• Expor as concepções de Thomas Jefferson.

EM2FIL08: Filosofia Moderna: por que estudar a filosofia de Kant?

• Apresentar as circunstâncias históricas de Kant;

• Abordar a crítica da razão pura kantiana; • Caracterizar a crítica da razão prática kantiana; • Expor a crítica do juízo kantiana;

EM2FIL-01 FILOSOFIA MEDIEVAL

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Filosofia medieval: quais

foram os principais

pen-samentos da época?

Conteúdo:

• O conceito de Idade Média • Patrística e Escolástica • Agostinho de Hipona • Tomás de Aquino • A Navalha de Ockham

Objetivos de aprendizagem:

• Problematizar o conceito de Idade Média; • Caracterizar a cosmologia de Ptolomeu; • Apresentar as características essenciais da Patrística e da Escolástica;

• Explicar o platonismo cristão de Agostinho; • Expor o aristotelismo cristão de Tomás de Aquino;

• Caracterizar a Navalha de Ockham.

Sugestão Didática:

Filmes:

• O Nome da Rosa (1986), de Jean-Jacques An-naud

• Em Nome de Deus (1988), de Clive Donner • O Sétimo Selo (1959), de Ingmar Bergman • O Destino (1997), de YoussefChahine

Praticando:

1) A Idade Média é vista pelos românticos de modo positivo, como a época em que os valores de cavalheirismo, de honra e de virtude teriam alcançado seu apogeu; o Estado teria surgido como produto do heroísmo de reis guerreiros; após o período medieval, a civilização teria se de-generado. Os românticos concebem a passagem da História como um decaimento moral e espiri-tual. Para os racionalistas, por outro lado, a Idade Média é o período de ignorância e superstição, no qual a ciência e a racionalidade teriam sido obscurecidas pela religião. Os racionalistas

con-cebem a passagem da História como uma evolu-ção moral e científica.

2) O sistema cosmológico de Ptolomeu é geocên-trico, esférico e fechado. A Terra, imóvel e esfé-rica, ocupa uma região próxima ao centro de ro-tação dos astros (o equante). O Sol e a Lua giram em órbitas circulares em torno do equante; os planetas giram em epiciclos.

3) Um filósofo do final da Idade Média não pode ser membro da Patrística, pois os filósofos da Pa-trística existiram no início da Idade Média. 4) A afirmação de Agostinho de que é necessá-rio “crer para compreender e compreender para crer” quer dizer que é preciso associar a fé e a razão para chegar ao entendimento de Deus; é preciso crer para que se obtenha conhecimento, e no processo de buscar o conhecimento se pode chegar às verdades da fé.

5) A relação entre a fé e a razão geralmente esta-belecida na Escolástica é de complementação. A fé e a razão são importantes na Escolástica. To-davia, para filósofos escolásticos como Tomás de Aquino, certas verdades (especialmente aquelas relacionadas à natureza de Deus) somente po-dem ser alcançadas por meio da fé.

6) Para Tomás, há as verdades teológicas, dadas a conhecer somente por meio da fé; as verdades que são dadas igualmente por meio da fé e da ra-zão; e há as verdades somente dadas a conhecer por meio da razão.

7) O aluno deve imaginar um problema cuja reso-lução possa ser descoberta por meio da “navalha de Ockham”. Por exemplo: se o aluno tirou nota baixa em um teste, o responsável provavelmente não será a configuração dos astros no momento da avaliação, mas o estudo insuficiente.

Aprofundando:

8) A noção de Idade Média surgiu no século XVII, com o propósito de distinguir o mundo “antigo” do mundo “moderno”. Ela é uma reconstrução

EM2FIL-01

FILOSOFIA MEDIEVAL

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feita a partir de uma perspectiva historicamente determinada.

9) O “romantismo” do século XVIII concebe a re-lação entre passado e futuro a partir da idéia de que o progresso econômico, científico e político correspondem a um retrocesso moral na huma-nidade. Assim, o pensador romântico é um “pes-simista”: tende a valorizar o passado e a desvalo-rizar o presente. O passado é o tempo dos “bons valores”, que são degenerados em nossos dias. 10) O “racionalismo” do século XVIIIdefende uma visão “otimista” da história: para o iluminista e racionalista, o presente é, quase sempre, melhor do que o passado, especialmente se falamos de um passado que possui valores “anti-racionalis-tas”, como os valores religiosos. Assim, o presen-te no qual a ciência racionalista é valorizado é considerado um progresso humano em relação a um passado no qual a religião era o critério para todos os aspectos da vida humana.

11) De acordo com o sistema ptolomaico, o for-mato do planeta Terra seria esférico.

12) Para Agostinho, o passado não existe senão como memória existente no presente; e o futuro não existe senão como expectativa existente no presente.

13) B 14) B

Desafiando:

15) O aluno deve apresentar livremente um ar-gumento contrário ao sistema ptolomaico. Por exemplo: a concepção de que o Cosmos gira em torno da Terra faria com que a velocidade do mo-vimento, nas regiões mais afastadas do equante, fosse muito maior do que a velocidade do movi-mento nas regiões mais próximas ao equante, o que não parece trivial. Ademais, a concepção de epiciclos, ou seja, de órbitas em torno de pontos vazios que se movem, também não é fácil de ser aceita.

16) O aluno deve apresentar livremente um argu-mento a favor do sistema ptolomaico. Por exem-plo: ele funciona para fazer previsões sobre os movimentos dos astros. Além disso, a ideia de uma Terra imóvel está de acordo com nossa ex-periência cotidiana.

Pesquisando:

- O aluno deve buscar, em algum livro, artigo ou revista de Filosofia, um texto em que o autor discuta questão religiosa a partir de uma perspec-tiva filosófica. A partir disso, o aluno deve redigir um texto dissertativo de até 40 linhas concordan-do ou discordanconcordan-do de um concordan-dos argumentos liconcordan-dos. Sugerimos que sejam avaliados:

- a estrutura básica textual (introdução, de-senvolvimento e conclusão);

- a correção ortográfica; - o rigor argumentativo;

- a correção na apresentação das noções pes-quisadas.

EM2FIL-02 O PENSAMENTO POLÍTICO RENASCENTISTA

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Filosofia moderna: o que

precisamos saber sobre

o

pensamento

político

renascentista?

Conteúdo:

• O Renascimento

• O humanismo renascentista

• A filosofia política no Renascimento

Objetivos de aprendizagem:

• Problematizar o conceito de Renascimento; • Apresentar as ideias de Nicolau de Cusa e o humanismo de Pico dellaMirandola;

• Descrever o neoplatonismo de MarsilioFicino; • Caracterizar o humanismo de Erasmo; • Discutir a utopia política de Thomas More; • Problematizar o realismo político de Maquiavel.

Sugestão Didática:

Filmes:

• Dom Quixote (2000), de Peter Yates

• A vida de Leonardo da Vinci (1971), de Rena-to Castellani

Vídeo:

• O Príncipe. https://www.youtube.com/ watch?v=LUDOnaqziLo

Praticando:

1) As mais importantes transformações na visão de mundo científico ocorridas no Renascimento fo-ram: a invenção da prensa tipográfica por Gutenberg e a formulação da teoria heliocêntrica de Copérnico. 2) A relação entre a ascensão do humanismo e o declínio da visão religiosa na Europa renascen-tista é de reciprocidade: o humanismo contribuía para a fragmentação da Igreja, ao mesmo tempo em que a queda do poder da Igreja abria o espa-ço na cultura para o humanismo.

3) Erasmo foi criticado tanto por católicos quan-to por protestantes porque, embora criticasse a prática de membros da Igreja (assim desagra-dando a muitos católicos), permaneceu católico, e considerava que os luteranos e calvinistas es-tavam fora do caminho religioso correto (assim desagradando os protestantes).

4) A leitura de Maquiavel é tão relevante em nos-sos dias quanto era no século XVI porque o filó-sofo expõe, de modo claro, o modo como muitos líderes políticos pensam e agem, tornando pos-sível aos indivíduos tomar precauções contra o poder autoritário.

5) A palavra Utopia significa “lugar não existente”. 6) “Relativismo” significa a tese segundo a qual não há verdades universais, nem se pode falar de uma hierarquia a priori de valores; todos os valo-res e verdades são circunstanciais.

7) De acordo com Nicolau de Cusa, o mais eleva-do tipo de conhecimento que o ser humano pode obter é o conhecimento intelectual.

8) Para Pico della Mirandola, o ser humano é a mais nobre de todas as criaturas porque pode escolher suas determinações.

Aprofundando:

9) O aluno deve apresentar dois eventos impor-tantes do Renascimento, como, por exemplo, a Peste Negra; a conquista de Ceuta por Portugal; a fundação da Inquisição; a descoberta da Amé-rica e do Brasil; a Reforma Protestante; a tese de Copérnico etc.

10) Resposta pessoal.

11) No “Elogio da Loucura”, o narrador é a própria loucura.

12) Esses “súditos” são os hipócritas, para quem somente é mau aquilo que causa dano ao corpo. A “filosofia especial” que professam corresponde a certo tipo de materialismo.

EM2FIL-02

O PENSAMENTO POLÍTICO RENASCENTISTA

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13) No trecho em questão, a loucura, que signi-fica a vida no erro, na ilusão e na ignorância, é valorizada pelo eu-lírico; essa maneira de viver é um “patrimônio universal da humanidade”, ou seja: corresponde ao senso comum.

14) O “realismo político” é a concepção de que se deve buscar entender a política a partir do que os políticos efetivamente fazem, e não do que deve-riam fazer.

15) “Virtù”, para Maquiavel, significa a capacidade de se adaptar às circunstâncias, obtendo a maior vantagem possível.

16) “Fortuna” significa o acaso, a circunstância na qual o homem é lançado.

17) Para Maquiavel, “Razão de Estado” é a justifi-cativa dada para que um governante ou os agen-tes do Estado não se submetam a regras legais ou morais, desde que ajam em benefício do Estado. 18) Pessoal.

19) Segundo Maquiavel, o bom governante deve possuir a habilidade de agir conforme a neces-sidade se apresente. Se for vantajoso agir com astúcia e inteligência (como a raposa), deve fazê--lo; se for vantajoso, ao contrário, agir violenta e agressivamente (como o leão), é isso que deve ser feito.

20) Frederico II considera necessário refutar Ma-quiavel porque, para ele, MaMa-quiavel imagina que o pior dos homens deveria ser rei; para Frederico II, o rei deveria, ao contrário, esforçar-se para vir a se tornar o melhor dos homens e, assim, dar exemplo aos súditos.

21) Pessoal. 22) Pessoal.

23) O propósito de More ao publicar a Utopia foi: em primeiro lugar, denunciar a injustiça social na Europa de seu tempo, quando uma classe (a dos camponeses) sustentava outras duas (a nobreza

e o clero); em segundo lugar, propor um modelo que pudesse ser perseguido na organização de um Estado mais justo.

24) A posição de More sobre a Utopia é de queos habitantes de Utopia poderiam escolher a reli-gião que lhes aprouvesse – desde que não fos-sem ateus.

25) Essa posição sobre a religião é revolucionária para a época, porque não havia liberdade religio-sa. Em 1516, esperava-se que os súditos adotas-sem a religião dos reis.

26) A filosofia política do século XIX com propos-tas similares as de More é o socialismo utópico. 27) A posição adotada por Motaigne a respeito dos avanços científicos na Europa do século XVI é a de ceticismo.

28) Montaigne considera que os europeus não são superiores aos indígenas canibais, pois os euro-peus também possuem seus espetáculos de morte. 29) Pessoal. 30) Pessoal. 31) Pessoal. 32) Pessoal. 33) Pessoal. 34) Pessoal.

Desafiando:

35) A posição de Montaigne é mais representativa da perspectiva relativista cultural, pois Montaig-ne não considera que o europeu esteja acima dos “selvagens do Novo Mundo” em questões morais.

Pesquisando:

O aluno deve realizar uma pesquisa sobre um artista renascentista à sua escolha. Deve apre-sentar, suscintamente, suas informações biográ-ficas e uma descrição de uma de suas obras mais importantes.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

2

Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas: Fundamento 01:

Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento. Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:

Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 03:

Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br. Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:

Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

5

Fundamento 05:

Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

6

Fundamento 06:

Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:

Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e

off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e

servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

7

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:

Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo. Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

ENSINO MÉDIO 2017

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o

_ano

FILOSOFIA

1

o

_bimestre:

Aula 01

Tópico EM2FIL01: Filosofia Medieval: quais foram os principais pensamentos da

época?

Objetivos Problematizar o conceito de Idade Média; Caracterizar a Cosmologia de Ptolomeu. Subtópicos O conceito de Idade Média; e A cosmologia de Ptolomeu.

Exercícios Praticando 1 e 2.

Para casa Leitura dos textos complementares 1 e 2.

Aula 02

Tópico EM2FIL01: Filosofia Medieval: quais foram os principais pensamentos da

época?

Objetivos Apresentar as características essenciais da Patrística e da Escolástica; • Explicar o platonismo cristão de Agostinho.

Subtópicos A Patrística; e Neoplatonismo. Exercícios Praticando 3 ao 5.

Para casa Leitura do texto complementar 3.

Aula 03

Tópico EM2FIL01: Filosofia Medieval: quais foram os principais pensamentos da

época?

Objetivos Expor o aristotelismo cristão de Tomás de Aquino. Subtópicos Tomás de Aquino.

Exercícios Praticando 6.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Aula 04

Tópico EM2FIL01: Filosofia Medieval: quais foram os principais pensamentos da

época?

Objetivos Caracterizar a navalha de Ockham. Subtópicos A navalha de Guilherme de Ockam. Exercícios Praticando 7.

Para casa Aprofundando e Desafiando.

Aula 05

Tópico EM2FIL01 Filosofia Medieval: quais foram os principais pensamentos da

época?

Objetivos Revisão Subtópicos X

Exercícios Correção dos exercícios. Para casa Pesquisando.

Aula 06

Tópico EM2FIL02: Filosofia Moderna: o que precisamos saber sobre o pensamento

político renascentista?

Objetivos Problematizar o conceito de Renascimento; Apresentar as ideias de Nicolau de Cusa e o humanismo de Pico della Mirandola.

Subtópicos O conceito de Renascimento; As circunstâncias históricas do Renascimento; e O humanismo renascentista.

Exercícios Praticando 1 e 2. Para casa

Aula 07

Tópico EM2FIL02: Filosofia Moderna: o que precisamos saber sobre o pensamento

político renascentista?

Objetivos Descrever o neoplatonismo de Marsilio Ficino; Caracterizar o humanismo de Erasmo. Subtópicos Erasmo de Rotterdam.

Exercícios Para casa

10

Aula 08

Tópico EM2FIL02: Filosofia Moderna: o que precisamos saber sobre o pensamento

político renascentista?

Objetivos Discutir a utopia política de Thomas More. Subtópicos x

Exercícios Para casa

Aula 09

Tópico EM2FIL02: Filosofia Moderna: o que precisamos saber sobre o pensamento

político renascentista?

Objetivos Problematizar o realismo político de Maquiavel. Subtópicos Nicolau Maquiavel .

Exercícios Para casa

Aula 10

Tópico Revisão

Objetivos Revisão para as provas bimestrais. Subtópicos x

Exercícios Coletânea dos exercícios do bimestre. Para casa x